徐 芳

（西安航空學(xué)院人文學(xué)院，陜西 西安 710077）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求全面推動各科的課程思政建設(shè)，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題[1]。

為確保課程思政建設(shè)的高效性與長效性，根據(jù)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的辦學(xué)定位，針對秘書學(xué)專業(yè)本科生的現(xiàn)狀，緊扣課程核心目標(biāo)梳理教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及正確的人文寫作觀念。

當(dāng)前基礎(chǔ)寫作課程思政教學(xué)方法比較單一，課程內(nèi)容與思政元素的融合度不高，緊密性不夠，只是把思政內(nèi)容簡單地穿插到課程教學(xué)中，課程思政的教學(xué)效果不明顯。針對基礎(chǔ)寫作課程思政教學(xué)中存在的不足，需要在深化學(xué)生課程思政認(rèn)同上下功夫。

1 以價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)與思政的融合

基礎(chǔ)寫作課程是面向秘書學(xué)本科專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于剛跨入大學(xué)校園的學(xué)生來說，各類思潮蜂擁而至，多元文化相互交融，學(xué)生在思想上、價值觀上容易出現(xiàn)困惑，甚至可能會迷失信仰。如何對初入大學(xué)校園的大學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)、道德培育和精神重塑，是重構(gòu)基礎(chǔ)寫作課程思政的重要環(huán)節(jié)。

1.1 以課程思政為契機(jī)，加大課程體系的拓建力度

1.1.1 加強(qiáng)課程思政示范課建設(shè)，拓建寫作類課程群

在教學(xué)中，以學(xué)校課程教育教學(xué)改革項目為依托，加強(qiáng)課程思政示范課的建設(shè)，堅持“以德育人”，這樣既能提升教師的教研水平，也能提升教師的思想認(rèn)識水平和個人修養(yǎng)。以基礎(chǔ)寫作為中心拓建課程體系，就要拓建教學(xué)團(tuán)隊，增設(shè)“秘書寫作”“創(chuàng)意寫作”“申論寫作”“公文精講”等系列課程，將課程思政延伸至寫作類課程群，把德育教育滲透到以基礎(chǔ)寫作為中心的寫作類課程日常教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判思維，達(dá)到摹寫與創(chuàng)寫的融合，理論與訓(xùn)寫結(jié)合。

1.1.2 圍繞專業(yè)特色拓展第二課堂，助力課程思政

針對基礎(chǔ)寫作課程特色，舉辦各種教學(xué)講座、文學(xué)沙龍、交流會等形式，使基礎(chǔ)寫作的課程內(nèi)容“鮮活”起來的同時，盡可能地開拓師生的學(xué)術(shù)視野、生活視野。比如引導(dǎo)學(xué)生積極參與“文學(xué)名家進(jìn)校園”活動，現(xiàn)場與柳建偉、金仁順等作家面對面交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)作心得。又如定期開展“我的文學(xué)初心”系列講座，邀請本土作家主講,分享其成長經(jīng)歷、創(chuàng)作心得。通過身邊作家的切身體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生從中體悟正確的審美觀、敏銳的觀察力等在寫作中的重要性，從而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動性。

1.1.3 深耕課程教學(xué)內(nèi)容，凸顯課程思政特色

以學(xué)習(xí)通為平臺，結(jié)合基礎(chǔ)寫作教材和具體教學(xué)實(shí)踐，完善課程思政的資源體系，促使課程思政的科學(xué)化、合理化融入，避免生搬硬套、一味說教、形式主義的弊端。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，可設(shè)置八個單元，每單元設(shè)置三小節(jié)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，提升課堂教學(xué)效果，將思政元素與寫作知識似糖入水般深度交融，防止“水油式”課程思政模式，以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足。同時，借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺和媒體資源，凸顯黨的教育方針和高校的辦學(xué)精神，使課程思政內(nèi)容能立體地呈現(xiàn)在教育受眾面前，調(diào)動師生雙方的積極性與參與熱情，真正使基礎(chǔ)寫作課程變成一門教師樂于教、學(xué)生樂于參與的課程。

1.2 以課程思政為切入點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)效果

作為秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生，練好“筆桿子”是立足社會的關(guān)鍵能力之一?；A(chǔ)寫作課程與其他課程不同，在拓建、完善課程教學(xué)體系的同時，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫作知識與技能之外，提高學(xué)生寫作的思想境界以及綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生的健全人格不可忽視。

1.2.1 豐富課堂內(nèi)容，價值育人為先

基礎(chǔ)寫作的內(nèi)化輸出始于寫作構(gòu)思。在具體的授課中，教師通過知識遷移引導(dǎo)學(xué)生從真、善、美的視角去構(gòu)思，比如將宗璞《紫藤蘿瀑布》、屠格涅夫《麻雀》、張宗濤《美麗松果》、珍爾《離別》、馮驥才《珍珠鳥》、竹林《今日出門昨日歸》等文章的“三觀”教育滲透到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的情感教育目標(biāo)。要將秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有寬廣的視野、博大胸懷的專業(yè)人才，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。

1.2.2 創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富思想育人效果

在學(xué)?；蚨墝W(xué)院推行課程思政匯報與交流常態(tài)化機(jī)制。以基礎(chǔ)寫作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主，結(jié)合示范課、公開課等多種教學(xué)形式開展課程思政，不僅能提高教師的思想境界與授課水平，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成積極向上的寫作理念。比如圍繞“小說寫作中的故事模型”“散文寫作的核心”等專題，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)中的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)教師挖掘?qū)懽髡n程的思想育人內(nèi)涵，使學(xué)生在審美熏陶中提升自身的人格素養(yǎng)。

1.2.3 靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政策略

在以質(zhì)量為核心的理念下，結(jié)合基礎(chǔ)寫作課程的內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，比如講授法、討論法、演示法等設(shè)計教學(xué)活動。通過語境式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)模式，注重價值層面的精神指引，從而提升基礎(chǔ)寫作課的思想“含金量”。討論法是雙向的，是信息交流的最好方式，克服了由教師講授或?qū)W生自學(xué)的單向輸入信息的弊端，形成了多渠道的信息交流方式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力[3]94。基礎(chǔ)寫作課程一般是小班授課，可分五個或六個小組，由兩人或者數(shù)人共同完成寫作訓(xùn)練。在課堂上，教師可以結(jié)合黨的理論、行業(yè)文化以及傳統(tǒng)文化精髓，合理制定課程思政教育方案，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念。

1.3 以課程思政為綱，切實(shí)提高教研水平

陶行知先生在《教學(xué)合一》中指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”[4]23高校教師教的法子必須依據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，這樣教師的教學(xué)才會事半功倍，學(xué)生才會樂學(xué)。在探索的過程中，教師要以課程思政為軸心，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，以科研反哺教學(xué)。

1.3.1 以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)科研意識

通過基礎(chǔ)寫作課程思政實(shí)踐，高校鼓勵教師在教學(xué)中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)科研意識，找準(zhǔn)研究方向。教師以問題為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)或場景，在教學(xué)中邊教邊思，因材施教，找準(zhǔn)適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，將教學(xué)與科研融為一體。

1.3.2 以教學(xué)帶動科研，形成科研團(tuán)隊

教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，教師只有時常存疑，才能發(fā)現(xiàn)新問題、新的研究點(diǎn)。教師與學(xué)生時?；?，才會激發(fā)新的想法。同時，以教學(xué)帶動教師參與科研的熱情，從而形成科研團(tuán)隊，共同提升科研水平。

1.3.3 增強(qiáng)服務(wù)意識，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

包裹體內(nèi)流體密度分布范圍為0.9～1.1g/cm3，呈正態(tài)分布(圖2c)，低鹽度流體較高鹽度流體顯示了相對較低的密度。從圖(2d)可以看出，該礦床僅有一類鹽度包裹體分布區(qū)間[14]，鹽度變化范圍較大，推測有大氣降水的參與。

基于基礎(chǔ)寫作的課程思政實(shí)踐，高校要加大調(diào)研與教研力度，引導(dǎo)教師科研方向盡可能地貼近社會現(xiàn)實(shí)，促使科研成果的轉(zhuǎn)化。切實(shí)加大教師科研面向社會、服務(wù)社會的轉(zhuǎn)變力度。在具體教學(xué)中，以教材建設(shè)為主軸，搜集、整理、匯總、挖掘各種寫作文獻(xiàn)，形成一套與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)理論，使之能夠真正提升教師的教學(xué)能力和寫作能力，從而帶動整個基礎(chǔ)寫作課的教研水平。

2 以生活藝術(shù)鋪路，與本土文化相滲透

“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情?！盵5]262生活是寫作的源頭，它不但能激發(fā)寫作的靈感和愿望，還能源源不斷地為寫作提供材料。來自校園、家庭、社會的生活經(jīng)驗，都是學(xué)生寫作的材料來源。

2.1 以本土文化為中心，增強(qiáng)課程的感染力

2.1.1 云游區(qū)域名景，提升學(xué)生的文化感受力

名景書寫是指作者親臨名景之地即興而作，讀者可以在文學(xué)作品中捕捉創(chuàng)作者在特定時空中的所見所聞和情感狀態(tài)等。教師可在基礎(chǔ)寫作課程文學(xué)篇講解時，帶領(lǐng)學(xué)生云游“關(guān)中八景”，結(jié)合陜西豐厚的地域文化帶領(lǐng)學(xué)生觀覽雁塔晨鐘、曲江流飲、灞柳風(fēng)雪、華岳仙掌、太白積雪等名景，結(jié)合歷史故事書寫驪山晚照、咸陽古渡、草堂煙霧等景觀，通過與創(chuàng)作者的時空對話，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的想象力，使之產(chǎn)生情感共鳴。

2.1.2 結(jié)合風(fēng)俗文化，提升學(xué)生訓(xùn)寫能力

文學(xué)是生活的藝術(shù)呈現(xiàn)。在基礎(chǔ)寫作課程講授時，教師在介紹寫作構(gòu)思與寫作技巧之后，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展寫作訓(xùn)練。利用情景教學(xué)讓學(xué)生體驗槐花麥飯、羊肉泡饃、肉夾饃等街巷的民間小吃，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其民俗文化內(nèi)涵，書寫古城人關(guān)于美食的記憶，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行“思維流”活動，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。另外，寓寫作技巧教學(xué)于文化教育，不僅可提高學(xué)生的深度思維與高階思維，而且能有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。換言之，這樣既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能提升學(xué)生的學(xué)理深度。

2.2 以陜軍作家為典范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力

基礎(chǔ)寫作的課程內(nèi)容是根據(jù)秘書學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來設(shè)計的，包括寫作發(fā)現(xiàn)、寫作構(gòu)思、寫作技法等。從寫作發(fā)現(xiàn)到寫作技法，從寫作技法到各種文體的實(shí)踐創(chuàng)作，由淺入深，循循善誘，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找一個瞬間、一個點(diǎn)、一個畫面、一個對比、一聲贊嘆，捕捉靈感，從而使習(xí)作呈現(xiàn)出一種生活智慧，體現(xiàn)一種自然美。內(nèi)容設(shè)計上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的多元思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)化整合能力，使其能夠批判性地呈現(xiàn)自己的所見、所聞、所思、所感。

2.2.1 選取陜軍作品進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力

2.2.2 利用現(xiàn)場觀感，引導(dǎo)學(xué)生探尋文學(xué)的魅力

在講授基礎(chǔ)寫作小說篇時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)課堂的寫作視角，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行價值引領(lǐng)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。教師可組織學(xué)生在西安話劇院觀看話劇《路遙》《柳青》等，引領(lǐng)學(xué)生打開文學(xué)創(chuàng)作的思維之窗，讓學(xué)生感受和體悟在紛繁的物質(zhì)世界之上存在更為迷人的精神世界。教師通過自我認(rèn)識與文化互動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并將文化之魂根植于學(xué)生的內(nèi)心，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教育與思政教育的相互交融。

此外，根據(jù)當(dāng)前社會對畢業(yè)生寫作能力的需求，從課程本身的性質(zhì)和特色激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，從而“內(nèi)化”課程自信，挖掘課程的潛在價值。創(chuàng)作本身離不開生活，生活就是由“真、善、美”與“假、惡、丑”組成的，每一次寫作就是一次人生的思辨。

2.3 精心設(shè)計每堂課，探尋課程思政的思想張力

以散文寫作為例，介紹基礎(chǔ)寫作課程思政的具體路徑。（1）課前預(yù)習(xí)。教師課前通過學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布相關(guān)微視頻或閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，做好課前準(zhǔn)備。（2）創(chuàng)設(shè)情景。教師播放《西安的夏日》微視頻，與學(xué)生探討觀察夏天的方法，找出觀察聚焦點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生多元思維模式，調(diào)動學(xué)生的“思”，引導(dǎo)學(xué)生體會散文寫作中真情實(shí)感的表達(dá)策略。（3）導(dǎo)入任務(wù)。教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察。激發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，提煉主題。教師要積極主動構(gòu)建和重建知識體系，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的見解。（4）小組討論。教師可通過《美麗的松果》《逢》《離別》等文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，多視角闡述創(chuàng)作過程中的“感”與“思”，探尋作者的立意視角，自然地滲入課程思政。（5）學(xué)生創(chuàng)作。經(jīng)過討論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納散文立意的特點(diǎn)，要求學(xué)生做到觀點(diǎn)新穎、結(jié)構(gòu)合理，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和學(xué)以致用的能力。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的風(fēng)格、特點(diǎn)等點(diǎn)評作品或生生互評，提升學(xué)生的獲得感和滿意度。

結(jié)合課堂內(nèi)容的設(shè)計，通過“形（意象）、事（故事）、情（情感）、理（哲理）、典（典故）”寫作五字訣的具體點(diǎn)撥，教師循循善誘、步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思布局、巧設(shè)情節(jié)、精細(xì)刻畫人物、以小見大闡釋哲理等，從而真正讓學(xué)生的“作文”轉(zhuǎn)化為“作品”，把枯燥、被動的“寫”轉(zhuǎn)化為以興趣為導(dǎo)向的主動的“創(chuàng)作”。

3 以實(shí)踐與競賽為平臺，植入積極的思想觀念

漢字本身就是中國文化的代表，通過“植入”文化內(nèi)涵使學(xué)生的作品更具深度，教師可以借助陜西特殊的地理條件和人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時關(guān)注家國，關(guān)注社會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。黎錦熙是中國語境教學(xué)的奠基人，他說：“教育的環(huán)境，是學(xué)校和社會彼此互相創(chuàng)造的?！盵6]76

3.1 以革命教育為契機(jī)，凸顯課程的育德功能

3.1.1 參觀革命遺址，汲取奮進(jìn)精神

在講授基礎(chǔ)寫作時，教師可利用安吳青訓(xùn)班革命遺址等實(shí)踐教育基地的場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胡喬木給戰(zhàn)士們講的三堂課：第一堂課在青訓(xùn)班，第二堂課在戰(zhàn)場上，第三堂課在勝利后的未來。由胡喬木講的三堂課引出寫作路上的三堂課：第一堂課是寫作課堂，第二堂課是社會大課堂。學(xué)生走出學(xué)校，去觀察這個時代、這個社會和生活于其中的人們，去思考他們與校園截然不同的人生經(jīng)歷和生活狀態(tài)。第三堂課即學(xué)生的成才之路。教師圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注熱點(diǎn)進(jìn)行“立體化”講述，引領(lǐng)學(xué)生思考當(dāng)下自己面臨的抉擇和考驗，增強(qiáng)其邏輯思維能力，鍛煉其語言表達(dá)能力。

3.1.2 現(xiàn)場教學(xué)互動，即景即情創(chuàng)作

在實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)生被青訓(xùn)班成員克服困難學(xué)習(xí)的場景所震撼時，教師選擇情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，如小說故事創(chuàng)寫等。同時，結(jié)合各種實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生寫新聞稿。胡喬木認(rèn)為，新聞是一種時代的科學(xué)、時代的藝術(shù)[7]22，結(jié)合探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)寫作，即組織學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)方式，如觀察、發(fā)現(xiàn)、展示等，然后小組討論交叉評價，接著教師點(diǎn)撥，最后通過語言文字表達(dá)出來，以突顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，真正做到教學(xué)合一。需要強(qiáng)調(diào)的是，作品的立意很重要，因此要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，充分挖掘課程中的思政元素，并以此作為立德樹人的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體察普通民眾的強(qiáng)大精神力量，能夠以小見大，從而理解國家制度的優(yōu)越性。

3.2 以寫作競賽為載體，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

3.2.1 搭建競賽平臺，營造寫作氛圍

以基礎(chǔ)寫作課程為依托，搭建學(xué)科競賽平臺。遵循“以賽促教、以賽促學(xué)”的宗旨，激發(fā)同學(xué)們寫作的熱情，提供施展才華的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、溝通能力和專業(yè)能力，營造讀書寫作的校園文化氛圍。競賽不僅能營造校園文化氛圍，融課程思政于“無聲”之中，也能使基礎(chǔ)寫作發(fā)揮課程優(yōu)勢，讓專業(yè)課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣課。比如全國高校大學(xué)生創(chuàng)意寫作大賽，便是基于基礎(chǔ)寫作課程輻射全校大學(xué)語文課程的比賽，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛生命與探索世界的興趣，強(qiáng)化學(xué)生熱愛國家、服務(wù)社會的價值取向。

3.2.2 整理作品成果集，提升學(xué)生獲得感

為了進(jìn)一步提升基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化力，教師可引導(dǎo)學(xué)生將參賽獲獎的作品整理為系列作品集，如《新筍紫長早櫻紅淺》《梅蕊含雪香中別韻》等。利用身邊同學(xué)的作品激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這既是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系、升華文化生活體驗，也是學(xué)生專業(yè)寫作知識內(nèi)化整合的過程，更是學(xué)生開啟多元思維模式的過程。

3.2.3 創(chuàng)設(shè)寫作工坊，共享創(chuàng)作資源

以基礎(chǔ)寫作課程為中心，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目開展“創(chuàng)意寫作工坊”，為學(xué)生提供線上與線下相結(jié)合的免費(fèi)培訓(xùn)、公益講座，為全校喜歡寫作的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。這些課程既有非虛構(gòu)寫作、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作，又有劇本殺創(chuàng)作、新媒體創(chuàng)作，旨在提升學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)他人的意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，弘揚(yáng)鮮明的時代精神。

3.3 以校企合作為平臺，提高課程思政的思想引領(lǐng)能力

3.3.1 加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，革新教學(xué)模式

教師可帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位考察，近距離傾聽企業(yè)用人的需求，設(shè)計基礎(chǔ)寫作課程與實(shí)操之間的關(guān)鍵銜接點(diǎn)，按照知識板塊組織教學(xué)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作能力。同時，利用現(xiàn)代化智慧教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)力，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型秘書人才以及課程思政的教學(xué)目標(biāo)與情感目標(biāo)。

3.3.2 校企互動共贏，雙向融通育才

針對學(xué)生人生閱歷相對欠缺的情況，邀請企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗豐富的工作人員到學(xué)校座談、交流，給學(xué)生講解會務(wù)文書、科學(xué)小品、公關(guān)藝術(shù)，使學(xué)生能夠用客觀、理性的眼光觀察世界，使學(xué)生的寫作富有時代性和邏輯性，以達(dá)到文學(xué)創(chuàng)作與科學(xué)理性的有機(jī)結(jié)合。同時，帶領(lǐng)學(xué)生下企事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生看待世界的格局，以自己的筆書寫時代的精神，在實(shí)踐中認(rèn)識世界，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感和使命感。

4 結(jié)語

隨著課程思政文件的實(shí)施，高校只有達(dá)成將育人工作放在首位、將價值塑造放在首位的共識，才有可能全面提升課程思政的質(zhì)量和實(shí)效[8]。結(jié)合應(yīng)用型本科院校秘書學(xué)專業(yè)及企事業(yè)單位用人的實(shí)際，采用“理論講授+課堂實(shí)訓(xùn)+寫作競賽”教學(xué)模式，探究秘書學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程融入思政元素的具體實(shí)踐路徑，優(yōu)化整合課程思政內(nèi)容，可以提升學(xué)生的寫作技能，實(shí)現(xiàn)課程思政語境化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識與思政元素的相互交融?；A(chǔ)寫作的授課內(nèi)容與區(qū)域本土文化、學(xué)校文化相互滲透，寫作實(shí)踐與生活體驗相互推動，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)社會、服務(wù)人民的寫作觀念。