徐 波，安 龍，袁 圓，歐然然，謝慶玲，馮 婷

（1.咸陽師范學院 教育科學學院，陜西 咸陽 712000；2.陜西鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展研究中心，陜西 咸陽 712000）

地理教材通常由圖像、作業(yè)和課文三大系統(tǒng)構成[1]。教材欄目是教材內容的重要組成部分，因其形式、內容、類型不同而發(fā)揮不同的功能。為了準確和生動地呈現(xiàn)教材內容，教材欄目主要以文字和圖表等方式彰顯其特性[2]。它與其他教材內容共同為實現(xiàn)課程教學目標而服務。隨著教材欄目的多元功能的彰顯，教材欄目越來越多地出現(xiàn)在地理教材之中。以英國Geography B Evolving Planet為范本，分析并歸納其中的教材欄目特點，以期對我國未來中學地理教材欄目的設置提供啟示與借鑒。

1 英國高中地理教材Geography B Evolving Planet簡介

英國高中地理教材由校外專門的考試機構組織專家編寫。筆者所選地理教材Geography B Evolving Planet是由英國最大的考試和評核機構愛德思[3]組織大衛(wèi)·弗林特等人依據(jù)國家地理課程編寫的一本適用于Key Stage 4 的中學地理教材[4]。該教材于2013 年由英國培生教育集團首次出版發(fā)行。Geography B Evolving Planet相當于我國高中一年級地理教材，全書336頁，分為4個單元共18章內容。第一單元“活躍的星球：導論”為自然地理部分，包括“不安的地球”“氣候和變化”“為生物圈而戰(zhàn)”等8 章內容。第二單元“人類和星球：導論”為人文地理部分，包括“人口動態(tài)”“消費資源”“全球化”等8 章內容。第一單元和第二單元的前四章分別為必修內容，剩余的四章為選修內容，學生根據(jù)情況分別從第五（十三）、六（十四）章與第七（十五）、八（十六）章中選擇兩章內容進行學習。第三單元和第四單元各有一章內容，分別為“做出地理決策”和“地理調查”，是對學生學習的前述地理知識與技能的綜合運用。翻閱Geography B Evolving Planet教材各章節(jié)，發(fā)現(xiàn)它在每一章節(jié)中都會針對具體內容設置不同的欄目，以幫助學生更好地理解地理知識、獲取地理技能與情感。

2 欄目設置概況

Geography B Evolving Planet設置了形式多樣、數(shù)量豐富的教材欄目。現(xiàn)將主要教材欄目名稱、數(shù)量及其在所有欄目中所占比例匯總見表1?！禘P》主要設置了8種不同形式的教材欄目，它們在教材中的數(shù)量及比例按照由多到少依次是“活動”“分數(shù)加”“技能建設者”“目標”“決策技能”“重要提示”“考試區(qū)”和“小心”。

如果按教材欄目所發(fā)揮的實際功能分類，可以大致分為四大類：問題思考類、技能訓練類、信息提示類和考試導向類[5]。根據(jù)表2可知，問題思考類欄目由“活動”構成，共出現(xiàn)了78次，占欄目出現(xiàn)總次數(shù)的25.5%。技能訓練類欄目包括“技能建設者”“決策技能”和“活動”三類欄目，共出現(xiàn)了85次，占28%，是占比最多的一類教材欄目，足以證明Geography B Evolving Planet對培養(yǎng)學生地理技能的重視。其中，“技能建設者”的數(shù)量最多，“決策技能”次之，還有少量“活動”。需要注意的是，盡管問題思考類欄目和技能訓練類欄目都包含有“活動”，但二者在欄目中發(fā)揮的功能不盡相同，前者旨在讓學生通過對所學主題相關問題的深入思考，來加深對所學知識的理解，而后者則主要以地理技能訓練為目的。信息提示類欄目主要包括“目標”“重要提示”和“小心”等三類教材欄目，共出現(xiàn)64次，占21%?？荚噷蝾悪谀坑伞翱荚噮^(qū)”和“分數(shù)加”兩類教材欄目構成，共出現(xiàn)78次，占25.5%。其中，“分數(shù)加”出現(xiàn)次數(shù)明顯多于“考試區(qū)”。這類教材欄目的設置，旨在提升學生的考試成績，以應對英國實施的中等教育證書（GCSE）考試。

表2 Geography B Evolving Planet欄目類別、出現(xiàn)頻次和所占比例

3 欄目設置的特點

教材欄目類別不同，往往體現(xiàn)出的特點也不同。分析Geography B Evolving Planet中不同類別教材欄目設置狀況及相應案例，可以揭示不同類別教材欄目的設置特點。

3.1 問題思考類欄目：指向不同教學目標

Geography B Evolving Planet設置的問題思考類欄目由“活動”構成。“活動”在該教材中主要以問題的形式存在。從問題設置的目的來看，可以將教材中的問題分為三類：獲取地理知識的問題、訓練地理技能的問題和培育地理情感、態(tài)度與價值觀的問題。顯然，這三類不同的問題分別服務于不同的目標，即地理知識的習得、地理技能的掌握和地理情感、態(tài)度與價值觀的引導與培養(yǎng)。該教材編者根據(jù)不同章節(jié)內容的特點分別設置了相應的問題。比如第一章“不安的地球”第一節(jié)“地球構造板塊如何以及為何移動？”以地理知識的習得為主要目標。因此，該節(jié)“活動”設計的問題以地理知識為主，如陳述洋殼和陸殼的差異，解釋構造板塊如何移動等。提升學生的地理技能也是重要的教學目標，盡管教材中這一目標主要由“技能建設”完成，但教材中也有少數(shù)“活動”發(fā)揮著這項功能。如第十章“消費資源”第一節(jié)“世界不同地區(qū)資源消耗如何以及為何發(fā)生變化？”設置的“活動”要求學生明確兩種可替代能源的形式，并要求繪制表格以顯示開發(fā)它們的成本和收益。這實際上就是對學生地理比較技能的訓練。近年來生態(tài)環(huán)境不斷惡化，為了讓學生認識到人類與生物圈之間相互依賴的事實，使其為保護生物圈而努力，教材第三章“為生物圈而戰(zhàn)”設置的兩個問題均指向了情感、態(tài)度與價值觀。問題一讓學生認識到環(huán)境保護的重要性；問題二讓學生意識到全球變暖的弊端，且這些弊端不僅涉及英國，更是世界性的，從而促使學生真切意識到保護生物圈可持續(xù)發(fā)展的重要性。由此可見，該教材根據(jù)不同的內容設置了不同的問題，而這些問題指向不同的教學目標。

3.2 技能訓練類欄目：凸顯實用性和應用型的學科特色

Geography B Evolving Planet設置的技能訓練類欄目主要包括“技能建設者”“決策技能”和“活動”。盡管教材欄目各異，但不同的欄目均凸顯出地理學科特色。其中，“技能建設者”是Geography B Evolving Planet中最具特色的教材欄目之一。它廣泛分布于教材的章節(jié)之中，多以文字與圖表的形式提出對學生的具體要求。這些要求明確了學生需要掌握的知識，也直指學生需要鍛煉的地理學科技能。與此同時，這些“技能建設者”總是與地理圖表聯(lián)系在一起，學生要完成這些要求，必須認真閱讀與分析地理圖表。地理圖表的閱讀與分析技能是學生在地理學科學習中最需要掌握的技能。例如第十章第一節(jié)“技能建設者”欄目要求學生根據(jù)世界鉆石產量靠前的國家占比圖，計算全球鉆石產量中來自發(fā)達國家的比例，然后利用地圖定位出前五個產量最大的鉆石產出國。這既鍛煉了學生的讀圖技能，又訓練了學生的地理計算和利用地圖進行定位的技能。以技能訓練為目的而設置的“活動”數(shù)量雖少，但它以培養(yǎng)學生地理技能為旨歸進而體現(xiàn)出地理學科之特色。在這一點上，它與前述“技能建設者”有著相似之處。為了讓學生學會利用表格梳理地理信息，教材第六章“河流過程和壓力”的第一節(jié)“河流系統(tǒng)是如何發(fā)育的？”要求學生繪制表格顯示所有因河流過程而產生的地形，“活動”提示學生使用三個標題“侵蝕”“沉積”“侵蝕和沉積”，并將每種地貌置于相應的標題之下。表圖轉換也是地理學科常用的技能。通過將表格中的信息轉化為示意圖后，將直觀地顯示地理事物的變化趨勢?？梢?，教材通過設置類似的“活動”，在鍛煉學生地理技能的同時體現(xiàn)出學科特色。

“決策技能”廣泛分布于教材之中，盡管它數(shù)量不多，卻給學生提供了必要的地理決策實踐，為第三單元“做出地理決策”做好準備。地理學科具有綜合性的特點，這就決定了人們在做任何地理決策之前，都需要綜合考慮各種影響因素，以保證所做的地理決策足夠周全。事實上，“決策技能”培養(yǎng)的正是當下地理學科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”[6]3。例如學生在學習第九章“人口動態(tài)”第二節(jié)“人口變化和移民可以在多大程度上得到可持續(xù)地管理？”時，可能會產生到底應該支持人口控制還是反對人口控制的想法，這時課文及時設置了一個“決策技能”，提示學生應該從環(huán)境、經濟、政治、社會和文化的角度綜合考量，避免學生僅從單一的方面或者從情感方面思考人口控制問題，以致得出膚淺、片面的結論。顯然，“技能決策”試圖通過具體決策方法來幫助學生形成綜合思維。

3.3 信息提示類欄目：關注學生的學習心理特點

關注學生學習心理特點是教材編寫的基本要求[7]。Geography B Evolving Planet設置的信息提示類欄目主要包括“目標”“重要提示”和“小心”，它們均表現(xiàn)出對學生心理特點的關注。Geography B Evolving Planet共設置31個“目標”，這些目標均設置在每一節(jié)標題的頁面外側（圖1）。這些認知目標在呈現(xiàn)時都遵循了從簡單到復雜的逐漸過渡的認知順序。這一順序恰好與學生的認知心理過程保持一致。例如學生在學習每一章節(jié)前，已明確學習目標，教材需要做的是使學習更具目的性和針對性。如第一章“不安的地球”第一節(jié)“地球的構造板塊如何以及為什么運動？”確立了三個“目標”：（1）能夠識別地球圈層結構的主要特征；（2）描述地震和火山的分布；（3）理解不同類型的火山活動和地震的分布如何與不同類型的邊界相關?！澳繕恕钡娜齻€層級恰好體現(xiàn)了該節(jié)主題對學生從低到高的認知要求。學生只有了解地球的內部圈層結構及其物質組成，理解地表由不同板塊構成及其板塊運動的動力源，才能真正理解火山地震的分布以及它們與板塊邊界的關系。

圖1 教材章節(jié)目標舉例

“重要提示”和“小心”的外觀設計有一個共同特點，即欄目名稱旁附有醒目的標志性符號（圖2），這些標志性符號以及設置的位置，使得這兩個欄目在視覺上就起到了明顯的提示作用。但這二者在內容設置上還是有一定的差別?！爸匾崾尽币庠谔崾緦W生學習相應章節(jié)的方法和記憶重難點，旨在關注學生的學習心理特點，及時提醒學生可能存在的一些不正確的想法。例如第二章“氣候與變化”第二節(jié)“未來的氣候可能給我們帶來哪些挑戰(zhàn)？”設置的重要提示為：知道溫室效應是自然現(xiàn)象的學生將獲得良好的成績。沒有溫室氣體，大氣層難以吸收太陽熱量，這樣地球則會太冷不適宜于人類生活。盡管如此，近些年來人類活動加速了這一進程，使得大氣層吸收了過多的太陽熱量。這一提示在讓學生認識到溫室效應是自然現(xiàn)象的同時，讓學生意識到人類活動的助推作用，從而杜絕學生產生溫室效應是純粹的自然現(xiàn)象的錯誤想法。“小心”試圖告知學生學習中通常會犯的那些共性錯誤和迷思，起到提醒警示的作用。例如第五章“海岸變化與沖突”第二節(jié)“為什么在海岸會發(fā)生沖突以及如何解決？”設置的“小心”引導學生解決此類問題的思路：當回答不同處理海岸方法的成本和收益問題時，不必通過給每個方法的成本和收益相等數(shù)目的答案來平衡它們，應該至少在每個方法的成本和收益下給出一個回答。這里設置的“小心”實際上是意識到學生作答類似問題時普遍存在的認知偏差。

圖2 教材章節(jié)中的“重要提示”和“小心”舉例

3.4 考試導向類欄目：提高應試答題技巧

Geography B Evolving Planet設置的考試導向類欄目包括“考試區(qū)”和“分數(shù)加”，提升學生應試能力是它們的共同特點，不過二者在設置位置、數(shù)量和篇幅上有較大差異?！翱荚噮^(qū)”主要分布于Geography B Evolving Planet前十六章每章的章末，內容涵蓋對章節(jié)知識內容的概括、學生需要掌握的知識點以及核心概念。“分數(shù)加”除Geography B Evolving Planet前十六章每章的章末各分布1個外，其余部分則分布于每一章的各節(jié)之中?！胺謹?shù)加”主要有兩種形式：一是以模擬考試的問題形式出現(xiàn)，分析不同得分下學生的可能表現(xiàn)（圖3）。圖3 的左半部分要求學生描述因人類活動而產生了兩種不同類型的溫室氣體。針對這一問題，欄目分別給出學生可能作出的回答，目的在于展示學生作答中可能存在的問題及改正方法。二是以真實考試問題報告的形式呈現(xiàn)出來，并分析不同學生在考試中的真實作答情況。圖3右半部分的“分數(shù)加”以一個真實的考試題目為例，分析和說明學生在解釋河灣隨時間的變化這一題目時出現(xiàn)的實際狀況。兩個欄目目的相同，都在告知學生該如何去構建更好的答案。與章節(jié)教材內容中的“分數(shù)加”相比，章末的“分數(shù)加”不但展示了學生對基礎問題和高級問題的作答及對這些作答的反饋，更為重要的是，它向學生示范應試答題技巧。可見，不管是“考試區(qū)”還是“分數(shù)加”，它們都共同體現(xiàn)了提高學生應試答題技巧的特點。

圖3 教材章節(jié)中的“分數(shù)加”舉例

4 啟示與借鑒

在基礎教育階段，英國一直是世界上高度重視地理課程的發(fā)達國家[8]。其編寫的中學地理教材極具特色。分析Geography B Evolving Planet中不同類別教材欄目設置，對我國中學地理教材的欄目設置有三點啟示：

第一，在內容設置上，教材欄目要注意針對性。教材欄目是教材內容的構成部分，因此教材欄目內容的設置要與課程預期達成的目標保持一致。Geography B Evolving Planet設置的每一類教材欄目承擔的功能明確，特點鮮明，對學生達成學習目標起到很好的促進和提升作用，值得我們學習和借鑒。

第二，在形式設置上，教材欄目要增加多樣性。雖然Geography B Evolving Planet教材欄目僅有4 種類別，但在每個教材欄目類別之下包括了形式多樣的具體欄目，主要的教材欄目數(shù)達到了8種之多。與我國中學地理教材相比，Geography B Evolving Planet教材欄目在形式設置上更加多樣。因此，未來在地理教材欄目的設置上，可結合教材具體內容及學生身心發(fā)展特點，適當豐富教材欄目形式，以實現(xiàn)地理育人的學科目標。

第三，在外觀設置上教材欄目要注意醒目性。Geography B Evolving Planet教材欄目的外觀設置是鮮明的。從欄目設置的位置看，其主要設置在教材頁面外側的三分之一處，與教材正文部分相區(qū)分，尤其是信息提示類欄目中的“重要提示”和“小心”，在欄目名稱旁還附有標志性的符號。正是通過這樣方式，教材欄目在外觀上顯得十分醒目，能夠達到快速吸引學生注意力的作用。需要注意的是，該教材在凸顯欄目醒目性的同時，也注意到教材欄目外觀設置要服務于不同欄目的具體內容及學生的心理特點。