李松峰，姜忠峰，吳 麗，梁 峰，趙毅楠

（河南城建學院 河南 平頂山 467041）

我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展為應(yīng)對國際競爭，推動我國工程教育改革創(chuàng)新，2017 年，教育部組織了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，被稱為新工科建設(shè)“三部曲”，這對當下“新工科”人才的培養(yǎng)模式具有重要的指導(dǎo)意義[1]。新工科教育不是與傳統(tǒng)工科對立，而是對卓越教育的升級。高等教育作為國家教育水平及發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€重要標尺，教育模式的改革和創(chuàng)新勢在必行。我國正處于從工程教育大國向工程教育強國的過渡階段，為加快這一進程，加大在新一輪世界工程教育改革中的影響力，地方應(yīng)用型高校需構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)能夠勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求的應(yīng)用型人才，提高職業(yè)競爭力[2]。本文以“綜合地質(zhì)學”課程為例，從培養(yǎng)目標、課程定位、課程設(shè)計、課程評價等方面探討地方應(yīng)用型高校的課程教學改革。

1 培養(yǎng)目標

依據(jù)學校的辦學定位，確定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。近年來，隨著新工科建設(shè)的不斷推廣，地方應(yīng)用型高校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。因此，在制訂培養(yǎng)目標時要注重學科交叉融合，能夠從不同的視角考慮問題，并且具有較強的學習新事物的能力，從而靈活運用新技術(shù)解決問題。

以“綜合地質(zhì)學”課程為例，首先要闡明學習該課程的重要性。人類作為地球系統(tǒng)中的組成部分，其生存和發(fā)展與地質(zhì)過程和地質(zhì)事件（尤其是那些涉及巖石圈、水圈、生物圈及大氣圈的地質(zhì)過程）有著密切的聯(lián)系，如航天事業(yè)、工程建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防、礦產(chǎn)利用、廢物（包括核廢物）處置、土地利用、環(huán)境污染治理等一系列涉及人類生存環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的問題。有關(guān)地質(zhì)工科以及其他工程建設(shè)類專業(yè)學生必須要掌握這方面的知識和工作方法，才能在工作中靈活運用，解決實際問題。

2 課程定位

地質(zhì)學是一門研究地球及其演變規(guī)律的自然科學，“綜合地質(zhì)學”是地質(zhì)學的主要組成部分，主要強調(diào)的是地質(zhì)學的認識性、實踐性和方法性，是一門綜合性和方法性學科。對于地方應(yīng)用型高校，尤其是地質(zhì)類非地質(zhì)學專業(yè)的學生，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應(yīng)用。

“綜合地質(zhì)學”常作為水文與水資源工程、市政工程、土木工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他專業(yè)核心課程的學習奠定基礎(chǔ)。如在水文地質(zhì)中，各種巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、孔隙度影響了透水性、隔水性等方面，各種地質(zhì)構(gòu)造在水的儲存性、漏水性等方面也不同；在工程地質(zhì)中，各種巖石特征、地質(zhì)構(gòu)造的好壞，對工程的成敗起決定性作用。“綜合地質(zhì)學”將傳統(tǒng)的礦物學、巖石學、地層學以及構(gòu)造地質(zhì)學等學科有機結(jié)合，且自成體系，從地質(zhì)學的基礎(chǔ)理論，到研究方法，到實際應(yīng)用，從課堂理論教學，到野外實踐教學，囊括了地質(zhì)學專業(yè)必修的大部分課程，滿足非地質(zhì)學專業(yè)的培養(yǎng)需求[3]。

3 課程設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)秉承OBE 教育理念，培養(yǎng)學習興趣；緊扣專業(yè)，明確課程目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容；靈活運用多元化的教學方法，相輔相成，相得益彰；根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，幫助學生培養(yǎng)地質(zhì)思維，學以致用。

3.1 培養(yǎng)學習興趣

“綜合地質(zhì)學”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學安排在大一下學期，授課對象基本為00 后或05 后，該年齡段的學生的特點為活潑、接受新事物能力強，但思辨能力有待提高。在實際教學中，對學習該課程的學生進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上課不認真聽講、互動不積極、課后作業(yè)敷衍了事等學習態(tài)度較差的學生，多數(shù)是對該課程不感興趣，慢慢演變成厭學、掛科等問題[4]。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，因此，在教學過程中要堅持“以學生為主體”的教學理念，采用引導(dǎo)式的教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，達到掌握該課程知識點及方法論的目的。在課程實施過程中，主要引導(dǎo)學生建立從已知→未知→能知→想知→如何知的過程（圖1）。

圖1 課程實施過程

3.2 模塊化教學

依據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合生產(chǎn)實踐和崗位需求，“綜合地質(zhì)學”的課時從原來的48 學時壓縮至24 學時，具有典型的“內(nèi)容多、課時少”的特點，教師就需要考慮如何在比較短的課時內(nèi)將教學內(nèi)容傳授給學生、學生如何快速吸收和消化教師所講的內(nèi)容，否則會容易引起學生厭學或淺嘗輒止的問題[5]。

因課時非常有限，為了高效利用這些課時，在教學改革過程中需要精心準備課程設(shè)計，實施模塊化教學，優(yōu)化教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容分為三大知識模塊，將與本專業(yè)相關(guān)性不大的章節(jié)及知識點進行刪減，但是對于實際工作中需要掌握的知識點適當增加（表1）。

表1 課程知識模塊劃分及教學內(nèi)容優(yōu)化

3.3 多元化教學方法

“綜合地質(zhì)學”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的知識點繁多，在教學上應(yīng)探索多種教學方法，提高教學效果，綜合利用傳統(tǒng)課堂、反轉(zhuǎn)課堂等方式。

在傳統(tǒng)教學過程中，考慮將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的方式，有效利用多媒體、視頻、動畫進行展示，在學習通等線上平臺進行針對性和形象化教學[6]。例如，在講解構(gòu)造樣式時，有些初學者可能不太容易理解，可以采用三維模型來展示其具體形態(tài)，用動畫視頻來演示其形成過程，再結(jié)合實際案例進行分析，就能更加形象直觀，學生也易于掌握。

在反轉(zhuǎn)教學過程中，可以融入任務(wù)驅(qū)動式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式等多元化的教學方法[7-8]。例如，在講解三大類巖石時，可以將巖石標本按學生分組進行小組討論其顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分及含量、命名等，之后再上臺給學生分享討論成果，這種方式可以激發(fā)學生的求知欲、主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.4 建立地質(zhì)思維

“綜合地質(zhì)學”的課程目標簡單來說有兩項，一是掌握地質(zhì)學的基本知識，二是能夠利用這些知識來分析地質(zhì)問題、提出解決方案。前文所述培養(yǎng)學生興趣、模塊化教學、多元化教學方法主要是為了幫助學生建立地質(zhì)思維，能夠在以后的工作中學以致用，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

地質(zhì)思維是地質(zhì)學的精髓，是一種重要的思維工具，能夠幫助學生迅速有效地理解地質(zhì)現(xiàn)象、構(gòu)造演化等地質(zhì)內(nèi)容，是學習地質(zhì)類課程的關(guān)鍵所在[9]，因此，在有限的課時內(nèi)，教師需要幫助學生建立正確合理的地質(zhì)思維。在教學過程中，需要將課程內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，主要是理論概念的系統(tǒng)性，還有知識點之間的邏輯性。在此基礎(chǔ)上采用多元化的教學方式，幫助學生理解各種知識點之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建出知識體系，最終達到培養(yǎng)學生地質(zhì)思維能力的目的[10]。

4 課程評價

4.1 多元化課程考核

課程考核是課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生對課程內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用能力的有效反映。“綜合地質(zhì)學”采用多元化課程考核方式，即期末考核（60%）+平時考核（40%），其中平時考核包括：課堂表現(xiàn)（20%）+平時作業(yè)（10%）+平時出勤（10%）。平時考核主要是考慮學生對基本知識點的掌握和學習主觀能動性的培養(yǎng)，期末考核則是考慮學生考慮重要知識點的掌握和實踐能力及地質(zhì)思維的培養(yǎng)。

4.2 定量化課程評價

“綜合地質(zhì)學”應(yīng)用課程考核對課程目標達成的支撐情況（表2），采用定量化的課程評價方式，按照課程目標中知識掌握權(quán)重0.6、能力培養(yǎng)權(quán)重0.4，分別算出2 個課程目標的達成度，最后得出課程的達成度（表3）。通過對課程達成度的分析，編寫課程持續(xù)改進報告，分析本輪次課程教學中存在的問題，并提出下輪次課程教學的改進措施。

表2 課程考核方式

表3 課程達成度計算

5 結(jié)語

“綜合地質(zhì)學”是地質(zhì)類非地質(zhì)學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣、建立正確合理的地質(zhì)思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校的辦學目的與綜合性大學不同，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應(yīng)用，也就是學以致用。因此，“綜合地質(zhì)學”這門課程要求學生不僅要掌握理論知識，還需要建立地質(zhì)思維，能夠利用這些知識來分析地質(zhì)問題、提出解決方案。作為任課教師，應(yīng)該理論結(jié)合實踐，大膽創(chuàng)新，不斷完善課程設(shè)計及評價，持續(xù)改進，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才。