王 燦，羅文軍，秦展田

（桂林航天工業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣西 桂林 541004）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)制定了以打造學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，文件要求在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上加快信息化時(shí)代的教育改革，建立數(shù)字化的教育資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模教育和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。同時(shí)，我國(guó)為應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0 的到來，提出了新工科建設(shè)，要求高等教育學(xué)校要將自己的專業(yè)與行業(yè)緊密結(jié)合在一起，勇于嘗試和探索，將現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行交叉融合，推進(jìn)各學(xué)科之間的融合發(fā)展，并在校企合作、多方協(xié)同育人等方面推進(jìn)新工科的發(fā)展，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展要求的復(fù)合型人才[2]。在此背景下，以提高學(xué)生自學(xué)能力和個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)開始成為各高校常見的教學(xué)模式。然而，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有了較大的變化：課堂教學(xué)的中心不再是教師，而是學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)也從課中延伸到了課前、課后以及線上[3]。混合式教學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，各教學(xué)活動(dòng)一起支撐著整個(gè)教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)的開展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無法滿足混合式教學(xué)的要求。如何將混合式教學(xué)中多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使之能體現(xiàn)混合式教學(xué)中各組成環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)，以此形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一致性評(píng)價(jià)，并能對(duì)教學(xué)形成促進(jìn)作用成了高校教師們研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 “機(jī)電傳動(dòng)與控制”課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“機(jī)電傳動(dòng)與控制”課程的成績(jī)?cè)u(píng)定如圖1 所示，通常以30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考核成績(jī)進(jìn)行，成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)最后的期末考核成績(jī)，雖然有30%的平時(shí)成績(jī)（主要來源于作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等，各占總成績(jī)的10%），但平時(shí)成績(jī)中的作業(yè)會(huì)有不少學(xué)生并不會(huì)自主完成，而且各項(xiàng)評(píng)價(jià)都要教師親力親為手動(dòng)完成，在學(xué)生太多的情況，教師也難以對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使得平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)帶有更多的主觀性，也存在著不少教師根據(jù)學(xué)生末考成績(jī)調(diào)整平時(shí)成績(jī)的情況，無法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而影響課程教學(xué)效果。目前，雖然很多課堂開始開展混合式教學(xué)，但課程評(píng)價(jià)方式并沒有發(fā)生變化，缺少線上教學(xué)的過程評(píng)價(jià)等。同時(shí)，對(duì)期末考核的成績(jī)過分倚重，導(dǎo)致無法真實(shí)地反映部分考試發(fā)揮失常的學(xué)生或者考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果，具有較大的局限性。

圖1 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)主體比較單一?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)大多由課程教師進(jìn)行，教師成了對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一主體。參與分組學(xué)習(xí)討論的學(xué)生及其學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可并沒有加入課程的評(píng)價(jià)過程中。

課程評(píng)價(jià)方式比較單一。信息技術(shù)下，各教學(xué)平臺(tái)的考勤方式和智能評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)沒有被充分的利用，傳統(tǒng)的手動(dòng)批改作業(yè)和考勤方式非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其知識(shí)運(yùn)用的能力，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶，學(xué)生在相互討論學(xué)習(xí)過程中自身的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)也沒有體現(xiàn)出來。

2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

以新工科為背景、與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式上做了較大的改變，為了更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要遵行以下原則：

與教學(xué)過程相一致原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為后續(xù)的教學(xué)提供調(diào)整依據(jù)。在工科類課程混合式教學(xué)中，學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等各種綜合能力和素養(yǎng)更加重要，這些能力和素養(yǎng)在卷面的考核中得不到很好的體現(xiàn)，更多的呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、解決問題的途徑和方法以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。具體到機(jī)電傳動(dòng)與控制的課程教學(xué)中，由于機(jī)電傳動(dòng)與控制屬于工程運(yùn)用類課程，純粹的理論知識(shí)容易讓學(xué)生一知半解，需要加入更多的工程實(shí)踐和運(yùn)用穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更理性的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣性。信息化教育時(shí)代，各線上教學(xué)平臺(tái)可以建設(shè)豐富的教學(xué)資源，如習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、教學(xué)視頻等，可以在相應(yīng)平臺(tái)上整合大量的過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單快捷，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判、實(shí)時(shí)反饋，可以大大減少教師的過程評(píng)價(jià)時(shí)間。同時(shí)引入各種過程評(píng)價(jià)方式，可以讓老師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，而不是以卷面考試成績(jī)論英雄。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元性。在混合式教學(xué)過程中，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)，需要進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，僅靠教師一人難免具有片面性，具體參與到學(xué)習(xí)過程的學(xué)生也可以加入評(píng)價(jià)中來，加入學(xué)生的自評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的互評(píng)讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生本人有一定的促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性?；旌鲜浇虒W(xué)方式融入了線上學(xué)習(xí)的過程，大大擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師在關(guān)注線下教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，避免學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜信息的影響，實(shí)施能引導(dǎo)學(xué)生較好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線上評(píng)價(jià)體系，并能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)運(yùn)用能力作出合乎客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)。

3 機(jī)電傳動(dòng)與控制混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

隨著混合式教學(xué)的不斷深入開展，需要構(gòu)建新的符合混合式教學(xué)模式要求的評(píng)價(jià)體系，其能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和反饋[4]。因此在構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都納入課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可知，目前的混合式教學(xué)主要分為線上和線下兩部分，因此過程能力考核也主要分為線上和線下兩部分進(jìn)行。

教師在劃分各個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)目標(biāo)來劃分各學(xué)習(xí)模塊或環(huán)節(jié)。如，在機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的教學(xué)中，主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識(shí)運(yùn)用和解決問題的能力、溝通能力等，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括線上視頻學(xué)習(xí)及相關(guān)資料的整理、小課題任務(wù)的分析、討論及其解決、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及其完成、線上線下單元測(cè)試、單元習(xí)題、期末卷面測(cè)試等。

針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)及其能力目標(biāo)，制訂相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式。根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)平臺(tái)，制訂評(píng)價(jià)考核方式，如線上視頻的學(xué)習(xí)完成度、線上平臺(tái)的活躍度、討論問題的積極性、線下教學(xué)時(shí)的出勤率、單元測(cè)試、對(duì)其他同學(xué)的指導(dǎo)幫扶情況等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)?？偟膩碇v，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由過程性評(píng)價(jià)和以試卷考核為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。針對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定，混合式教學(xué)下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力和解決的能力。由以往的過多關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，開始更多地關(guān)注學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)電路的設(shè)計(jì)的能力、調(diào)試過程中遇到問題解決問題的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)試結(jié)果進(jìn)行分析的能力等。

各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中占據(jù)多大的比重需要綜合考量。通常，線上學(xué)習(xí)部分的評(píng)價(jià)比重要稍低一些，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)大多脫離了教師的視線，雖然會(huì)留下學(xué)習(xí)痕跡，但更多的靠學(xué)生的自覺。而線下的課堂測(cè)試、討論和實(shí)例分析等更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要把相應(yīng)的比重提高。在課程分組的學(xué)習(xí)過程中，也需要加入一些學(xué)生自己的互評(píng)等，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的熱情，并對(duì)自己和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距有一定的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)更全面更客觀。實(shí)驗(yàn)部分的成績(jī)比重與傳統(tǒng)教學(xué)下實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重大致不變，但需要更注重過程的考核。

在對(duì)線上線下各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，線上線下的評(píng)價(jià)要相互關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合在一起。一般來說線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易接受的知識(shí)點(diǎn)，是線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容是線上教學(xué)的延伸，主要是針對(duì)線上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)、學(xué)生不容易理解的地方進(jìn)行分析，以及知識(shí)點(diǎn)在一些工程實(shí)踐問題中的運(yùn)用。因此，在評(píng)價(jià)過程中，線上評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，線下評(píng)價(jià)主要是知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況。

具體針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系如圖2 所示。將傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)用學(xué)習(xí)過程成績(jī)代替，并將其比重提高到50%，而將末考成績(jī)的比重降到50%，突出學(xué)習(xí)過程的重要性。其中過程成績(jī)主要由視頻學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、討論區(qū)活躍度、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、小組幫扶帶、實(shí)驗(yàn)等組成，其比重分別為5%、10%、5%、20%、20%、20%（其中5%來自學(xué)生自評(píng)和互評(píng)）、20%，線上評(píng)價(jià)比重稍低，作為評(píng)價(jià)的輔助參考，重點(diǎn)評(píng)價(jià)線下教學(xué)過程。

圖2 機(jī)電傳動(dòng)與控制混合式課程評(píng)價(jià)體系

將構(gòu)建的混合式評(píng)價(jià)體系用于機(jī)械電子工程專業(yè)的“機(jī)電傳動(dòng)與控制”混合式課程教學(xué)中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，加強(qiáng)過程評(píng)定、加大知識(shí)的運(yùn)用的評(píng)價(jià)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，卷面考核成績(jī)由原來的平均六十一、二分，提高到改革后的平均分七十分左右，且基本與過程成績(jī)相匹配。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以新工科為背景，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為目標(biāo)，針對(duì)“機(jī)電傳動(dòng)與控制”課程進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索，結(jié)果顯示，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系較好地提高了學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了提升。