馬小舟，許條建，畢春偉

（大連理工大學(xué) 港航與海洋工程學(xué)院，遼寧 大連 116024）

海洋是生命的搖籃，對人類文明的進(jìn)步有著重大的影響，其面積約占地球表面積的71%，是地球氣候的調(diào)節(jié)器，而海洋中蘊(yùn)藏的各種各樣的資源是大自然賜予人類的寶貴財富。世界上超過80%的水產(chǎn)品產(chǎn)自于海洋，包括各種各樣的魚類及豐富的藻類資源。在深海域中，有著儲量驚人的石油、天然氣等珍貴的礦產(chǎn)資源。而在近海域中也存在著種類繁多的金屬與非金屬資源，如煤、鋅、銅及近年來備受關(guān)注的新型可燃冰。由于海水運(yùn)動產(chǎn)生的海洋動力資源如潮汐能、波浪能和海流能等有著巨大的開發(fā)潛力。除此以外，濱海旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展也是海洋經(jīng)濟(jì)的重要支柱[1]。隨著世界人口的快速增長與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大力開發(fā)利用海洋資源已經(jīng)成為當(dāng)今世界許多沿海國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。我國擁有3.2萬km 海岸線及11 000 多個海島，管轄海域面積約為300 萬km2，開發(fā)海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，是解決我國資源匱乏及推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。

我國的海洋資源開發(fā)技術(shù)相比于國外起步較晚，由于開發(fā)技術(shù)的落后導(dǎo)致大量海洋資源被盜采或者浪費(fèi)。同時在開發(fā)過程中缺乏整體的規(guī)劃、管理混亂，以及相關(guān)法律法規(guī)不健全，造成許多不必要的利益糾紛，因此急需相關(guān)專業(yè)人才來提升我國海洋資源開發(fā)能力。與此同時我國的海洋教育與發(fā)達(dá)國家相比也存在著很大的差距，相當(dāng)一部分大學(xué)生海洋意識不強(qiáng)，沒有接受過海洋教育。因此我國高等院校迫切需要加大對海洋教育的投入，同時重視海洋相關(guān)通識課程的教學(xué)。

一、海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)介紹

海洋資源開發(fā)技術(shù)是2010 年由教育部審批開設(shè)的中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)從事海洋資源開發(fā)利用及海洋工程相關(guān)工作的高級、復(fù)合型人才。為響應(yīng)我國在“十二五”規(guī)劃中提出要把與海洋資源開發(fā)有關(guān)的產(chǎn)業(yè)提升至國家級戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)的號召，中國海洋大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校率先開設(shè)海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)，截至2015 年，全國共有8 所院校開設(shè)此專業(yè)[2]。海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)主要學(xué)習(xí)海洋資源的勘探、評估開發(fā)和利用等方面的基礎(chǔ)知識和技能，進(jìn)行海洋資源的開發(fā)利用、海洋產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)等，主要涉及空間資源、生物資源及礦產(chǎn)資源，如：海洋油氣開發(fā)，海底采礦，海水淡化，海產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，人工島等海洋工程的設(shè)計、建造等。這些技術(shù)決定了對海洋資源的開發(fā)利用程度，對保障我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展所需的能源與資源有著重要的作用。

二、海洋資源與管理課程介紹

海洋資源與管理是海洋資源開發(fā)技術(shù)相關(guān)專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)通識課程。課程主要介紹海洋資源的分類與分布、海洋資源評價、海洋資源與海洋經(jīng)濟(jì)、海洋資源管理、海洋資源保護(hù)，以及海洋資源可持續(xù)利用等內(nèi)容。以大連理工大學(xué)為例，該課程共32 個學(xué)時，2 個學(xué)分。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握海洋資源分類、海洋資源評價、海洋資源開發(fā)和海洋資源管理與保護(hù)等內(nèi)容的基本知識；掌握一般的海洋資源分布及分類方法、海洋資源評價方法、海洋資源開發(fā)方法；理解海洋權(quán)益及海洋法，了解海洋資源的可持續(xù)利用。通過該課程的學(xué)習(xí)為海洋資源開發(fā)技術(shù)相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、工科通識課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

通識教育的概念最早可以追溯到古希臘人所倡導(dǎo)的博雅教育，當(dāng)時的古希臘人認(rèn)為博雅教育是受教育者的最終標(biāo)志[3]。直到19 世紀(jì)初期，美國博德學(xué)院的帕卡德首次將其與大學(xué)教育聯(lián)系在一起，他指出通識教育即學(xué)者在專注于自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域之前所應(yīng)了解的知識整體情況的教育[4]。哥倫比亞大學(xué)在1920 年開設(shè)了現(xiàn)代文明與文學(xué)通識教育課程，這類通識課程被美國其他高校紛紛效仿，推動了美國通識教育理念的普及與發(fā)展。在20 世紀(jì)90 年代，我國開始對通識教育進(jìn)行探索。李曼麗等[5]指出，通識教育是大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受的非專業(yè)性教育，是高等教育的一部分。馮惠敏[6]提出，大學(xué)通識教育是學(xué)生都應(yīng)接受的普遍共同的教育內(nèi)容，其包含基礎(chǔ)知識、公民意識的培養(yǎng)、完整人格的熏陶和非專業(yè)性的知識能力的培育，最終把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來全面培養(yǎng)，從而使其在德智體美勞上和諧全面發(fā)展。李森等[7]人指出在新時期，通識教育的目的是學(xué)生對通識內(nèi)容的體會、領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在基本技能、必備能力、完整人格、社會共識和道德價值等方面到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)。

以往國內(nèi)對通識教育實踐的研究多為綜合性大學(xué)，對工科院校的關(guān)注不足，沒有重視工科院校在實施通識教育的重要性。近年來隨著越來越多的工科院校意識到通識教育對人才培養(yǎng)所起到的重要作用，許多工科院校開始加大對工科通識課程教學(xué)的探索研究。陳煜等[8]結(jié)合北京理工大學(xué)材料類通識選修課的課程建設(shè)情況，對工科課程如何進(jìn)行通識教育進(jìn)行討論，并指出工科通識教育對提升學(xué)生整體素質(zhì)與知識儲備有著重要價值。吳新中[9]分析了工科院校在通識教育課程實踐中存在的問題，指出許多工科院校在通識課程教學(xué)中存在的問題是定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明確；課程設(shè)置沒有規(guī)劃，內(nèi)容較亂；管理不完善及評價方式單一等問題。總的來說，與綜合性大學(xué)相比，我國對高等工程院校通識課程教學(xué)的研究才剛剛起步，仍需要進(jìn)一步的探索與實踐。

四、海洋資源與管理課程教學(xué)方法

海洋資源與管理課程開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握海洋資源的基本概念、管理方式及可持續(xù)開發(fā)的重要性等，提高學(xué)生整體的海洋意識。作為一門通識課程，海洋資源與管理不像一些實用性較強(qiáng)的課程對學(xué)生有吸引力，如果沿用以往照本宣科的教學(xué)方式，勢必難以得到理想的教學(xué)效果，因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。在本文中，筆者以任務(wù)型教學(xué)法為主題，結(jié)合多種改良教學(xué)手段，對海洋資源與管理通識課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）是興起于20 世紀(jì)80 年代的一種教學(xué)方法，其核心思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。具體的表現(xiàn)形式為，教師布置設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，同時教師要提供一些幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如文字與音像資料。學(xué)生們通過自主探究與合作實踐等方式來解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，教師再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并根據(jù)情況對任務(wù)的數(shù)量與難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。任務(wù)教學(xué)法改變了以往“以教師為中心”這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣與動力，提高了教學(xué)的效率。目前任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到我國各個階段及各個學(xué)科的教學(xué)實踐中。

不同于以往較為僵硬的教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效率，非常適合通識課程的教學(xué)。在海洋資源與管理中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，主要是將教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)課程知識[10]。教師根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)及時調(diào)整與優(yōu)化任務(wù)安排，結(jié)合如“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有熱情與動力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

（二）任務(wù)教學(xué)法在海洋資源與管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，海洋資源與管理課程的內(nèi)容很多而且比較零散，因此為了保證教學(xué)質(zhì)量，需要精心設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先應(yīng)當(dāng)充分了解該年齡段學(xué)生的性格特點，設(shè)計的任務(wù)要能調(diào)動學(xué)生的積極性，如將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的時事熱點充分結(jié)合在一起，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一個章節(jié)的課程知識，可以融入到若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更容易理解消化所學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，最重要的是需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，在任務(wù)的數(shù)量及難度上都應(yīng)該做到合理恰當(dāng)，否則將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得到適得其反的效果。

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到海洋資源與管理課程的教學(xué)中具體有以下幾點措施：（1）將學(xué)生分成小組，根據(jù)課程情況將某些章節(jié)的課程知識設(shè)置為一些需要小組成員合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，每個小組撰寫報告并進(jìn)行匯報，然后再根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣能夠保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如，針對海洋資源評價章節(jié)，讓學(xué)生分組對自選海洋景觀資源進(jìn)行評價并匯報。（2）教師可以在課程內(nèi)容的講授前先提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題聽課，如在講述緒論部分內(nèi)容前，可以先提出“什么是海洋資源的基本概念？”和“海洋資源主要有哪幾類？”的問題，在講述海洋資源保護(hù)這一章節(jié)時，可以先提出“海洋資源的保護(hù)具體有哪些措施？”的問題。在講授結(jié)束后，留一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后由各組學(xué)生根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的理解來回答相關(guān)問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充說明[11]。（3）結(jié)合課程的特點，鼓勵學(xué)生利用課余時間去實地考察，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性并調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，如考察大連灣海洋資源的開發(fā)利用情況及海洋資源的保護(hù)情況，總結(jié)大連灣在海洋資源開發(fā)過程中所使用到的海洋資源開發(fā)技術(shù)，并將自己的收獲在課堂上向其他同學(xué)交流分享，這樣能夠更好地鞏固所學(xué)到的課程知識。（4）給學(xué)生布置課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)一些課堂上沒有講授的內(nèi)容，如世界其他國家對圍填海開發(fā)海洋空間資源管理政策比較，或者搜集世界上比較優(yōu)秀的海洋資源保護(hù)案例。引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及觀看相關(guān)視頻，最后將學(xué)習(xí)的收獲整理成報告的形式，教師可以挑選一些比較優(yōu)秀的報告在課堂上與學(xué)生一起討論交流，并將該自主學(xué)習(xí)任務(wù)計入到學(xué)生最后的總成績中。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往是課堂的中心，是課程信息的主要傳播者，教師采用講授的方式，而學(xué)生則直接聽從教師的指導(dǎo)與反饋。在這種教學(xué)模式下學(xué)生往往以獨立的形式來完成教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，課堂的討論通常也以教師為中心，由教師來控制討論的主題與流程。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有集體性教學(xué)的一些優(yōu)勢，如便于統(tǒng)一管理，能夠在有限的時間將課程知識傳授給學(xué)生，但也存在著諸多的局限性，如很難做到因材施教，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性也往往不高。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指將課堂的主導(dǎo)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，將那些傳統(tǒng)上可能被認(rèn)為是家庭作業(yè)的活動搬到了課堂上，如學(xué)生觀看在線講座，在網(wǎng)上進(jìn)行討論合作，或在家里進(jìn)行研究，同時在教師的指導(dǎo)下在課堂上參與概念性的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課堂上的時間被更多地用來訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力上，如發(fā)現(xiàn)問題、合作和解決問題，學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下解決困難的問題，通過小組合作來探索課程知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)分享，教師與學(xué)生的互動能夠更加的個性化，減少說教，大大提升學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，目前該教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外的教學(xué)實踐中取得了顯著的效果。

海洋資源與管理課程課本上對知識的講解比較籠統(tǒng)，如果只是照本宣科，學(xué)生很難去理解并掌握課程知識，因此需要與實際的案例相結(jié)合來幫助學(xué)生更好地理解，這就非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。利用好如今便利的網(wǎng)絡(luò)資源，將一些內(nèi)容較多的章節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，具體的表現(xiàn)形式為將課程的教學(xué)內(nèi)容與方法交給學(xué)生自己來設(shè)計，如“海洋資源的分類與分布”與“海洋資源的管理”這兩章由若干小節(jié)組成，對應(yīng)分配給每個小組，讓小組成員結(jié)合具體的案例來共同探討自己的教學(xué)方式，小組每一位成員都參與進(jìn)來，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)資料，有的負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上收集音像資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT。最后各小組將成果在課堂上呈現(xiàn)出來，其他組的學(xué)生可以進(jìn)行提問與探討，而老師則主要起到輔助解答及查漏補(bǔ)缺的作用。在課堂的最后，由教師進(jìn)行總結(jié)評價，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對課程內(nèi)容安排進(jìn)行調(diào)整[12]。在課下的時間，教師可以安排一些網(wǎng)絡(luò)視頻課程讓學(xué)生自行觀看，并設(shè)置一些觀后問題讓學(xué)生思考，在課堂上進(jìn)行討論交流。在這個過程中，首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動，對知識的理解也會更加深刻；其次還鍛煉了學(xué)生的獨立思考、團(tuán)隊合作及創(chuàng)新能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱資料、篩選有效信息與整合信息的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生都能夠參與到課堂中來，從而取得了良好的教學(xué)效果。

（四）積極的評價與靈活的考核機(jī)制

教師在布置好教學(xué)任務(wù)后，需要積極的對學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時地對任務(wù)難度與數(shù)量進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。評價的方式應(yīng)當(dāng)是豐富的，如口頭評價與打分，還可以讓小組之間互相進(jìn)行評價；除了精神上的鼓勵，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物質(zhì)獎勵，如獎勵一些文具用品之類的。評價應(yīng)當(dāng)以激勵與指導(dǎo)為主，不輕易否定學(xué)生，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去自信，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，同時要因人而異，尊重與鼓勵每一個學(xué)生表達(dá)自己的觀點與想法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力及自主動手解決問題的能力。對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時與恰當(dāng)?shù)脑u價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與潛力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

除了對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，為了檢驗教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對課程知識的掌握，合理的考核也是必不可少的。不同于以往僅以期末考試作為考核的主要方式，考核的方式應(yīng)當(dāng)是靈活的，以課堂檢測、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)大作業(yè)及翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)等多種形式構(gòu)成。降低期末考試所占成績比重，更多的關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣能夠鼓勵每一位學(xué)生都積極的參與到課堂中，保持學(xué)習(xí)的積極性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠有效避免學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，最后靠突擊復(fù)習(xí)來通過考試。期末考試的出題方式也應(yīng)該更靈活一些，將題目與實際的案例相結(jié)合，多引導(dǎo)學(xué)生對課程所學(xué)知識進(jìn)行思考而不是去死記硬背，從而取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

海洋資源與管理是海洋資源開發(fā)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)通識課程，其課程目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握海洋資源的概念與分類、開發(fā)管理方式及可持續(xù)開發(fā)的重要性等。本文通過結(jié)合任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法，對海洋資源與管理課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。任務(wù)教學(xué)法通過將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索課程知識。將這一教學(xué)方法運(yùn)用到海洋資源與管理課程的教學(xué)中，能將繁多零散的課程知識細(xì)化為一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前提問題，課后分組討論回答問題、結(jié)合實際問題安排課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，同時采用更加靈活的教學(xué)模式，如設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主導(dǎo)由教師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計上課的方式。這些措施可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要積極對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。并根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整任務(wù)數(shù)量與難度，以使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)熱情。采取靈活多變的考核方式而非僅以期末考試為主體，能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂之中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。