楊天友

（銅仁學院 農林工程與規(guī)劃學院，貴州 銅仁 554300）

2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部出臺了多部關于課程思政的方案。此外，各省的教育主管部門及高校，為了全面推進高校課程思政的工作，也陸續(xù)出臺了課程思政有關的諸多文件，要求各高校在人才培養(yǎng)和課程大綱中要融入思想政治教育元素，并在實踐教學中開展課程思政的探索和實踐。

與此同時，課程思政的理論研究、教育教學改革研究等也得到了極廣泛的探索和長足的發(fā)展[2-4]。雖然諸多的學者的研究發(fā)現(xiàn)，在課程思政實施過程中還存在不少的問題和困境[5-7]。但是，在課程思政育人的大格局背景下，越來越多的高校教師正在積極的探索如何將“思政元素”融入到專業(yè)課程的教學內容之中[8-12]。

一、生態(tài)文明教育是高校課程思政的重要元素

習近平生態(tài)文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想重要組成部分[13]。高校應該積極引導大學生學習生態(tài)文明建設的相關內容，增加學生的生態(tài)文明意識。因此將我國的生態(tài)文明戰(zhàn)略和生態(tài)文明的意識觀念融入專業(yè)課程教學，體現(xiàn)了課程思政與時俱進的特點。

關于大學生生態(tài)文明教育，早期主要是生物及生態(tài)類專業(yè)教育的基礎課程。近年來很多高校開設包含生態(tài)文明內容的通識教育課程，但是由于生態(tài)文明教育觀念落后、生態(tài)文明教育師資力量缺乏、生態(tài)文明教育專業(yè)教材缺失、學生學習興趣不濃厚和選課的動機不足等原因，導致在生態(tài)文明思想教育實施的過程中存在一定的困難。此外，也有部分課程出于“思政”的需要，而將生態(tài)文明的內容生硬地加入專業(yè)課程的教學內容之中，沒有做到自然流暢融入課堂教學，從而影響了課程思政的教學效果。

二、保護生物學課程與生態(tài)文明教育的關系

保護生物學是一門新興的綜合性學科。除了最為重要的基礎生物學、環(huán)境學科（環(huán)境保護、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程）、應用生物學（野生動植物保護與利用、林學、草地學），還涉及農學、醫(yī)學（公共衛(wèi)生）、社會科學（法律、哲學、經濟學、人類學、政治和歷史）、教育學（環(huán)境教育）等各個學科領域，是一門復雜的交叉學科。

保護生物學作為高校通識課程，由于涉及的學科眾多，教學的內容與多數(shù)專業(yè)開始的課程有關，使選修該門課程的學生或多或少都有一定專業(yè)背景和關聯(lián)度，因此只要教師稍加引導，便可以提升選課學生的學習興趣，達到理想的學習效果。

生態(tài)文明教育是一個復雜的、系統(tǒng)的教學實踐活動。生態(tài)文明教育的目標與保護生物學的教學目標具有較高的一致性。但是如何使生態(tài)文明思想教育與保護生物學的課程內容有機融合、相互促進、協(xié)調發(fā)展，是“課程思政”的關鍵。保護生物學所講述的主要內容是生物多樣性的保護。同時保護生物多樣性是生態(tài)文明建設的重要內容，生態(tài)文明理念是進行生物多樣性保護工作的指導思想。保護生物多樣性，可以促進生態(tài)文明建設。因此，保護生物學課程的教學內容與生態(tài)文明素質教育具有密切的聯(lián)系。

三、新時代生態(tài)文明教育融入保護生物學課程的基本策略

（一）學生的選課動機和生態(tài)文明現(xiàn)狀調查及分析

通過問卷法對選課學生的選課動機進行調查。了解學生是基于學分需求、授課教師的授課風格，還是對課程內容的求知等原因而選擇的該門課程。同時結合選課學生的專業(yè)背景，對調查的結果和成因進行分析，為后續(xù)課程教學內容設計提供依據。

此外，還可以通過對選修保護生物學課程學生的生態(tài)文明素養(yǎng)進行調查，并結合選課動機、專業(yè)背景等進行分析，為如何將生態(tài)文明教育融入保護生物學的課堂教學提供參考。

（二）提升教師自身生態(tài)文明知識和素養(yǎng)

要培養(yǎng)大學生的生態(tài)文明意識，首先高校教師必須系統(tǒng)地學習和掌握習近平總書記關于社會主義生態(tài)文明建設的一系列重要論述，明白生態(tài)文明建設的發(fā)展歷史、意義、根本要求和目的。這樣的教師才有意識和能力在保護生物學課程中去挖掘可以與生態(tài)文明意識相融合的知識點，并進行思政元素的融合設計和課堂講解。

（三）強化課程宣傳，激發(fā)學生學習動機

選課的動機不足，以及對選修課程的不了解，是目前高校通識課程普遍存在的問題[14]。通過課程學習前的問卷調查，發(fā)現(xiàn)有一些學生是為了選修課的學分，而隨機選擇課程，導致學生在學習該門課程之時就缺乏學習的興趣；學生認為該課程與自己專業(yè)的相關度不大，對提升自己綜合素質沒有多大幫助，而消極對待通識課程的學習。因此，有必要對保護生物學課程的進行詳細的講解和闡述，讓學生知道保護生物學課程對于培養(yǎng)大學生生態(tài)文明素養(yǎng)的作用和重要性。此外，還可以進一步講解保護生物學與各學科的交叉融合情況，從而使選課學生充分了解該門課程與自己所學專業(yè)的相關性，從而提升學習的興趣。

四、生態(tài)文明教育在保護生物學課程中的融入

（一）將生態(tài)文明熱點問題融入課堂教學

信息化背景下，網絡熱點問題能夠引起大多數(shù)學生的關注。將生態(tài)文明方面的熱點新聞和保護生物學課程內容有機融合，開展生態(tài)文明教育，能有效地提高大學生的生態(tài)文明素養(yǎng)[15-16]。突如其來的新冠疫情，使人類意識到了與自然相處的重要性。盡管現(xiàn)在還不能準確地確定新冠病毒在自然界的宿主，但是每次重大傳染病疫情的發(fā)生，都與環(huán)境的破壞有著較大的關聯(lián)[17]。因此，在新冠疫情背景下，將人類幾次重大的傳染病疫情（COVID-19、SARS、MERS-CoV、Ebola virus 等）發(fā)生的病原體、發(fā)病機制、傳播途徑等進行專題介紹，讓學生深刻理解生態(tài)文明建設的重要性。同時進一步拓展介紹中國在抗擊疫情中所取得的成績，引導學生堅定中國特色社會主義制度的自信。

（二）將生態(tài)文明建設的政策法規(guī)融入課堂教學

黨的十八大以來，我國相繼出臺《生態(tài)文明體制改革總體方案》等40 多項涉及生態(tài)文明建設的改革方案，對生態(tài)文明建設進行了全面系統(tǒng)部署安排。這些涉及生態(tài)文明建設的改革方案中包含了眾多的思政元素，首先要對其進行系統(tǒng)的梳理，探尋這些生態(tài)文明的思政元素與專業(yè)課程知識點的關系，尋找兩者可以有機融合的內容，并基于前期學生的選課動機和生態(tài)文明教育現(xiàn)狀，對保護生物學課程內容進行設計。

（三）將生態(tài)文明的機構改革融入課堂教學

在政府機構改革之前，政府在生態(tài)環(huán)境保護的責、權職能不明確。如原來自然環(huán)境保護與管理的職能分散在發(fā)改委、水利部、國土自然資源部、農業(yè)部、住建部、林業(yè)部等多個部門[18]。這就會導致管理機構重疊、職責交叉、權責脫節(jié)。為此，國家為了完善生態(tài)環(huán)境保護的職能，重新組建自然資源部、生態(tài)環(huán)境部等機構。這樣可以在專業(yè)課程中將國家的機構改革為生態(tài)文明建設提供體制保證的內容融入到課堂教學，還可以為學生介紹一些當?shù)卣畽C構改革的案例，進一步讓學生了解和掌握機構改革對于生態(tài)環(huán)境保護的重要性。如貴州省銅仁市的梵凈山，于2018 年被列入世界自然遺產名錄。其核心區(qū)是貴州梵凈山國家級自然保護區(qū)（管理單位為梵凈山國家級自然保護區(qū)管理局），緩沖區(qū)內有貴州印江洋溪省級自然保護區(qū)（管理單位為印江縣林業(yè)局）、石家?guī)X縣級自然保護區(qū)（管理單位為印江縣林業(yè)局）、桃花源縣級自然保護區(qū)（管理單位為松桃縣林業(yè)局）；同時還涉及太平河閔孝河特有魚類國家級水產種質資源保護區(qū)（管理單位為銅仁市漁政管理站）、貴州江口國家濕地公園（管理單位為江口國家濕地公園管理局）；此外還建設有梵凈山太平河風景名勝區(qū)、木黃風景名勝區(qū)（管理單位為銅仁市旅游局）。由于自然保護地性質不一樣，管理部門的要求自然也不一樣，這就導致各管理部門在管理一些具體事務上存在較多矛盾和分歧。銅仁市為了解決這些問題而成立了梵凈山世界自然遺產保護管理局。從而通過機構改革來理順我國生態(tài)環(huán)境監(jiān)管體制，為生態(tài)文明建設提供保障的思政元素融入課堂教學。

（四）將關于生態(tài)文明的重要論述融入課堂教學

習近平總書記近年來在多篇論述以及多個場合的講話中，多次提到生物多樣性保護的重要性。如習近平總書記發(fā)表在《求是》雜志的文章中以中外多個古文明的實例，來論證生態(tài)與文明興衰的關系：生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。文章還指出我國古代很早就把關于自然生態(tài)的觀念上升為國家管理制度，專門設立掌管山林川澤的機構，制定政策法令。因此，生態(tài)文明教育是中國傳統(tǒng)的生態(tài)文化的傳承?？梢詫⑸鲜鰞热萑谌氲奖Ｗo生物學課程中有關中國及世界保護學的進程這一部分內容當中。

（五）將本土的生物資源融入課堂教學

黨的十八大報告把生態(tài)文明建設放在突出地位，提出“努力建設美麗中國”，同時明確了“保護生物多樣性”的重任。保護生物多樣性是生態(tài)文明建設的重要內容。本土物種是中國生物多樣性的重要保障，多項研究表明利用本土資源開展環(huán)境教育確實能提高環(huán)境教育的實效性[19-21]。利用學生熟悉的本地生物資源開展生物多樣性教學。通過邀請專注于本土生物研究的專家學者進行專題授課，在專題課程中通過介紹當?shù)靥厣湎∩镔Y源，提高學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)情懷、愛護環(huán)境生態(tài)價值觀。

（六）將生態(tài)文明法制教育融入課堂教學

2018 年5 月，近平總書記在全國生態(tài)環(huán)境保護大會指出要用“最嚴格制度最嚴密法治保護生態(tài)環(huán)境”。生態(tài)文明建設需要法制的保障，對公民進行生態(tài)文明法制教育是生態(tài)文明建設的重要內容。對大學生開展生態(tài)文明法制教育，是高校三全育人、立德樹人的根本任務。在課堂的教學中不僅需要介紹我國《憲法》《野生動物保護法》等與生態(tài)保護有關的法律法規(guī)，還可以將“祁連山系列環(huán)境污染案”這一類全國關注的生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的系列案件和“大學生掏鳥案”等熱點環(huán)保案例，以及一些發(fā)生在學生周邊的盜獵野生動物，毒魚、電魚等案例作為生態(tài)文明法制教育的素材，融入到課堂教學之中，增強大學生的生態(tài)文明法制意識。

（七）進行生態(tài)文明實踐教育

保護生物學課程以學生為主體，設計了一系列的課外生態(tài)文明實踐活動。如以班級為單位在校園開展本地特色動植物標本和攝影展活動，可以促進選課學生對本地生物多樣性的了解和熱愛，還可以通過活動向更多的學生宣傳生物多樣性保護的知識；開展“愛鳥周暨護鳥飛活動”，讓學生在野外親自觀察鳥類，并介紹常見鳥類的識別方法，讓學生在活動中明白保護鳥類對人類生存的重要性；通過舉辦“世界野生動植物保護日知識競賽活動”讓學生自己在校園和社區(qū)去宣講有關野生動植物保護方面的法律法規(guī)，有助于提高自己的法律意識，同時可以促進當?shù)毓姯h(huán)保意識；還可以通過興趣小組在社區(qū)小學組織開展“大學生”帶領“小學生”關愛本土野生動植物繪畫、手工現(xiàn)場活動，培育孩子們親近大自然，保護野生動物的觀念，樹立維護生物多樣性平衡的理念。

五、完善教學考核和評價體系

課程考核需要設置綜合性的評價指標，特別是需要增加課程思政的考核要求。但是由于課程思政是一個動態(tài)性的評價過程，因此對于整個課程來說，需要增加過程性的評價指標，即需要綜合出勤率、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、生態(tài)文明實踐活動和期末考試等多方面表現(xiàn)進行考核。

學生通過對保護生物學課程的學習可以清晰回答什么是生物多樣性，為什么要保護生物多樣性，掌握保護生物多樣性的具體措施，明白保護生物多樣性對生態(tài)文明建設重要意義。而是否提高了學生的生態(tài)文明素養(yǎng)才是檢驗該門課程思政的教學效果的主要標準，但由于課程思政教學效果的長期性和復雜性，對課程思政進行教學成果評價仍然存在很大的困難[22-23]。但是亦可以在課程結束后再次對學生的生態(tài)文明素質進行調查和分析，并與課程開始之前的問卷結果進行比較，從而對課程思政的教學設計效果進行初步評價和優(yōu)化。

六、結束語

由于保護生物學課程和生態(tài)文明教育的目標具有較高的一致性。通過對保護生物學的“課程”知識點和生態(tài)文明的“思政”元素進行梳理，探尋“思政”與“課程”的關系。尋找兩者可以有機融合的內容，并基于前期學生的選課動機和生態(tài)文明素養(yǎng)的調查評估結果，對保護生物學課程內容進行設計，改革課堂教學模式，增加生態(tài)實踐環(huán)節(jié)，完善考評體系等，使學生有效地掌握生態(tài)環(huán)境保護的專業(yè)知識，加深學生對生態(tài)文明建設的認識，提高高校學生生態(tài)文明的素養(yǎng)。