李 娜

（大連外國語大學，遼寧 大連 116044）

思想政治理論課作為高校大學生思政教育主渠道，需與時俱進創(chuàng)新和改革發(fā)展，以發(fā)揮主渠道的教育和引導功能。在高等教育深化改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)揮學生課堂主體性是突破固有教學模式的最好方式。同時只有學生對自我意識產(chǎn)生覺醒，對歷史唯物主義才能產(chǎn)生認同，才能使學生自覺接受馬克思主義洗禮，提高其思想政治素質與理想信念，使理論課教學取得理想化效果。

一、高校思想政治理論課主體性教學的意義

實施主體性教學對高校思想政治理論課具有重要意義。一是有助于培養(yǎng)學生主體意識和精神。高校思想政治理論課教與學相互作用下，培養(yǎng)學生思想道德品質，而學生自身主觀能動性則是關鍵。在引導學生理想信念、培育三觀的過程中，學生并非完全被動，而是要結合自身需要來判斷，展開主動性接收的過程，具有自主性和主體性特征。通過構建主體性教學模式，其意義在于促使學生主動接受思想政治教育，并不斷強化自主教育，使他們形成主體意識和精神，最終形成完善的主體人格，對大學生成長具有良好的塑造意義。思政教育并不是單純的思政課程教學，也不是僵化的教條灌輸，而是幫助學生認識世界本質的思考工具。因此，從提升教師主體性意識著手，這對思政理論課教師提出更高要求。作為思政理論課教師，需正確認知教育對象、教育目標、教學任務、教學內容，并科學選擇教育教學方法和手段，轉變自身的傳統(tǒng)教育思想和觀念，自覺學習先進的教育理念和教學思路。思政理論課教師在構建主體性教學模式，提高學生思政學習主體性的過程中，更能豐富自身職業(yè)生涯，強化自身主體意識與主體性教學能力。二是有助于消除教與學之間的矛盾性，增強思想政治理論課教學針對性、有效性和實效性。主體性教學理念與現(xiàn)代教育價值觀高度契合，是滿足思政理論課教學需求，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性的新型教學模式。在該教學模式具體運用實施過程中，需形成和諧融洽的師生關系和教學氛圍，在有效的思想交流和互動下，革新傳統(tǒng)教學模式。只有解決教與學之間的矛盾和問題，才能實現(xiàn)教師主導教學的作用。

二、高校思想政治理論課主體性教學現(xiàn)狀

主體性教學現(xiàn)狀影響因素眾多，包括多個方面，可以歸結為教師主導意識不強、學生主體意識欠缺兩方面。學生學習主體性的激發(fā)需要依托外部驅動［1］，教師的教育與引導至關重要。伴隨時代發(fā)展與進步，學生學習特點、需求與教學規(guī)律發(fā)生變化，部分思政理論課教師難以適應，使自身主體性教學意識與能力不足，缺少較高專業(yè)化水平。對師生雙主體的理論和觀念認知模糊，主體性教學實踐陷入發(fā)展困境和誤區(qū)，使學生發(fā)展迷失方向。與此同時，理論課教師所選取的教育內容，與學生實際情況貼合度較差，并未結合學生興趣點、關注點選擇教學內容，導致思想政治理論教學內容偏離社會生活與學生實際，難以契合學生的認知規(guī)律和接受特點。此外，在學生主體意識方面，由于長期接受被動化灌輸教育，形成了僵硬化的思維模式，難以意識到自身思政理論課教學的主體性地位。學生對思想政治理論課存在較大認知偏差，認為思政理論課與專業(yè)關聯(lián)性不強，對自身職業(yè)發(fā)展作用不大，繼而持隨意性學習態(tài)度，并未積極調動自身學習主體性和主觀能動性，學習態(tài)度消極，對思政理論課缺乏價值認同與情感認同［2］。

三、高校思想政治理論課主體性教學問題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)教育理念的影響

高校思政理論課教學中，主體性教學適應思政理論課教學的先進教學理念，通過先進教學理念可以促進思政理論課教學發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教育理念影響，思政理論課教學依然沿用傳統(tǒng)教育理念，導致主體性教學無法運用到高校思政理論課教學中。同時，主體性教學在思政理論課教學中未能得到有效重視，傳統(tǒng)教育以教師為中心、課堂為中心，重視大學生對思政知識的理解和記憶，進而形成教師為主體的課堂教學。教師在課堂教學中是教學活動的中心，而教材知識是主要載體，學生只能單向地接收知識，從而不利于提升學生思政理論課課堂學習的主動性、積極性。在這種教學方式下很難實施主體性教學模式，也很難開展適于學生思想進步的教學內容，這會導致思政理論課教學實效性受到影響。

（二）傳統(tǒng)教育關系的影響

在師道尊嚴的思想影響下，高校思政理論課傳統(tǒng)教育通常將教育者和受教育者截然分開，并明確指出教育者的不可違背性，受教育者需要按照規(guī)定無條件地服從教育者。在這種強調教育者不可違背性的傳統(tǒng)教育關系中，導致高校思政理論課教學存在許多問題，影響學生思政理論課教學中主體性的發(fā)揮。與此同時，當前一些教師注重學生專業(yè)知識技能的教學，或者強調學生理論知識的教學，未能將理論課教學和實踐課教學結合，進而不利于幫助學生更好地了解課堂所學內容。另外，教師尚未全面挖掘學生學習的思維能動性，這不僅會造成學生對學習思政課程的反感，還會造成師生關系異化。教學過程中缺乏師生的情感交流和溝通，進而影響課堂教學的互動性效果，不利于提升學生學習的自信心，無法形成獨立思考和判斷的習慣，阻礙學生學習主體性的發(fā)展與進步。

（三）傳統(tǒng)教育模式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展背景下，現(xiàn)代學生獲取信息的途徑更加廣泛，其自我學習的意識不斷提升，很多傳統(tǒng)信息權威已經(jīng)難以讓學生信服。然而在實際教學中，部分教師依然運用封閉式教學、灌輸式教學培養(yǎng)學生，學生只能被動聽課，未能給予學生提出問題、研究問題的機會，導致學生課堂學習主體性缺失。在教學方式的應用中，一些教師缺少現(xiàn)代化教學資源和技術的運用能力，通常放棄多媒體教學。還有一部分教師雖然可以運用現(xiàn)代化教學工具，但是只能簡單地通過教學工具呈現(xiàn)教育內容，創(chuàng)造性運用信息技術的能力有待提升。目前，思政課教學還存在教師對學生放任自流、不管不問的現(xiàn)象，未能做好與學生之間的互動和交流工作。在理論課教學環(huán)節(jié)中缺少實踐教學的課堂教學時間，從而阻礙學生主體性意識和能力的培養(yǎng)［3］。

（四）教育資源短缺的影響

高校思政理論課教學存在教學內容短缺的現(xiàn)象，而且通常以教材知識來培養(yǎng)學生的學習能力。在開展主體性教學中，教師未能根據(jù)學生學習實際需求，全面挖掘思政理論課教育教學資源，未能運用先進的主體性教學理念去重新優(yōu)化課堂教學資源，導致學生的課堂學習效果不理想，很多思政理論課教學資源不能滿足學生實際學習需要和發(fā)展需求，進而影響學生實際學習水平和效率?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，部分教師在教學中未能充分挖掘網(wǎng)絡化的思政理論課教學資源，學生缺乏主動探究網(wǎng)絡思政教育資源、分享思政教育素材的意識，進而造成思政理論課教育內容相對落后，影響思政教育資源優(yōu)勢的發(fā)揮和利用［4］。另外，教師在課堂教學中忽略思政理論課教學資源的整合，未能運用線上教學資源與線下教學資源結合發(fā)展等對策，提高學生學習能力。

四、高校思想政治理論課主體性教學的方法及策略

（一）轉變理論課教學理念

關于思政教學方式改革，首先要明確雙主體教學理念。思想政治理論課教學是師生之間圍繞教學內容雙向互動的過程，在此過程中教師是教學主體，學生是學習主體，二者分別是主導作用和主體地位。換言之，教師主導性和學生主體性存在辯證統(tǒng)一的關聯(lián)性，若過度強調教師主導性作用，學生則會處于客體地位，其主體性就難以得到有效發(fā)揮。而若過分凸顯學生主體性地位，則難以充分發(fā)揮教師主導作用，使思想政治理論課失去風向標。對此，必須充分發(fā)揮雙主體性，使思想政治理論課教學更具生機和活力。其次，理論課教師需形成正確的教學價值觀。高校開展思想政治理論課教學的根本目標，是為高校人才培養(yǎng)提供服務，以促進高校培育合格的社會主義建設者和接班人。傳統(tǒng)理論課教學模式過度注重社會需求和價值，導致大學生個體逐漸邊緣化。而當前的思想政治理論課教學模式，過度關注學生的知識接受度，不斷削弱社會需求與價值，體現(xiàn)出明顯的取悅傾向。兩種教學模式均不利于實現(xiàn)個人與社會的相互關聯(lián)，難以發(fā)揮思想政治理論和助力社會主義建設者和接班人培養(yǎng)的作用。對此，高校思想政治理論課教師在開展教學實踐過程中，需形成國家與個人利益協(xié)同發(fā)展的教育觀，不斷構建行之有效的主體性教學模式，使個體與社會協(xié)調發(fā)展［5］。最后，構建和諧的師生關系。思想政治理論課教師需要樹立平等觀念，教學作為師生之間共同參與、相互影響的過程，雖然教師的知識、經(jīng)驗與能力優(yōu)于學生，但二者具有人格平等性，思政教師需準確自身課堂角色，充分尊重學生人格與自尊心，避免俯視、操縱學生，尊重學生之間個體差異性，以平等身份與學生溝通交流，繼而使理論課教學氛圍更加愉悅，師生之間密切交流和互動，以提升主體性教學質量。

（二）以學生需求整合資源

需要和動機是人活動的內在依據(jù)，需要和動機越強烈，則積極性、行動力則越強。高校思想政治理論課主體性教學的過程中，教師需遵循學生發(fā)展的內在規(guī)律，保證理論課教學符合學生特點和學習需求，以調動學生學習主體性和積極性，挖掘內在學習需要和動機。一是教學關聯(lián)學生成長發(fā)展。當代大學生作為社會主義建設的中堅力量，其個體發(fā)展不僅關乎自身的生活與社會工作，對社會的進步同樣有深刻影響作用，只有不斷調動青年大學生的創(chuàng)造性和自主性，才能為社會主義建設提供長效動力。思想政治理論課教師選擇教育內容時，需綜合考慮學生當前素質發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展需要，通過整合思政教育內容，培養(yǎng)學生良好的思想政治素質、道德品質和理想信念，為學生德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實基礎。在教師教育引導下，使學生充分認識馬克思主義理論對個體發(fā)展的重要性，激發(fā)學生思政理論課學習主體性，積極參與各類思政教育活動，通過課堂教育與自我教育相結合，塑造學生健全人格與良好品質。二是教學內容結合學生興趣點。興趣是激發(fā)內在學習動機的關鍵，是學生主動參與思政理論課學習的推動力。對此，思政理論課教師應綜合思考時代發(fā)展背景下，學生思想認知、興趣點的變化，選擇大學生密切相關的社會熱點問題，帶領學生深入思考和解讀，培養(yǎng)學生信息甄別能力，引導其運用科學理論武裝頭腦，實現(xiàn)理論課教學關照現(xiàn)實。三是教學內容結合學生困惑點。高校思想政治理論課融知識性、價值性為一體，若過度注重知識講授忽視師生之間情感交流，則難以體現(xiàn)理論課教學吸引力和影響力。當代大學生成長與發(fā)展中面臨諸多困惑，來自思想、情感、學業(yè)、人際交往等多個層面。在思想政治理論課教學過程中，思政教師應適時引入課堂，運用思想政治理論知識幫助學生解答思想困惑，增強思政理論的說服力，同時亦將思想政治理論課打造為有溫度、有情感，學生真心喜愛并接受的課程體系，使學生在課堂中真正有所收獲［6］。

（三）選擇多樣化教學方法

“事必有法，然后可成”，教學方法是實現(xiàn)教學目標的媒介，只有教學方法運用得當，才能滿足學生學習需求，提升思想政治理論課教學效果。在實際教學過程中，理論課教師需遵循思政工作客觀規(guī)律、學生成長成才規(guī)律、教書育人規(guī)律，以滿足學生學習訴求、增強學生理論課學習獲得感為目標，靈活運用多樣化教學方式方法，營造民主和諧、多元互動的理論課堂學習氛圍，使每個學生積極參與課堂學習。一是互動式教學法?；趲熒p方平等地位的基礎上，充分發(fā)揮教師主導性和學生主體性。具體而言，即尊重學生課堂主體性地位與個體人格，結合學生思想實際情況，以師生之間相互配合、交流互動開展理論課教學，為學生提供發(fā)表意見、提出問題的發(fā)言權，使學生從被動化學習狀態(tài)逐步轉化為積極主動探究，在師生之間相互促進下，挖掘學生內在發(fā)展?jié)撃懿⑻嵘C合素質，實現(xiàn)個性化成長和發(fā)展。二是問題式教學法。在發(fā)揮學生課堂主體性的過程中，以提出問題、分析問題和解決問題的教學邏輯組織課堂活動，使學生在問題探究中激發(fā)自身想象力與創(chuàng)造力，繼而在不斷自主學習、主動探究中形成獨立思考能力與批判性思維。對此，思想政治理論課教學過程中，應高度注重培養(yǎng)學生問題意識和能力，基于問題導向，在問題提出、分析與解決中對學生形成啟發(fā)。提出問題不局限于思政教師，亦可以引導學生提出問題，可以為社會熱點問題，抑或學生實際的思想困惑，使學生成為課堂問題提出者。在問題分析與思考的環(huán)節(jié)中，需側重點放在思維訓練層面，使學生深入思考與分析，深化學生理論感知。在學生自主探究中，教師需發(fā)揮輔助者、引導者的作用，避免解決問題的盲目性。最終以小組形式匯報學習成果，培養(yǎng)學生總結提煉、合作學習能力，強化思想政治理論課學習成就感與獲得感。

五、結語

綜上所述，在黨和國家高度注重思想政治理論課建設的背景下，高校思政理論課教學應不局限于教條理論，而是將學生的主體性體現(xiàn)在社會生活實踐中。學生對理論課的認可度和接受度不斷降低，缺乏學習主觀能動性成為影響理論課教學質量的重要因素，通過良好的教學方法改革、教學模式改革是可以逐步解決的。對此，應充分發(fā)揮教師主導性、學生主體性，構建新型思政理論課教學模式，使學生積極主動參與課堂學習，構建自身知識與能力體系，形成良好的思想政治素養(yǎng)和道德品質，實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。