李林欣

（西藏大學(xué) 教育學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

從學(xué)前教育發(fā)展情況來看，發(fā)展速度和創(chuàng)新成果令人驚嘆［1］。尤其在全國的幼兒園數(shù)量上來看大大增加，園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量也在不斷提高。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問題，從A幼兒園發(fā)展情況來看，很多地方只是一味地注重表面的環(huán)境建設(shè)，而其中的內(nèi)部情況發(fā)展極不規(guī)范，部分家長也只是片面觀察幼兒園的建設(shè)環(huán)境，絕大部分疏忽了教師能力是否可以滿足幼兒足夠的知識(shí)需求、是否能夠促進(jìn)幼兒全方面和諧發(fā)展的訴求［2］。課堂效率也無法適應(yīng)幼兒的成長發(fā)展，師幼之間的互動(dòng)重點(diǎn)偏移，改變這種不合理的局面是我們要探討的問題。

一、幼兒園課堂互動(dòng)存在的問題

（一）師幼關(guān)系發(fā)展缺少情感支持

在普通課程教育發(fā)展過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系一直是課堂的靈魂主線，呈現(xiàn)一種對照的互聯(lián)關(guān)系。在如今的幼兒園課堂中大多還是按照過去的舊模式，死板和缺少創(chuàng)新成為師幼互動(dòng)的障礙，改變固定模式是我們首要解決的問題，其中加強(qiáng)情感性支持是改變這種現(xiàn)象的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍無法達(dá)標(biāo)

無論身處何種環(huán)境，環(huán)境質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及良好情緒的發(fā)展［3］。幼兒園教學(xué)環(huán)境更應(yīng)該努力提升自我的質(zhì)量，無論是從外部環(huán)境的建設(shè)還是內(nèi)部精神環(huán)境的建設(shè)都應(yīng)該創(chuàng)建一套具有自身特色的環(huán)境模式，良好的學(xué)習(xí)氛圍對幼兒自身的學(xué)習(xí)也是事半功倍。如今，幼兒園的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍無法達(dá)標(biāo)，缺少創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。

（三）班級(jí)管理及教育行為強(qiáng)化不當(dāng)

在幼兒園課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注的對象永遠(yuǎn)是幼兒。如果教師將注意力集中在其他事情上而忽略了幼兒的發(fā)展需求就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量［4］。課堂互動(dòng)的效率會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)注度不足而降低。因此，轉(zhuǎn)移教師的關(guān)注重點(diǎn)成為互動(dòng)的成敗所在。不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理行為對于幼兒及其教師有害無利，甚至引起教育行為的不合理。

（四）課堂觀察能力不高

教師專業(yè)觀察能力的高低間接反映發(fā)掘了幼兒潛在能力的高低，體現(xiàn)在是否關(guān)注幼兒的情感需求、學(xué)習(xí)需求、社會(huì)性需求等方面［5］。教師的學(xué)歷要求太低是專業(yè)素質(zhì)不高的主要原因，教師的選拔應(yīng)該增加學(xué)歷的要求和綜合觀察能力的要求。通過層層把關(guān)去選擇適合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的人才，符合社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。此外，家長的教育支持性對幼兒園課堂互動(dòng)也有輔助性作用。

（五）課堂互動(dòng)模式單一

面對一個(gè)數(shù)量龐大且幼小的集體，要做到了解每位幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求以及性格特點(diǎn)是比較難的。但是，如果將因材施教應(yīng)用其中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。并且目前的幼兒園課堂互動(dòng)模式單一，缺乏自我創(chuàng)新［5］。乏味的教化模式導(dǎo)致幼兒缺乏創(chuàng)新能力，更加缺少動(dòng)手能力。教師放手，增加幼兒的自主權(quán)是必要的手段。教師的教主要體現(xiàn)在自我能力的教，并不能給不同的幼兒帶來創(chuàng)新點(diǎn)，反而會(huì)給幼兒帶來乏味的體驗(yàn)感。因材施教的運(yùn)用顯得尤為重要。

二、L市A幼兒園中班觀察記錄案例

為解決幼兒喝水拖拉的問題，在2022年5月15日對L市A幼兒園中班幼兒在班級(jí)日常生活中進(jìn)行了觀察記錄。幼兒姓名為小穎，不愛說話也不愛喝水。觀察目的就是為了改掉不愛喝水的習(xí)慣和拖拖拉拉的習(xí)慣。在觀察項(xiàng)目中對她課間喝水時(shí)的表現(xiàn)觀察策略為每次只給她半杯水，喝水前做故事引導(dǎo)，鼓勵(lì)她喝水。

觀察實(shí)錄：喝水時(shí)間到了，教師先講了《亮亮愛喝水》的故事，小穎聽得很認(rèn)真。小朋友排隊(duì)接水時(shí)，先給她接了半杯，并在一旁鼓勵(lì)他：“你今天肯定能喝完?！眲傞_始她還認(rèn)真地捧著杯子喝，不一會(huì)兒，她就開始邊喝邊玩，教師及時(shí)鼓勵(lì)她：“快喝水呀，老師知道你喝水很快，最厲害啦！”這時(shí)，已經(jīng)有小朋友喝完了。小朋友也給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，她很快把半杯水喝完了，并高興地對教師說：“我喝完了?！苯處熡旨皶r(shí)地在小朋友面前表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)她一朵小花。第二次喝水時(shí)，她自己拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快把水喝完了，并跑來告訴教師：“我喝完了。”教師再次高興地表揚(yáng)了她，并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自己能這么快完成任務(wù)感到高興［6］。

三、幼兒園課堂互動(dòng)的建構(gòu)策略

（一）關(guān)注情感支持，建立良好師幼關(guān)系

在目前的幼兒園課程中，課程以游戲?yàn)橹?，幼兒興趣愛好也大多來源于游戲，只有在游戲中激發(fā)的內(nèi)在潛能才能使幼兒更好地成長發(fā)展。但是，現(xiàn)如今的師幼關(guān)系逐漸走向分散化，教師互動(dòng)情感漸趨平淡，愛撫、鼓勵(lì)與批評(píng)減少、溝通較少［7］。如果教師一味地注重自我能力的發(fā)展，忽視幼兒本身的健康成長，扭曲課堂與生活的關(guān)系，就會(huì)造成幼兒園教學(xué)的失衡。所以，在日常的教學(xué)中，課堂互動(dòng)要盡可能地發(fā)揮幼兒的本能發(fā)展，激發(fā)幼兒發(fā)揮無盡的潛能，了解每位幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好。案例中教師很好地對幼兒小穎進(jìn)行了喝水活動(dòng)的觀察，重視其他幼兒的情緒感染性并解決了問題，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

（二）為師幼提供良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍通常分為積極的學(xué)習(xí)氛圍和消極的學(xué)習(xí)氛圍，如何避免消極的氛圍出現(xiàn)，就需要幼兒教師擁有極高的課堂觀察力和思維創(chuàng)新能力［8］。在課堂中，教師生動(dòng)的語言和積極的情緒以及活潑的神情都會(huì)促進(jìn)幼兒上課的積極性。教師上課方式?jīng)Q定了本節(jié)課是否讓幼兒學(xué)到了知識(shí)，是否讓幼兒喜歡上課。所以，幼兒園在開課的過程中，不僅要豐富課程的體系，尤其是游戲課程，還要選拔一些優(yōu)秀教師，鍛煉教師的創(chuàng)新能力和上課技能。案例中教師在喝水活動(dòng)中給幼兒提供了良好的喝水氛圍，使幼兒能夠愉快地喝水，充分表明教師的轉(zhuǎn)化能力和觀察能力運(yùn)用恰當(dāng)。

（三）強(qiáng)化班級(jí)管理，優(yōu)化教育行為

在幼兒英語啟蒙課堂互動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)增加外籍教師的數(shù)量，營造輕松愉悅的雙語環(huán)境，建立良好的班級(jí)常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。教師在日常班級(jí)管理中要制作一套符合本班級(jí)的規(guī)章制度，幼兒也要積極服從班級(jí)管理。無規(guī)矩不成方圓，尤其是在幼兒階段，孩子還未形成完整的規(guī)則意識(shí)，許多行為方式欠缺，需要教師和家長的日常引導(dǎo)。所以，好的習(xí)慣行為和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都要從小培養(yǎng)，了解幼兒的性格特征，努力為幼兒營造一個(gè)舒適和諧的環(huán)境氛圍，且教師應(yīng)具備觀察幼兒的能力。互動(dòng)是雙向發(fā)展的關(guān)系，其中的主體是教師和幼兒，二者缺一不可，需要雙向配合才能更好地發(fā)揮班級(jí)管理的作用，達(dá)到事半功倍的效果。例子中教師注重所有幼兒的共同發(fā)展性，所以，小穎也受到了感染，最后愉快地喝水。

（四）提升教育觀察水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園的辦學(xué)初衷就是全方位地培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)社會(huì)性的人，其次讓幼兒能夠健康成長，順利升入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以及幼兒的各方面需求等都需要教育觀察能力的不斷提升才能達(dá)到要求，而教師的觀察能力與教師、家長、社會(huì)三者的結(jié)合是分不開的。首先，在幼兒園課程中教育幼兒園教師的支持，主要表現(xiàn)在關(guān)注幼兒的身心健康、情緒是否正常、興趣愛好的分布情況、幼兒的表現(xiàn)程度、每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、幼兒的家庭環(huán)境情況等。教師的主要責(zé)任就是要充分了解這些情況，觀察每位幼兒，然后根據(jù)了解到的信息給予幼兒全方位的支持，與家長積極進(jìn)行溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。案例中的教師在觀察小穎喝水時(shí)，主動(dòng)鼓勵(lì)幼兒并且使用激勵(lì)策略對幼兒進(jìn)行喝水勸導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的觀察能力之強(qiáng)。其次，在日常生活中，與幼兒接觸最多的人群是幼兒的家長，最為了解幼兒的生活習(xí)慣和在家的具體情況，主要包括幼兒的穿衣習(xí)慣，興趣愛好、性格特點(diǎn)、恐懼的事情和喜歡的事情、行為特點(diǎn)、接受新鮮事物的能力等。

（五）創(chuàng)建多彩的課堂互動(dòng)模式

首先，應(yīng)當(dāng)深入了解每位幼兒的興趣愛好，合理規(guī)劃展示的時(shí)間，對幼兒進(jìn)行因材施教才能熟知每位幼兒的需求和成長計(jì)劃。培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)和觀察意識(shí)，將不同的課堂效果進(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行改良，以期創(chuàng)造出更加有吸引力的課堂模式。案例中的教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了班級(jí)互動(dòng)的重要性，在全班幼兒的鼓勵(lì)下，小穎不僅愿意喝水且更愿意與其他人進(jìn)行交流。

四、幼兒園課堂互動(dòng)的應(yīng)用

（一）面向幼兒教師

幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)的主力軍，未來教師的培養(yǎng)方向更應(yīng)該面向多樣化發(fā)展，選拔高素質(zhì)人才，引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)向高水平高質(zhì)量方向發(fā)展。課堂互動(dòng)的成效顯著與否在于教師是否能夠真實(shí)地把互動(dòng)方式引入課堂之中并讓其發(fā)揮成效。其中，幼兒教師的觀察能力決定著課堂互動(dòng)成效的顯著性，幼兒教師是幼兒成長發(fā)展的引領(lǐng)者，教師觀察能力的高低會(huì)影響著幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的形成、行為方式的規(guī)范等。在幼兒的成長道路上，教師要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，做到細(xì)心照料并且時(shí)刻創(chuàng)新，將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到幼兒身上，給予幼兒更多知識(shí)和正確的價(jià)值觀。全園上下要緊抓實(shí)際，積極與家長進(jìn)行溝通交流，悉心了解每位家長的需求及其對孩子成長的期望，做到不辜負(fù)家長和社會(huì)的期望，將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)真正的社會(huì)性的人才。最后，課程中重視游戲的比重，適當(dāng)弱化實(shí)際上課在課堂中所占的比例，拉長游戲占線，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和生活。在未來的課堂互動(dòng)中，科技將會(huì)在幼兒園課堂中占有很大的優(yōu)勢地位，多媒體技術(shù)的發(fā)展也會(huì)給教師的上課方式帶來契機(jī)，師幼課堂互動(dòng)的方向?qū)⒊萍蓟较虬l(fā)展，教師將成為課堂的參與者。

（二）面向幼兒

目前的幼兒園課堂呈現(xiàn)單一的教條化模式，師幼互動(dòng)比例較少，課堂分配不均衡導(dǎo)致無法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展。未來的課堂互動(dòng)應(yīng)該打破這種單一的教條模式，盡可能發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。幼兒是課堂的主要角色，怎樣扮演好這一重要的角色需要教師和幼兒共同參與。給予幼兒一定的自主權(quán)，幼兒園要充分征求幼兒的意見，例如，哪些幼兒喜歡上舞蹈課，哪些幼兒喜歡上手工課堂，還有哪些幼兒喜歡自己安靜地觀察事物等。根據(jù)幼兒的不同意見去選擇幼兒園的課程。在戶外活動(dòng)中，盡可能增加游戲器械的種類，選擇幼兒喜歡的游戲，改良游戲環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)幼兒的興趣愛好。在手工課堂中，把自主權(quán)充分下發(fā)給幼兒，教師在其中只是扮演參與者的角色，適當(dāng)進(jìn)行游戲介入。手工區(qū)域要陳設(shè)適合幼兒年齡階段的手工工具，讓幼兒自主探索手工的奧妙。未來的幼兒發(fā)展會(huì)朝向自主發(fā)展，向以幼兒為主、教師參與的方向前進(jìn)。課堂互動(dòng)是教學(xué)效果能否達(dá)到最優(yōu)的關(guān)鍵，好的課堂互動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生的參與比率與思考比率，也能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)提升。

（三）面向家長

幼兒的整體行為標(biāo)準(zhǔn)既反映了幼兒自身在幼兒園中的發(fā)展情況，也間接地體現(xiàn)了家長對幼兒的家庭教育行為是否規(guī)范。家長是幼兒健康成長中的催化劑也是一面“鏡子”，這面“鏡子”將影響幼兒的整個(gè)成長甚至是正確觀念的塑造。提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量是課堂的關(guān)鍵，必須將幼兒園、幼兒、家長三者互相結(jié)合，發(fā)揮三者共有的力量，才能不斷將幼兒的潛力發(fā)揮出來。實(shí)現(xiàn)家園共育對師幼互動(dòng)以及課堂互動(dòng)來說意義非凡，家長和A幼兒園應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行溝通，將近期的一些情況進(jìn)行整合，制作卡片或者相冊等來更加清晰地了解幼兒的一日生活學(xué)習(xí)以及所思所想，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）面向社會(huì)

社會(huì)作為一個(gè)教育的大群體，包含了各式各樣的教育形式以及教育框架。學(xué)前教育作為其中的大群體，首先為基礎(chǔ)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它所扮演的角色就是地基，地基的穩(wěn)固程度決定了更深一層次的發(fā)展情況。幼兒的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性以及對整個(gè)世界的看法都要從幼兒園進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，社會(huì)與課堂也是緊密聯(lián)系的整體，課堂的所有知識(shí)都要源源不斷地從社會(huì)中進(jìn)行汲取，幼兒也需要不斷從社會(huì)中學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，所有的課堂互動(dòng)都是以一切有意義的經(jīng)驗(yàn)為前提的，經(jīng)驗(yàn)的來源都在社會(huì)，要讓幼兒及時(shí)看到社會(huì)好的一面，也要讓幼兒看到壞的一面，在好與壞之間如果能夠進(jìn)行很好地吸收和轉(zhuǎn)化，那么就是成功的。培養(yǎng)人的目的就是要把人培養(yǎng)成有利于社會(huì)并且能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的人，教育的本質(zhì)也是培養(yǎng)有用的人。社會(huì)就是培養(yǎng)有用的人的場所，一切經(jīng)驗(yàn)從社會(huì)中汲取，再分析是否適用于幼兒，通過在課堂中不斷地轉(zhuǎn)化，以各種幼兒能夠接受的方式進(jìn)行教化，教師與幼兒有趣的互動(dòng)等方式來豐富社會(huì)中的經(jīng)驗(yàn)。