摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作單元具有重要的價(jià)值和意義。針對(duì)從三年級(jí)到六年級(jí)如何通過(guò)結(jié)構(gòu)化的寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫作能力的熱點(diǎn)問(wèn)題，立足單元整體教學(xué)，通過(guò)分析具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)、板塊整合和融合評(píng)價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)讀寫融合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；習(xí)作單元；讀寫融合

基金項(xiàng)目：本文系中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教育科研立項(xiàng)課題“單元整體教學(xué)視域下‘習(xí)作單元教學(xué)策略實(shí)踐研究”（編號(hào)：B202215）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳書銘（1986—），男，廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，通過(guò)在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，理解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)則，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要路徑是閱讀和寫作，閱讀是語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，寫作是語(yǔ)言的外化過(guò)程，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作常常被分割，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中面臨一系列困境。因此，本文將探討如何在單元整體教學(xué)視域下對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整，特別關(guān)注讀寫融合的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、習(xí)作單元具有整體化結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始創(chuàng)新性編排了“習(xí)作單元”這一功能性很強(qiáng)的特殊教學(xué)單元，它以寫作能力的訓(xùn)練為核心，從單元導(dǎo)讀到習(xí)作實(shí)踐，層次遞進(jìn)式推進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)。從垂直的角度分析，從三年級(jí)到六年級(jí)，每個(gè)學(xué)期有針對(duì)觀察想象、描繪景物、敘述故事和人物以及表達(dá)情感等方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)的內(nèi)容。而從橫向的角度來(lái)看，寫作訓(xùn)練單元由五大部分構(gòu)成，即“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作練習(xí)”。其中，“精讀課文”旨在幫助學(xué)生了解并感受文章的特點(diǎn)和風(fēng)格；“交流平臺(tái)”重在對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行提煉；“初試身手”側(cè)重于嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，進(jìn)行片段式的能力訓(xùn)練；“習(xí)作例文”再次回顧表達(dá)方法；“習(xí)作實(shí)踐”要求能恰當(dāng)運(yùn)用表達(dá)方法，進(jìn)行完整篇章的寫作訓(xùn)練。各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出鮮明的大單元整體化結(jié)構(gòu)特點(diǎn)［1］。

二、大單元整體化教學(xué)要求讀寫融合

大單元整體化教學(xué)背景下，習(xí)作單元的目標(biāo)鮮明，指向明確，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立讀寫融合的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，閱讀與寫作是緊密相連的，這兩者都與思維有關(guān)，并與學(xué)術(shù)知識(shí)和生活體驗(yàn)緊密相扣，因此它們是相輔相成的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提升，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的必由之路。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，為使學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法，教材從單元導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始，到在精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》中尋找中心句，在《盼》中尋找典型事例，讓學(xué)生初步感受了“中心”的意義；在“習(xí)作例文”中，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何圍繞小站的“小”這個(gè)中心選擇典型材料。這些“讀”都是在為后面的習(xí)作訓(xùn)練鋪墊，在“讀”的教學(xué)中融入“寫”的要求，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能整合單元之力，使習(xí)作訓(xùn)練形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

三、單元整體教學(xué)視域下讀寫融合的習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)當(dāng)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?；诹?xí)作單元的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，教師可從單元整體教學(xué)視角來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，由一個(gè)貫穿始終的大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)，而不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)［2］。

以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元的人文主題是“大膽想象”，兩篇課文從不同角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇后發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，本單元學(xué)習(xí)情境可以設(shè)計(jì)為“創(chuàng)辦《奇思妙想》班級(jí)?？?，在這個(gè)單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)下，安排相互聯(lián)系、共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的8個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如圖1）。要想讓自己創(chuàng)編的想象故事能入選班刊，學(xué)生就要主動(dòng)閱讀課文和其他作品，向作者學(xué)習(xí)想象方法，提升作文質(zhì)量。貫穿整個(gè)單元的“編輯班刊”這一真實(shí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生在讀中感知、提煉方法，在寫中運(yùn)用方法，開(kāi)展讀寫融合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）板塊整合讓文本充分發(fā)揮樣本價(jià)值

認(rèn)知心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)構(gòu)建和發(fā)展各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從已有的認(rèn)知體系中找出與問(wèn)題相關(guān)的思維模塊，進(jìn)行比對(duì)、分析和推理，以解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)性越強(qiáng)，就越能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建有效的思維組塊，從而提高其學(xué)習(xí)效率?；诖?，在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視將閱讀與寫作相結(jié)合，具體可從以下兩個(gè)步驟展開(kāi)：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)提取寫作技巧，然后進(jìn)行片段寫作實(shí)踐；第二，將所學(xué)的寫作技巧綜合應(yīng)用于單元寫作中。第一階段包含“精讀課文”“交流平臺(tái)”和“初試身手”三個(gè)部分，學(xué)生需要完成感知、整理和模仿的任務(wù)。為了更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建思維組塊，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要詳細(xì)分解“交流平臺(tái)”中的知識(shí)，使學(xué)生能夠理清各個(gè)板塊之間的關(guān)系，并嘗試將閱讀和寫作相結(jié)合。

以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，“交流平臺(tái)”闡述了敘事類作文的寫作要點(diǎn)，如“把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚”“時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白”等。在“精讀課文”中，《麻雀》借助多種描寫方法（如聲音、場(chǎng)景、語(yǔ)言等），呈現(xiàn)麻雀的勇氣，以及獵狗從兇悍到膽怯的變化，啟發(fā)學(xué)生理解“清晰描述重點(diǎn)內(nèi)容”的寫作要點(diǎn)。而“初試身手”部分為學(xué)生提供了從不同角度進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，如“清晰描述重點(diǎn)內(nèi)容”，將“精讀課文”“交流平臺(tái)”和“初試身手”幾個(gè)部分進(jìn)行整合，圍繞某一寫作要點(diǎn)組織新的教學(xué)單元，形成一組新的教學(xué)單元，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情的描寫來(lái)清晰地表達(dá)重點(diǎn)［3］。

（三）融合評(píng)價(jià)錨定單元核心要素

完整的、有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。在單元整體視域下推進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿始終。

1.明確單元任務(wù)，評(píng)價(jià)要“瞄準(zhǔn)靶心”

為了保證評(píng)價(jià)的精確性，教師需要明確單元任務(wù)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持具體、清晰和集中，使單元任務(wù)貫穿于整個(gè)寫作訓(xùn)練過(guò)程。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)要求相一致，關(guān)注學(xué)生寫作的內(nèi)容。通過(guò)有針對(duì)性、重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)方式，可以有效地推動(dòng)學(xué)生掌握單元內(nèi)的表達(dá)方法。

以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的表達(dá)方法。在“精讀課文”環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“生長(zhǎng)”這一主題進(jìn)行表達(dá)，并重點(diǎn)評(píng)估他們對(duì)“盼”以及心境的描寫。在“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的總結(jié)和體驗(yàn)?zāi)芰ι稀．?dāng)進(jìn)入“初試身手”時(shí)，要檢查學(xué)生選取材料的策略和他們凸顯主題的技巧。在“習(xí)作例文”中，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)方法。至于“習(xí)作”部分，核心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。在整體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作修養(yǎng)，并提升他們?cè)谒夭倪x擇、深度體驗(yàn)、核心元素應(yīng)用、獨(dú)立表達(dá)、相互評(píng)議以及實(shí)際寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的技能。

2.貫穿整體評(píng)價(jià)，關(guān)注思維發(fā)展

對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)讀寫融合教學(xué)策略的探索。在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)和修改應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，以確保每一階段都有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)情診斷”，教師在習(xí)作教學(xué)初期應(yīng)根據(jù)學(xué)生的練筆情況等，啟發(fā)學(xué)生交流與討論，通過(guò)“精讀課文”進(jìn)行指導(dǎo)，并通過(guò)“初試身手”和“交流平臺(tái)”組織討論，不斷提高方法運(yùn)用的策略性。在進(jìn)行“初試身手”這類片段訓(xùn)練時(shí)，以及在綜合性習(xí)作中，學(xué)生需要思考采用哪些寫作方法以及如何運(yùn)用。這就涉及學(xué)生對(duì)習(xí)作活動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)策略。感悟、理解寫作方法是前提，在新的情境中合理選用、正確使用寫作知識(shí)是關(guān)鍵。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”中，學(xué)生需要明確這些素材要寫什么、反映什么以及可以采用哪些寫作方法。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，并將思考表述出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)組織師生討論，找出彼此的差異，填補(bǔ)思維漏洞，并歸納出基本問(wèn)題并加以解決。如在五年級(jí)下冊(cè)的第四單元的寫作練習(xí)“形形色色的人”中，學(xué)生應(yīng)該思考以下問(wèn)題：（1）我要描述哪個(gè)人物以及他的哪些獨(dú)特之處？（2）我將選擇哪個(gè)事件來(lái)描繪他？這事件是否能展現(xiàn)出他的獨(dú)特性？（3）哪個(gè)部分最能展示人物的特色？（4）我應(yīng)該如何描述這個(gè)人物來(lái)體現(xiàn)他的特色？這種思考過(guò)程其實(shí)是一種“寫作評(píng)估準(zhǔn)則”。在寫作開(kāi)始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀寫作要點(diǎn)，回顧“交流平臺(tái)”里的寫作技巧，接著探討：哪些標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)成優(yōu)秀文章的要素？基于師生的交流，總結(jié)本次寫作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這有助于學(xué)生建立完整的認(rèn)知框架，從而讓他們更有信心地進(jìn)行寫作實(shí)踐。

四、習(xí)作單元的應(yīng)用與評(píng)估

（一）習(xí)作單元的課堂實(shí)踐

在習(xí)作單元的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于與寫作主題相關(guān)的語(yǔ)境。通過(guò)模擬真實(shí)或想象的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。例如，在講授關(guān)于自然景觀的寫作技巧時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看與大自然相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生描述自己的感受和所見(jiàn)，從而培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。教師可在課堂上布置多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試不同類型的寫作形式，如敘事、描述、議論等。這些任務(wù)往往圍繞著單元的中心主題展開(kāi)，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度深入探索和練習(xí)。在寫作過(guò)程中，教師不僅提供樣本文本供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性化的寫作風(fēng)格。課堂上的交流與合作也是習(xí)作單元實(shí)踐的重要組成部分［4］。通過(guò)小組討論、角色扮演和同伴評(píng)議，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)如何提出和接受建議，這樣的互動(dòng)有助于提高他們的思辨能力和批判性思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和合作。在教學(xué)的不同階段，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，如使用電子白板展示優(yōu)秀作文范例，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集素材，或是通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)和及時(shí)反饋。這些手段不僅增加了課堂的互動(dòng)性，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

（二）習(xí)作單元的評(píng)估與反饋

習(xí)作單元的評(píng)估與反饋環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升和寫作過(guò)程的反思。評(píng)估策略的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠全面覆蓋單元的核心要素。在評(píng)估過(guò)程中，教師利用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，來(lái)構(gòu)建一個(gè)立體的反饋系統(tǒng)。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生要對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，識(shí)別優(yōu)點(diǎn)與不足，這有助于培養(yǎng)他們的自我監(jiān)督和修正能力。通過(guò)填寫評(píng)價(jià)表或自我反思報(bào)告，學(xué)生學(xué)會(huì)如何從讀者的角度審視自己的作品，以及如何針對(duì)特定的寫作要求進(jìn)行自我調(diào)整。同伴評(píng)價(jià)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位互相交換作品，通過(guò)討論和比較，相互提供有建設(shè)性的意見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以幫助學(xué)生從不同視角理解寫作，還可以激發(fā)他們對(duì)寫作有更深層次的思考。教師評(píng)價(jià)是習(xí)作單元評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作品的質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)展給出專業(yè)的評(píng)價(jià)和具體的改進(jìn)建議。教師要關(guān)注學(xué)生在寫作中的創(chuàng)意、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)等方面，指出作品的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。此外，教師還要利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［5］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)重視整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。文章總結(jié)了通過(guò)讀寫融合可以顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，尤其是寫作能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、板塊整合和融合評(píng)價(jià)，可以有效地整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)估和反饋的有效運(yùn)用是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督和修正的重要手段。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以在讀寫活動(dòng)中獲得連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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