■章鴻，高斌，熊征偉

國務(wù)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列文件，明確指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”。2020年以來，教育部先后啟動(dòng)部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展省級(jí)試點(diǎn)和產(chǎn)教融合型城市試點(diǎn)，建設(shè)了一大批校企生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為各省市產(chǎn)教融合指明了方向。國務(wù)院相關(guān)部委也相繼實(shí)施《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》，即“雙高計(jì)劃”。“雙高計(jì)劃”致力建設(shè)中國特色高水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，破解人才供給與人才需求矛盾，實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)有效融合，助力我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、產(chǎn)教融合協(xié)同育人邏輯理路

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式[1]。產(chǎn)教融合在廣義上可以理解為企業(yè)和教育的深度合作，狹義上可以理解為專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與學(xué)生職業(yè)的協(xié)同發(fā)展與深度融合。產(chǎn)教融合的本質(zhì)和核心在于人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供有力支撐，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方協(xié)同育人效果，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。但是，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合也需要遵循一定的邏輯理路，即遵循學(xué)生成長成才發(fā)展規(guī)律和社會(huì)主義市場運(yùn)行規(guī)律。學(xué)生成長成才規(guī)律是教育教學(xué)的基本規(guī)律，需要結(jié)合不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，因材施教。社會(huì)主義市場運(yùn)行規(guī)律主要包含商品價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律等，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開商品價(jià)值規(guī)律和供求規(guī)律的共同作用，產(chǎn)教融合協(xié)同育人從根本上要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律有效銜接和融合，掌握“兩者”的本質(zhì)規(guī)律性，進(jìn)而更好地通過校企資源構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成產(chǎn)教融合育人合力。教育的根本任務(wù)在于立德樹人，目標(biāo)在于培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義可靠接班人和合格建設(shè)者。企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要追求利潤的最大化，因此，產(chǎn)教融合需要在遵循“兩大規(guī)律”的基礎(chǔ)上，深化校企、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目和開發(fā)的融合，讓知識(shí)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈促進(jìn)創(chuàng)新鏈，形成產(chǎn)教融合協(xié)同育人一體化模式。

二、高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合重點(diǎn)在政府、企業(yè)和高校的深入?yún)f(xié)同，難點(diǎn)在于促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接和融合。我國產(chǎn)教融合制度實(shí)際上是教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在其他社會(huì)系統(tǒng)的制約與協(xié)助下所進(jìn)行的一場跨系統(tǒng)的多主體合作，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體協(xié)同發(fā)展，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。本研究以高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人為例，分析機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合在地方產(chǎn)業(yè)合作不暢通、協(xié)同育人落實(shí)不到位、人才培養(yǎng)方案缺乏對(duì)行業(yè)需求的整合、師資水平滯后等問題。

（一）產(chǎn)教融合與地方產(chǎn)業(yè)合作不暢通

產(chǎn)教融合與地方產(chǎn)業(yè)合作不暢通，主要表征為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，影響產(chǎn)教融合實(shí)效。高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)廠房噪音大、設(shè)備陳舊、通風(fēng)不暢，地理位置遠(yuǎn)離城區(qū)等硬件設(shè)備不能滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，此外，園區(qū)配套生活設(shè)施簡陋、工資福利待遇較低等方面問題，使得學(xué)生跳槽人數(shù)逐漸增多。這些問題的產(chǎn)生，一方面是由于企業(yè)發(fā)展較為滯后，迭代更新能力不足；另一方面是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的培育、晉升和發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展好的企業(yè)在廠房環(huán)境、機(jī)械設(shè)備、勞動(dòng)強(qiáng)度、工資福利待遇、發(fā)展前景等方面能夠滿足學(xué)生發(fā)展訴求，對(duì)高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人起到積極的助力作用。產(chǎn)業(yè)發(fā)展弱的地方企業(yè)，地理位置相對(duì)核心發(fā)展區(qū)域較遠(yuǎn)，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、研發(fā)平臺(tái)等與學(xué)校資源在協(xié)同育人過程中契合不夠，僅僅停留在人才供需合作上，加之硬件設(shè)備落后、福利待遇較低、職業(yè)發(fā)展前景受阻等方面原因，使得產(chǎn)教融合協(xié)同育人出現(xiàn)了“缺位”現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)發(fā)展弱的企業(yè)在協(xié)同育人要素上往往起到牽制作用。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人落實(shí)不到位

高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人落實(shí)不到位，主要原因在于高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合的深度和廣度不足。深度不足表征為機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)鏈的切合不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)停留于企業(yè)所需的單一技能人才，且技能人才培養(yǎng)的知識(shí)體系不健全。校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案大多僅停留于初級(jí)的技能需求，未能立足學(xué)生和行業(yè)產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈和行業(yè)鏈需求進(jìn)行系統(tǒng)整體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致協(xié)同育人在人才培養(yǎng)重要維度和各階段的融合不夠，產(chǎn)教融合落實(shí)不到位。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。[2]機(jī)械類專業(yè)在師資協(xié)同教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、考評(píng)體系等方面的合作較少，缺乏校企共同規(guī)劃基地建設(shè)方案的聯(lián)合設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合協(xié)同育人的深度和廣度反映出高職機(jī)械類專業(yè)在協(xié)同育人實(shí)踐中學(xué)校與企業(yè)的融合程度。抓住對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求育人的關(guān)鍵點(diǎn)，有效地進(jìn)行產(chǎn)與教的各維度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展是產(chǎn)教融合的重點(diǎn)。高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合多停留在校企合作層面，未能深入知識(shí)鏈、對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、培育人才鏈和挖掘創(chuàng)新鏈。

（三）人才培養(yǎng)方案缺乏對(duì)行業(yè)需求的整合

產(chǎn)教融合核心是要解決知識(shí)鏈，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)協(xié)同。產(chǎn)教融合是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。[3]在機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐中，人才培養(yǎng)方案大多缺乏對(duì)行業(yè)需求的整合。人才培養(yǎng)方案要對(duì)接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)關(guān)于技能人才的需求，但企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求無法代替整個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的要求。人才培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，又要體現(xiàn)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈條對(duì)于技能人才發(fā)展的訴求，人才培養(yǎng)方案要具有前瞻性。這也是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐中，需要從這幾方面完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行系統(tǒng)性整體設(shè)計(jì)。

（四）師資水平滯后影響產(chǎn)教融合協(xié)同育人

教師作為高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的主體之一，在學(xué)術(shù)領(lǐng)航和專業(yè)支撐方面發(fā)揮著重要作用。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐中，部分專任教師對(duì)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)反應(yīng)的認(rèn)知滯后，多停留在原有的行業(yè)和專業(yè)認(rèn)知，在學(xué)生獲取技能和知識(shí)過程中未能起到很好的引領(lǐng)作用。教師作為“教”的主體，教師的技能水平和學(xué)術(shù)視野直接關(guān)系到 “教什么、如何教”的問題，源頭上出了問題，直接影響到學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有的教師的教案未能結(jié)合新時(shí)代高職機(jī)械類專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行更新，與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；教學(xué)方法和技術(shù)也比較陳舊，例如在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)仍然是填鴨式的講授，學(xué)生缺乏體驗(yàn)而教學(xué)效果不佳。因此，高職院校師資水平對(duì)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人將起到至關(guān)重要的作用。

三、高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探索

（一）政府應(yīng)推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈加快發(fā)展

地方政府應(yīng)引進(jìn)培育一批產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)型企業(yè)和龍頭骨干企業(yè)，加快區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈高速發(fā)展，助推高職機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合深入合作。區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵冈谀硞€(gè)特定區(qū)域內(nèi)所形成的以分工協(xié)作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)業(yè)聯(lián)系為紐帶、以企業(yè)為主體的鏈網(wǎng)狀產(chǎn)業(yè)組織系統(tǒng)。引進(jìn)培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)鏈主導(dǎo)型企業(yè)和龍頭骨干企業(yè)，可提高地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢集群，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。第一，發(fā)揮主導(dǎo)型和龍頭骨干型企業(yè)集群優(yōu)勢，突出比較優(yōu)勢，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈分工配套和區(qū)域協(xié)同，培育各具特色的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)板塊；第二，積極順應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，謀劃布局新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，培育新優(yōu)勢、發(fā)展新動(dòng)能，助推產(chǎn)教融合發(fā)展。

（二）“三方協(xié)同”構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同育人平臺(tái)

政府、企業(yè)和高職院校三方協(xié)同，構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人縱深多維發(fā)展。“三方協(xié)同”就是要政府主導(dǎo)，為校企融合提供必要的政策支持。校企協(xié)同將知識(shí)技能要素和各種產(chǎn)業(yè)要素有機(jī)融合，主要在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、協(xié)同育人平臺(tái)、項(xiàng)目研究開發(fā)等方面進(jìn)行深度融合，構(gòu)筑起產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同育人平臺(tái)，使企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)全鏈條、全領(lǐng)域和全過程融合對(duì)接，達(dá)到全過程、全方位育人效果。產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)主要包含產(chǎn)學(xué)研共用平臺(tái)、人才需求對(duì)接平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)共創(chuàng)平臺(tái)。首先，產(chǎn)學(xué)研共用平臺(tái)需要解決企業(yè)技術(shù)難題和前沿項(xiàng)目的技術(shù)開發(fā)，協(xié)同開發(fā)產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和科技成果轉(zhuǎn)化基地，為技術(shù)開發(fā)提供條件支撐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的“耦合發(fā)展”[4]。其次，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)人才需求可以對(duì)接平臺(tái)，平臺(tái)提供需求信息，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。如高職類機(jī)械類專業(yè)訂單班可定制培養(yǎng)符合平臺(tái)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才。最后，組織符合企業(yè)需求的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)操，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)技能并創(chuàng)新運(yùn)用。通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人一體化平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)校企互動(dòng)、教學(xué)相長、產(chǎn)教結(jié)合、研以致用、成果轉(zhuǎn)化。

（三）校企協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案

高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案是集系統(tǒng)性、整體性為一體的育人方案。系統(tǒng)性體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)方案各組成部分結(jié)構(gòu)完整，有特定功能；整體性強(qiáng)調(diào)將系統(tǒng)要素作為一個(gè)整體來進(jìn)行協(xié)調(diào)和研究；前瞻性體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)方案對(duì)行業(yè)發(fā)展的預(yù)見性。在深化產(chǎn)教融合、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的時(shí)代背景下，針對(duì)高職機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的瓶頸，主要應(yīng)從以下四個(gè)方面完善人才培養(yǎng)方案：第一，深入行業(yè)調(diào)研，厘清產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，校企協(xié)同對(duì)接設(shè)置課程體系與課程安排；第二，成立校企人才培養(yǎng)方案小組，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)與教學(xué)、行業(yè)與發(fā)展境況，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、修訂畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，在校企協(xié)同育人實(shí)踐過程中，全方位全過程深度對(duì)接，不斷完善；第四，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行考察和評(píng)估，使其成為行業(yè)高水平的人才培養(yǎng)方案。通過以上四個(gè)方面的舉措，讓人才培養(yǎng)方案更具科學(xué)性和實(shí)操性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案在校企協(xié)同育人中的系統(tǒng)性、整體性功能。

（四）建設(shè)職教智庫，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才支撐作用

習(xí)近平總書記指出：“人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動(dòng)中最為活躍最為積極的因素。要把科技創(chuàng)新搞上去，就必須建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。”高職院校教師作為教的主體直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的能力，建設(shè)職教智庫，就是要建設(shè)一批德技并修、結(jié)構(gòu)合理、雙向流動(dòng)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，一批聚集行業(yè)骨干和精英的專家團(tuán)隊(duì)。具體應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，在機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，學(xué)校在專業(yè)領(lǐng)取內(nèi)擇優(yōu)選聘一批能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教育教學(xué)實(shí)踐中，且專業(yè)基礎(chǔ)過硬，技術(shù)能力突出，創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，成立雙師工作室和名師工作室。通過雙師工作室和名師工作室構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在工作室的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研發(fā)中不斷提高團(tuán)隊(duì)師資水平，引領(lǐng)專業(yè)同行，形成你追我趕、提技增能的良好氛圍。第二，聚集一批行業(yè)骨干和技術(shù)精英團(tuán)隊(duì)，借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，特聘行業(yè)骨干和技術(shù)精英作為外聘專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析和技術(shù)指導(dǎo)；協(xié)同進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)、成果轉(zhuǎn)化，切實(shí)增強(qiáng)外聘專家團(tuán)隊(duì)行業(yè)引領(lǐng)、科技攻關(guān)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的重要支撐作用。