■練方芳，劉飛

2022年10月，黨的二十大報告指出要鞏固脫貧攻堅成果，全面推進鄉(xiāng)村振興。2023年4月，中央網(wǎng)信辦、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家鄉(xiāng)村振興局等五部門聯(lián)合印發(fā)《2023年數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展工作要點》，提出要以數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)做好防止返貧動態(tài)監(jiān)測，提升網(wǎng)絡(luò)幫扶成效；同時強調(diào)涉農(nóng)高校要通過數(shù)字化改造，加快培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實用性、復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。在全面推進鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化階段，推動職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合發(fā)展是助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。

查閱文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的既有研究認為聚焦師資隊伍高質(zhì)量建設(shè)，著力提高教師信息化素養(yǎng)和“雙師型”教師比例是職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果的基礎(chǔ)性措施[2-3]。通過完善信息化平臺建設(shè)，暢通優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源開放共享的渠道，是促進職業(yè)教育均衡發(fā)展和脫貧群體自主學(xué)習(xí)的重要載體[4-6]。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)機制，充分利用信息化手段實現(xiàn)實踐教學(xué)模式多元化，有助于提高脫貧者的技能水平，以適應(yīng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[7-8]。

上述研究均是從某一個環(huán)節(jié)或要素探究職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的路徑，缺乏全貌的考察。本文在既有研究成果的基礎(chǔ)之上，從職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的價值訴求出發(fā)，探賾信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑，為充分發(fā)揮信息化多維價值，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略提供有益參考。

一、職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的價值訴求

（一）監(jiān)測對象精準性高，人才培養(yǎng)針對性強

職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興，需要職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺精確監(jiān)測脫貧群體和邊緣浮動群體的發(fā)展動向，并根據(jù)市場、產(chǎn)業(yè)和個體發(fā)展所需提供職業(yè)技能培訓(xùn)與再培訓(xùn)，使脫貧群體和邊緣浮動群體掌握一技之長，以此提高其自我生存能力，防止返貧致貧。除此之外，需要教育管理部門和職業(yè)學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，精準研判當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢走向，及時淘汰過剩過時專業(yè)，更新和設(shè)置與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相契合的新農(nóng)科專業(yè)。

（二）資源開放程度擴大，囊括社會群體廣泛

城鄉(xiāng)、區(qū)域軟硬件資源匱乏或配置不均直接鉗制著脫貧群體職業(yè)技能水平的提升，且傳統(tǒng)職業(yè)教育的時空限制也直接影響輻射人群范圍。信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和融合，對打破時空界限，促進資源共享，以推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了新的機遇和可能。同時，充分利用信息化的開放性特點，發(fā)揮職業(yè)教育促進技術(shù)技能提升與人力資本積累的作用，既能囊括中職學(xué)校和高職院校學(xué)生，也能面向農(nóng)民、退役軍人等眾多社會群體。因此，提高職業(yè)教育鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的成效離不開信息化的加持助力。

（三）均衡職業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式

城鄉(xiāng)、區(qū)域軟硬件資源差距和社會階層差距阻礙了職業(yè)教育的均衡發(fā)展，而這些差距因受到投資成本和階層文化等因素掣肘，難以在短期之內(nèi)徹底破除。因此，要促進職業(yè)教育均衡發(fā)展，一方面，需要通過互聯(lián)網(wǎng)搭建資源共建共享平臺，打破城鄉(xiāng)、區(qū)域和社會階層享有的資源、技術(shù)、信息和師資差距的藩籬；另一方面，職業(yè)院校需借助虛擬仿真技術(shù)，探索實訓(xùn)技能培訓(xùn)新模式和基于崗位能力培訓(xùn)的OTO模式，彌合軟硬件設(shè)施差距，紓解發(fā)展相對滯后地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)場域和設(shè)備闕如問題，從而助益受教育者的技術(shù)技能水平提升。

二、職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

（一）信息化運行機制尚不健全，信息化資源建設(shè)理念薄弱

完善的職業(yè)教育信息化體制機制是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但目前，我國職業(yè)教育信息化運行機制仍然不夠完善，主要表現(xiàn)為：一是缺乏常態(tài)化的信息化建設(shè)經(jīng)費投入保障機制，大部分職業(yè)院校的信息化建設(shè)經(jīng)費來源主要依靠國家或省級的專門項目，包括示范校計劃、資源庫建設(shè)等，西部職業(yè)院校尤為缺乏經(jīng)費支持[9]。二是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機制還需進一步完善，一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，對職業(yè)教育信息化建設(shè)理念的價值認知存在偏差，如將信息化建設(shè)窄化為硬件設(shè)施建設(shè)，而普遍忽視網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，導(dǎo)致信息化資源的利用率十分低下[10]。三是信息化發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)機制的系統(tǒng)性和嵌入性不足。職業(yè)教育信息化運行機制不健全對培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才形成了嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，區(qū)域信息化資源配置不均

信息化建設(shè)水平的差距關(guān)乎城鄉(xiāng)、區(qū)域職業(yè)教育的公平性和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。盡管近年來我國職業(yè)教育經(jīng)費總投入呈逐年攀升趨勢，但信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入仍然不足，且城鄉(xiāng)、區(qū)域存在顯著差異。教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年四川省中等職業(yè)學(xué)校生均擁有計算機0.15臺，生均教學(xué)儀器設(shè)備值0.55萬元，校均擁有多媒體教室36間，與2020年相比，尚未得到顯著改善（詳見表1）。

表1 2020-2021年四川省中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基本設(shè)施設(shè)備情況

同時,東西部地區(qū)之間，如四川與北京和江蘇的職業(yè)教育信息化建設(shè)水平相比存在顯著差距（詳見表2）。且就四川的城鄉(xiāng)、區(qū)域之間信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，如康定市信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平明顯高于甘孜藏族自治州內(nèi)其他縣，省內(nèi)東、南、北部之間的發(fā)展差距呈現(xiàn)擴大趨勢。

表2 2021年部分省份中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)基本設(shè)施設(shè)備情況

（三）師資隊伍信息化素養(yǎng)參差，信息化應(yīng)用水平有待提升

《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告2021》顯示，當(dāng)前，教師信息化能力要素與應(yīng)用水平是信息化教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的主要因素。職業(yè)教育信息化發(fā)展水平相對滯后地區(qū)的職業(yè)院校師資數(shù)量不足、生師比偏高，尤其是教師的信息化素養(yǎng)普遍存在如下問題：一是信息化教育理念偏失。部分教師僅注重利用信息技術(shù)加快教學(xué)進度，而忽視對學(xué)生信息資源獲取與反饋能力的培養(yǎng)；二是教師因年齡、學(xué)歷等方面差異導(dǎo)致信息資源檢索能力參差不齊，信息化資源整合能力不足，信息化應(yīng)用水平難以支撐其建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，對學(xué)生職業(yè)技能的提高和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共建共享形成了阻礙。

（四）信息技術(shù)與教學(xué)實踐脫節(jié)，信息化教育教學(xué)模式單一

目前看來，教學(xué)實踐與信息技術(shù)的融合還存在如下問題：一是信息技術(shù)的引入并未顯著改善職業(yè)教育課堂生態(tài)，教師的教學(xué)模式仍舊傳統(tǒng)單一。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)通常只是教師借助多媒體設(shè)備，通過PPT形式呈現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的過程。這種較為低端的信息化教學(xué)模式并未充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的實際價值[11]。二是教學(xué)過程中沒有充分運用5G、VR等信息技術(shù)破除實訓(xùn)教學(xué)高投入、高風(fēng)險、高損耗和難實施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”問題。三是沒有充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析市場需求，導(dǎo)致教學(xué)實踐與行業(yè)、企業(yè)的技能需求不匹配。如何“以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眯畔⑼ㄐ偶夹g(shù)，并得到實際的好處”[12]仍是當(dāng)前職業(yè)教育信息化教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。

三、職業(yè)教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑

（一）強化信息化資源建設(shè)理念，健全相關(guān)信息化運行機制

在數(shù)字經(jīng)濟時代，職業(yè)院校將產(chǎn)生深刻變革，而健全和重構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下的運行機制，無疑是保障變革有序推進，進而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興和數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的必要條件。首先，需要優(yōu)化信息化建設(shè)經(jīng)費投入保障機制，統(tǒng)籌考慮軟件與硬件、建設(shè)與運維等經(jīng)費投入的合理配比，并加大經(jīng)費投入的效益分析，實現(xiàn)全方位推進數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的良性循環(huán)，以更好地服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展；其次，需要完善信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)機制，深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)教育信息化內(nèi)涵與價值的認知，樹立信息化軟硬件資源同等重要的建設(shè)理念；最后，需要完善信息化規(guī)劃與建設(shè)機制，推進信息化建設(shè)與職業(yè)教育改革的步調(diào)保持整體一致，以健全的職業(yè)教育信息化運行機制不斷提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。

（二）加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入，著力推進數(shù)字資源共建共享

信息化基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)學(xué)校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進職業(yè)教育均衡發(fā)展的必要條件。首先，可通過生均撥款和購買服務(wù)等方式，加大對中等、高等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的常態(tài)化投入力度，并持續(xù)加大相關(guān)政策和資金向信息化建設(shè)水平相對滯后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校的傾斜力度；其次，健全多主體參與職業(yè)教育信息化建設(shè)的激勵機制，引導(dǎo)社會資本參與信息化建設(shè)，并將支持信息化建設(shè)情況納入企業(yè)的社會責(zé)任報告，以此充分調(diào)動社會資本參與的積極性，從而保障信息化建設(shè)經(jīng)費的多渠道來源。在完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的前提下，各地職業(yè)院校還要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)特點等，持續(xù)推進省級、校級職業(yè)教育專業(yè)資源庫的建設(shè)，并豐富圖書館數(shù)字資源，加大向農(nóng)村、邊遠地區(qū)學(xué)校免費開放力度，以促進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字資源均衡共享。

（三）分層實施信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，整體提高教師信息化水平

提高教師的信息化水平是為鞏固脫貧成果與實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性舉措。一是要完善教師信息化教學(xué)考評機制，加強教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的信息化理念，使教師深刻認識到信息技術(shù)對職業(yè)教育的革命性影響，以充分發(fā)揮職業(yè)教育信息化提升學(xué)生技能水平和信息化素養(yǎng)的作用。二是要實施分層次和有針對性的教師信息化能力培訓(xùn)模式，如針對信息化應(yīng)用水平相對較高的教師，可以從數(shù)字資源開發(fā)與整合、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用等層面提升其信息化教學(xué)能力，針對信息化應(yīng)用水平較低的教師則主要從基礎(chǔ)的信息化軟件應(yīng)用、數(shù)字資源獲取等方面入手展開培訓(xùn)。三是通過組織專題研討會、信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新論壇和線上社區(qū)等方式增進教師之間關(guān)于信息化教學(xué)的溝通與交流，整體提升教師的信息化素養(yǎng)與應(yīng)用水平。

（四）創(chuàng)新信息化教育教學(xué)模式，精準對接市場的用人需求

要開展職業(yè)教育信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與教學(xué)實踐，用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)。首先，通過營造體驗式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，如在教學(xué)實踐中充分利用基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的虛擬仿真實驗室，既可有效突破實訓(xùn)“三高三難”困境和改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，也有利于學(xué)生通過仿真實訓(xùn)將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，以滿足崗位實踐操作技能需要；其次，在不斷完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施和提高教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，要以促進學(xué)生就業(yè)為目標，充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立多渠道數(shù)據(jù)來源，引進有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品生產(chǎn)和人員流動等方面的數(shù)據(jù)，進行崗位需求數(shù)據(jù)分析和預(yù)測，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果開展彈性教學(xué)，通過按需施教促進職業(yè)教育精準對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)用人需求。

信息化的開放性、共享性和精準性對鞏固脫貧成果與賦能鄉(xiāng)村振興的作用無可替代。以健全的信息化運行機制，充足的信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入，不斷提高的教師信息化素養(yǎng)和融合創(chuàng)新的教育教學(xué)模式大力推進職業(yè)教育信息化發(fā)展，能夠有效劈破城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間的“數(shù)字隔離”屏障，促進職業(yè)教育資源流動共享，進而為阻斷知識、文化和能力貧困代際傳遞，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和技能型人才，促進鄉(xiāng)村全面振興創(chuàng)造有利條件，也能為促進“數(shù)智型”人口紅利形成與增長，更好地服務(wù)數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展提供有效路徑。