■何雪麒，張超

新時(shí)代，我國(guó)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。黨的二十大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”[1]，回應(yīng)高質(zhì)量教育的現(xiàn)實(shí)需求，就需要加快改善與提升教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，進(jìn)一步將職普融通作為辦好人民滿意教育、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的核心關(guān)注點(diǎn)。此外，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確指出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。由此可見，在推動(dòng)勞動(dòng)教育過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的有機(jī)融合，更好地發(fā)揮其促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的效用，從而更好地推動(dòng)教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。但目前，從職普融通的視角來(lái)聯(lián)合開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐并不普遍，尚處于進(jìn)一步推進(jìn)階段，對(duì)所存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)亟須打通。因此，職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與具體路徑仍需持續(xù)探索。

一、高質(zhì)量勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的新征程，我們要堅(jiān)定不移推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是2018年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告首次提出的新表述，表明中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。習(xí)近平總書記在參加青海代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量發(fā)展不只是一個(gè)經(jīng)濟(jì)要求，而是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方方面面的總要求”[2]，教育作為一種特殊的社會(huì)子系統(tǒng)，則更加需要推進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。因此，職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，緊扣落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。而勞動(dòng)教育是高水平人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。

高質(zhì)量勞動(dòng)教育有著豐富的內(nèi)涵。一是從發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，高質(zhì)量勞動(dòng)教育是指促進(jìn)受教育者能力、個(gè)性與人的本質(zhì)的發(fā)展，能夠很好地滿足人的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育[3]；二是從發(fā)展理念來(lái)看，高質(zhì)量勞動(dòng)教育必須貫徹以人為本、德育為先、共享生命成長(zhǎng)的育人理念，并將其貫穿于勞動(dòng)教育教學(xué)的全過(guò)程，從而更好地達(dá)成以勞育人的綜合目標(biāo)；三是從發(fā)展特征來(lái)看，高質(zhì)量勞動(dòng)教育除了有廣闊的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域、優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源、豐碩的勞動(dòng)教育成果等外部特征之外，還具有理論化、過(guò)程化、融合化、協(xié)同化以及一體化等多種典型特征；四是從發(fā)展路徑來(lái)看，高質(zhì)量勞動(dòng)教育以多元、協(xié)同、共享、創(chuàng)新為發(fā)展路徑。由此可見，高質(zhì)量勞動(dòng)教育是以滿足人的發(fā)展需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以協(xié)同共享為路徑的勞動(dòng)教育，指向勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

二、職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯

“職普融通”是指普通教育與職業(yè)教育二者合為一體，在普通學(xué)校或職業(yè)學(xué)校一種辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)實(shí)現(xiàn)職普兩類教育元素的有機(jī)結(jié)合。[4]職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嘀剡壿?，?shí)現(xiàn)了政策、現(xiàn)實(shí)與價(jià)值三大邏輯維度的有機(jī)統(tǒng)一，指引著勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策邏輯

政策邏輯不僅影響著全面推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育建設(shè)目標(biāo)的合理性，同時(shí)也影響著勞動(dòng)教育改革的合法性。勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件的陸續(xù)出臺(tái)，表明了我國(guó)已轉(zhuǎn)向新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展階段。一是從加強(qiáng)職普融通式勞動(dòng)教育建設(shè)的視角出發(fā)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”；黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”這都表明了加強(qiáng)職普融通有助于勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。二是從勞動(dòng)教育專業(yè)建設(shè)的視角而言，《教育部關(guān)于公布2021年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》新增勞動(dòng)教育本科專業(yè)，其不僅體現(xiàn)了進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育建設(shè)的重要性，同時(shí)也對(duì)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了更高的要求。三是從勞動(dòng)教育課程高質(zhì)量發(fā)展視角出發(fā)，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，對(duì)勞動(dòng)教育課程與課標(biāo)高質(zhì)量落地實(shí)施提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見與明確要求。由此可見，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策文件，為勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障與支撐。

（二）職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯

2023年5月29日，在中央政治局就建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)職普融通?？梢?，加強(qiáng)職普融通對(duì)于教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在學(xué)理層面，馬卡連科、蘇霍姆林斯基、裴斯泰洛齊等著名教育學(xué)家都肯定了勞動(dòng)在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，認(rèn)為勞動(dòng)對(duì)于人的全面發(fā)展起著積極的助推作用。在實(shí)踐層面，職業(yè)院校與中小學(xué)也進(jìn)行了有益的改革與嘗試，并取得了一定成效。如北京市昌平職業(yè)學(xué)校積極與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)合開展勞動(dòng)教育，開發(fā)了“勞動(dòng)六藝”課程，不斷探索實(shí)施勞動(dòng)教育的新途徑[5]；在職普協(xié)同實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)課程開發(fā)路徑上，北京市東城區(qū)形成了三類模式：轉(zhuǎn)型升級(jí)式、同儕互助式、工作室式[6]。然而從整體而言，從職普融通視角來(lái)聯(lián)合開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐并不普遍，尚處于進(jìn)一步推進(jìn)階段，對(duì)所存在的職普溝通不足、職普融通機(jī)制不暢、主體融合度較低等堵點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題亟須解決。

（三）職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值邏輯

從教育系統(tǒng)內(nèi)部而言，作為兩種不同的教育類型，職業(yè)教育與普通教育的深度融合是教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)當(dāng)今全息時(shí)代與智能時(shí)代語(yǔ)境下挑戰(zhàn)的必由路徑[7]，同時(shí)也是促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。從教育邏輯而言，勞動(dòng)的多樣性決定了勞動(dòng)教育的多元性，需要職業(yè)教育與普通教育深度融合，協(xié)同育人。一方面，職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，無(wú)論從政策角度，還是從實(shí)踐角度而言，其都具有開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)。另一方面，普通教育也有其優(yōu)勢(shì)所在，普通教育憑借人文性資源優(yōu)勢(shì)能促使學(xué)習(xí)者更好地沉浸于勞動(dòng)文化環(huán)境的教育場(chǎng)域之中，發(fā)揮勞動(dòng)環(huán)境對(duì)實(shí)施完整的勞動(dòng)教育的積極助推作用。因此，只有將職業(yè)教育與普通教育各自的勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)深度融合，二者共謀合作、互惠發(fā)展，才能更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)然，在開展職普融通式勞動(dòng)教育的過(guò)程之中，需要職普雙方不斷完善制度設(shè)計(jì)、合作模式以及規(guī)程安排等，從而更好地達(dá)成整體聯(lián)動(dòng)的育人成效。

三、職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

為更好地發(fā)揮職普融通促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的積極效用，應(yīng)從完善勞動(dòng)教育制度建設(shè)、優(yōu)化勞動(dòng)教育課程建設(shè)以及構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系等方面著手探索其實(shí)踐路徑，從而達(dá)到規(guī)范、保障、助推勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。

（一）完善勞動(dòng)教育制度建設(shè)，規(guī)范勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

從職普融通的視角出發(fā)，為規(guī)范勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要進(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)教育的建章立制工作，保障職業(yè)教育與普通教育融合主體之間的和諧秩序。一是從宏觀政策層面而言，職普融通主體須在政策引導(dǎo)下厘清雙方的責(zé)權(quán)利。近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》等一系列相關(guān)政策，規(guī)范職普融通式勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。二是從職普融通主體的微觀層面而言，建立高效的職普融通主體協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制。一方面要完善職普融通式勞動(dòng)教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制，打破職業(yè)教育與普通教育之間的隔合，建立多部門勞動(dòng)教育聯(lián)席工作機(jī)制，加強(qiáng)雙方的協(xié)調(diào)溝通，促使勞動(dòng)教育資源的流動(dòng)更加高效，從而不斷提升職普雙方勞動(dòng)教育開展的效率；另一方面要完善職普融通式勞動(dòng)教育的外部協(xié)調(diào)機(jī)制，秉持共建共管理念，共同成立勞動(dòng)教育發(fā)展聯(lián)盟，同時(shí)，在勞動(dòng)教育專家顧問(wèn)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，充分利用好外部的勞動(dòng)教育資源，定期研討職普融通式勞動(dòng)教育在開展過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整工作措施和實(shí)施方案，確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

（二）優(yōu)化勞動(dòng)教育課程建設(shè)，保障勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

勞動(dòng)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展是職普融通式勞動(dòng)教育有效實(shí)施的核心要素，其重要性是不言而喻的。一是需要職普雙方把握好勞動(dòng)教育課程建設(shè)的正確方向，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，并將馬克思主義勞動(dòng)觀貫穿始終。二是需要職普雙方統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育課程建設(shè)。一方面，職普雙方要積極組建整體聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)廣泛調(diào)研的反饋情況以及高質(zhì)量勞動(dòng)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化勞動(dòng)教育課程的整體實(shí)施框架，從而形成勞動(dòng)教育課程的開發(fā)指南，保證職普融通式勞動(dòng)教育課程建設(shè)的合理性；另一方面，在勞動(dòng)教育課程的建設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》，充分挖掘并利用地方特色資源與學(xué)校特色資源的育人價(jià)值，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程建設(shè)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。三是職普融通式勞動(dòng)教育課程建設(shè)要以滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程實(shí)施，落實(shí)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

勞動(dòng)教育課程化不僅是推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，同時(shí)也是擺脫職普溝通不暢等困境的現(xiàn)實(shí)需要。為推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施，需要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育綜合要素的建設(shè)。一是需要職普雙方共同構(gòu)建資源共享的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。一方面，從職普融通內(nèi)部而言，需要普職雙方共謀合作，統(tǒng)一規(guī)劃與整合彼此的勞動(dòng)教育課程資源、技能實(shí)訓(xùn)資源、人力資源以及文化資源，共同打造勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠等先進(jìn)人物的事跡展播室、勞動(dòng)體驗(yàn)智慧園、勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，建設(shè)一體化勞動(dòng)教育中心；另一方面，從職普融通外部而言，需要職普雙方與地方政府、企業(yè)、社區(qū)等加強(qiáng)合作，共同建立社會(huì)公益性勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步面向家庭、學(xué)校等開放其勞動(dòng)教育資源，從而更好地促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。二是需要職普雙方共同構(gòu)建勞動(dòng)教育數(shù)字資源庫(kù)。以數(shù)字技術(shù)來(lái)賦能勞動(dòng)教育發(fā)展，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育融合，對(duì)強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程實(shí)施、提升勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。三是需要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，以保障勞動(dòng)教育課程的有效實(shí)施?！短嵘駭?shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》《關(guān)于開展第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)推薦遴選工作的通知》《教師數(shù)字素養(yǎng)》等相關(guān)政策文件的陸續(xù)發(fā)布，表明數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力已成為新時(shí)代教師的必備能力，是師資隊(duì)伍素質(zhì)提升的重點(diǎn)所在[8]。除此之外，提升勞動(dòng)教育教師的教研能力、勞動(dòng)教育課程資源再開發(fā)能力等方面也很重要。

（四）構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，助推勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

教育評(píng)價(jià)作為教育體系的重要組成部分，具備反饋、調(diào)整、激發(fā)等重要功能，因此，要助推勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，就需要構(gòu)建多元主體參與的職普融通式勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。一是從職普融通的外部力量而言，職普融通式勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于政府、社會(huì)、企業(yè)等的多元主體參與，形成良性互動(dòng)的勞動(dòng)教育治理結(jié)構(gòu)，不僅能夠?qū)β毱杖谕ㄊ絼趧?dòng)教育的過(guò)程給予反饋，及時(shí)調(diào)整推進(jìn)策略，優(yōu)化實(shí)施辦法，還能進(jìn)一步提高職普融通式勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的規(guī)范性，進(jìn)而保障職普融通式勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量。二是從融合主體內(nèi)部而言，職業(yè)教育與普通教育應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上聯(lián)合研發(fā)《大中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，從多維度、多場(chǎng)域、多主體等多元化的角度對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，基于職普融通開展勞動(dòng)教育，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以將家長(zhǎng)參評(píng)引入勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系里，把勞動(dòng)場(chǎng)域進(jìn)一步延伸到家庭之中的“鮮活課堂”，從而改變過(guò)去勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容主觀等不足之處。