顏 鈺

[中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)海洋學(xué)院，北京，100083]

黨的十九大報(bào)告明確提出了“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略布局，習(xí)近平總書記高度重視海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略任務(wù)”[1]。2021年我國(guó)海洋生產(chǎn)總值達(dá)9.03萬(wàn)億元，較2011年(4.55萬(wàn)億元)增長(zhǎng)了近一倍，占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到8%，我國(guó)正朝著海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。[2]隨著海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校海洋類專業(yè)建設(shè)呈井噴式發(fā)展，以培養(yǎng)海洋強(qiáng)國(guó)專業(yè)人才從而服務(wù)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)。遙感科學(xué)與技術(shù)是支撐海洋科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)之一，2022年9月，“遙感科學(xué)與技術(shù)”成為最新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》交叉學(xué)科門類下新的一級(jí)學(xué)科，凸顯了遙感技術(shù)的重要性。海洋遙感具有監(jiān)測(cè)范圍廣、重復(fù)周期短、時(shí)空分辨率高等特點(diǎn)。[3]近年來(lái)，海洋遙感技術(shù)在海洋資源與環(huán)境、海洋災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警、海岸帶生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海洋氣候變化、極地冰凍圈變化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[4]海洋遙感類課程的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)海洋科學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)學(xué)科交叉的復(fù)合型人才具有重要意義。然而，將遙感科學(xué)與技術(shù)簡(jiǎn)單地引入海洋科學(xué)，缺乏海洋科學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的系統(tǒng)性融合，難以高質(zhì)量、有針對(duì)性地培養(yǎng)具有海洋學(xué)科特色的專業(yè)人才，急需對(duì)海洋遙感課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)(以下簡(jiǎn)稱我校)是教育部與國(guó)家海洋局首批聯(lián)合共建的17所涉海院校之一，海洋學(xué)院構(gòu)建了海洋科學(xué)專業(yè)“本科—碩士—博士—博士后”完整的人才培養(yǎng)體系，海洋科學(xué)專業(yè)于2020年入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)。依托學(xué)校“地質(zhì)學(xué)”與“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”雙一流學(xué)科，海洋學(xué)院近年來(lái)形成了以海洋地質(zhì)與資源為主要特色、以海洋科學(xué)研究和海洋專門人才培養(yǎng)為中心任務(wù)的課程培養(yǎng)體系。[5]海洋遙感技術(shù)與應(yīng)用課程(以下簡(jiǎn)稱海洋遙感課程)是我校海洋科學(xué)、海洋資源與環(huán)境本科三年級(jí)的專業(yè)必修課。近年來(lái)，筆者一直從事海洋遙感一線教學(xué)科研工作，對(duì)海洋遙感課程教學(xué)改革進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐探索。本文將從海洋遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)革新四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、海洋遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)諸多涉海院校已開設(shè)海洋遙感本科生課程，屬于學(xué)位基礎(chǔ)課或?qū)W位專業(yè)課，講授海洋遙感原理及應(yīng)用等內(nèi)容。[6-7]傳統(tǒng)的海洋遙感課程教學(xué)更注重遙感原理等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而海洋遙感應(yīng)用部分則以教師進(jìn)行多媒體展示為主。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以課堂和教師為中心，海洋遙感課程教學(xué)的經(jīng)典模式為“引出概念—公式推導(dǎo)—習(xí)題鞏固”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生掌握了海洋遙感原理，但存在一些突出問(wèn)題，主要包括以下幾方面。第一，海洋遙感是海洋科學(xué)和遙感技術(shù)與應(yīng)用結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及知識(shí)點(diǎn)多，包括遙感原理、算法、傳感器參數(shù)、地物特征、海洋遙感應(yīng)用等諸多內(nèi)容。受課時(shí)限制，課堂教學(xué)如果未進(jìn)行系統(tǒng)梳理，易造成每部分內(nèi)容教學(xué)都只是“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)生很難對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解透徹，學(xué)生也很難把握到課程重點(diǎn)。第二，課程開始部分就應(yīng)該進(jìn)行大量的公式推導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此具有畏難情緒，掩蓋了海洋遙感課程本身的魅力，使學(xué)生對(duì)該課程喪失興趣，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)積極性低，以致講授到海洋遙感應(yīng)用等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)效果不佳。第三，傳統(tǒng)的海洋遙感應(yīng)用以教師使用演示文稿講解為主，結(jié)合相應(yīng)軟件操作截圖，學(xué)生課后參照操作手冊(cè)完成教師所提供的海洋遙感影像處理，填鴨式的教學(xué)方式可使學(xué)生初步掌握遙感軟件的操作，但忽略了每一步操作的實(shí)際意義，使得實(shí)踐性內(nèi)容難以內(nèi)化，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升自主探索能力。第四，海洋遙感實(shí)踐過(guò)程長(zhǎng)、模塊多、知識(shí)點(diǎn)多、方法多，學(xué)生難以參與整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)效果不理想，學(xué)生未來(lái)也難以獨(dú)立完成海洋遙感類課題任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

海洋遙感課程具有知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生需掌握遙感的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解遙感經(jīng)典算法原理，系統(tǒng)構(gòu)建遙感原理知識(shí)體系；理解并掌握遙感技術(shù)的海洋學(xué)應(yīng)用方法，為利用遙感技術(shù)解決海洋科學(xué)問(wèn)題奠定方法學(xué)基礎(chǔ)；掌握海洋遙感圖像處理基本方法，能借助常用軟件進(jìn)行遙感數(shù)據(jù)的常規(guī)處理。第二，能力目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建遙感原理知識(shí)體系，比較不同遙感數(shù)據(jù)處理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)海洋遙感圖像處理上機(jī)操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；通過(guò)遙感應(yīng)用自主選題進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開展團(tuán)隊(duì)小課題應(yīng)用研究，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。第三，素質(zhì)目標(biāo)。海洋遙感主要基于遙感技術(shù)解決海洋學(xué)問(wèn)題，通過(guò)遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)體系構(gòu)建、豐富的海洋學(xué)應(yīng)用引入、學(xué)生主導(dǎo)的課題研究，使學(xué)生能在我?！按蟮貙W(xué)”背景下結(jié)合所學(xué)所想，樹立應(yīng)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)“海洋強(qiáng)國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略的意識(shí)。

圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，筆者在海洋遙感課程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系列的實(shí)踐探索，主要包括以下幾部分內(nèi)容。第一，考慮到海洋科學(xué)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的遙感原理知識(shí)較為匱乏，使用4學(xué)時(shí)系統(tǒng)介紹遙感基本概念及理論，主要包括電磁波及地物波譜特征、電磁波—海水作用機(jī)制、典型地物類型(植被、水體、土壤等)的波譜特性差異，重點(diǎn)講解電磁波基礎(chǔ)知識(shí)和海水波譜特征等內(nèi)容。第二，使用2學(xué)時(shí)系統(tǒng)介紹遙感平臺(tái)，講解世界上主要的陸地衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星和海洋衛(wèi)星，尤其著重講解世界上主要的海洋衛(wèi)星及其所搭載傳感器波段數(shù)、星下地面像元分辨率、像元素、幅寬等重要參數(shù)，其中利用1學(xué)時(shí)重點(diǎn)介紹我國(guó)海洋衛(wèi)星的發(fā)展歷程，包括海洋水色衛(wèi)星系列、海洋動(dòng)力環(huán)境衛(wèi)星系列、海洋環(huán)境綜合監(jiān)測(cè)衛(wèi)星系列建設(shè)“三部曲”。第三，為便于學(xué)生從理論公式遷移到遙感圖像，增加2學(xué)時(shí)介紹遙感傳感器成像原理及圖像特征，系統(tǒng)介紹遙感傳感器的類型、工作方式、信息記錄方式，重點(diǎn)講解攝影成像、掃描成像和微波遙感成像等原理，講授遙感圖像的幾何特征、物理特征和時(shí)間特征。第四，考慮到本門課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在以往僅2學(xué)時(shí)的遙感圖像處理基礎(chǔ)上，增加2學(xué)時(shí)的遙感圖像質(zhì)量改善內(nèi)容，結(jié)合海洋遙感實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的需求，系統(tǒng)講解遙感圖像輻射校正、幾何校正、去噪聲、影像增強(qiáng)等原理與方法，著重講解不同方法間的差異。第五，為提升學(xué)生的遙感專業(yè)技能，增加4學(xué)時(shí)的海洋遙感圖像信息解譯及制圖內(nèi)容，重點(diǎn)介紹圖像分割、二值圖像處理和對(duì)象提取、特征提取、特征選擇與特征組合等遙感圖像信息提取方法，講解訓(xùn)練樣本選取和評(píng)價(jià)、遙感圖像分類、分類后處理及分類精度評(píng)價(jià)，結(jié)合案例講授海洋遙感制圖基本要求及流程。

通過(guò)對(duì)海洋遙感課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重海洋科學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)學(xué)科的交叉融合，學(xué)生可以更好地進(jìn)行該課程的系統(tǒng)性知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)重點(diǎn)提升學(xué)生基于遙感技術(shù)解決海洋學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用能力。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和課時(shí)的合理安排，可將“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋遙感課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，結(jié)合應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在對(duì)海洋遙感課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，筆者近年來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，具體包括以下四類方案。

(一)引入課題式教學(xué)模式

課題式教學(xué)可將“教—學(xué)—做”三者有機(jī)聯(lián)系在一起，與“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式相匹配，相比填鴨式教學(xué)可大大提高教學(xué)效果。[8]該模式需要教師較深入地認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把握該領(lǐng)域的相關(guān)前沿進(jìn)展。海洋遙感課程中引入一系列的課題式教學(xué)案例，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)搜集整理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

以海洋遙感應(yīng)用之海冰監(jiān)測(cè)為例，為了讓學(xué)生參與基于遙感數(shù)據(jù)反演海冰冰情信息的全流程，筆者在“海冰監(jiān)測(cè)”主題限定下，設(shè)置若干開放式實(shí)踐內(nèi)容，例如渤海海冰變化、波羅的海海冰變化、鄂霍次克海海冰變化、日本海海冰變化、北極海冰變化(白令海、楚科奇海、波弗特海、喀拉海等任選)、南極海冰變化(羅斯海、威德爾海、阿蒙森海等任選)。學(xué)生以5人為一組，每組完成一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容。在該課題任務(wù)中，學(xué)生首先依據(jù)感興趣的研究區(qū)確定選題，其次查閱相關(guān)文獻(xiàn)，選擇適用于目標(biāo)海域的典型遙感數(shù)據(jù)產(chǎn)品(如MODIS、GOCI、AVHRR、AMSR-E等)，確定后學(xué)會(huì)下載至少一種遙感數(shù)據(jù)，并進(jìn)行海冰信息提取實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，進(jìn)一步選取適宜的冰情信息提取方法進(jìn)行海冰遙感反演，通過(guò)所提取的冰情時(shí)空數(shù)據(jù)，比較分析目標(biāo)海區(qū)海冰時(shí)空變化。小組間還可進(jìn)一步比較空間差異，進(jìn)行小組間互動(dòng)討論，探討海冰時(shí)空異質(zhì)性。

上述課題式教學(xué)可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生全程參與海洋遙感數(shù)據(jù)處理，掌握數(shù)據(jù)流情況。學(xué)生可以將前期所學(xué)理論知識(shí)和上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身技能，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

為培養(yǎng)學(xué)生成為具備現(xiàn)代海洋科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的高級(jí)專門人才，海洋遙感課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐性教學(xué)是海洋遙感課程的重點(diǎn)，以往的教學(xué)中僅有4—6學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，結(jié)合前期教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)提高實(shí)踐課程在整個(gè)海洋遙感課程中所占的比例，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的30%—40%。在掌握遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，借助常用遙感處理軟件(如ENVI、IDL)進(jìn)行遙感圖像上機(jī)處理，加強(qiáng)學(xué)生處理海洋遙感圖像、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容主要包括以下五部分內(nèi)容。第一，典型地物光譜測(cè)量野外實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)主要實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示后，組織學(xué)生進(jìn)行不同的物光譜特征實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分小組進(jìn)行野外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用便攜式光譜儀、水體剖面光譜儀等儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并結(jié)合學(xué)生自采的第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，常用遙感影像下載及基礎(chǔ)信息讀取。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自學(xué)方式了解常用遙感數(shù)據(jù)類型、下載方式，熟悉影像存儲(chǔ)讀取方式，讀取影像基本信息。第三，遙感圖像質(zhì)量改善實(shí)踐操作。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期所下載的不同傳感器遙感影像，提出擬采用的圖像輻射校正、幾何校正，遙感圖像去噪聲及圖像增強(qiáng)等圖像質(zhì)量改善方案，獨(dú)立完成圖像質(zhì)量改善上機(jī)操作并撰寫分析報(bào)告，以所選用實(shí)驗(yàn)方案能有效改善圖像質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，海洋遙感圖像信息解譯及制圖實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)的遙感影像提取方法(監(jiān)督或非監(jiān)督分類)基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用近年來(lái)流行的機(jī)器學(xué)習(xí)等新方法，通過(guò)設(shè)定相關(guān)研究主題，引導(dǎo)學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)自主選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案并開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在海洋遙感圖像信息提取過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第五，國(guó)產(chǎn)海洋遙感衛(wèi)星數(shù)據(jù)專題應(yīng)用?；诤Ｑ笮l(wèi)星數(shù)據(jù)的典型應(yīng)用(如海岸線、赤潮、海冰監(jiān)測(cè)等)，教師采用專題形式，分小組提取一定時(shí)序的典型海洋要素，學(xué)習(xí)探討目標(biāo)信息提取方法，初步分析數(shù)據(jù)處理結(jié)果。

(三)提高學(xué)生的科技論文寫作能力

海洋科學(xué)專業(yè)本科生需具備利用各種方法和技術(shù)解決各類海洋學(xué)問(wèn)題、開展海洋科學(xué)研究、撰寫本科生科技論文的能力。按照教學(xué)安排，學(xué)生需在第三學(xué)年完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即需要跟隨本科生導(dǎo)師完成課題任務(wù)并撰寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)科研報(bào)告，在第四學(xué)年需完成本科畢業(yè)論文內(nèi)容。筆者在評(píng)閱本科生畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的論文寫作能力普遍較弱，在完整性、規(guī)范性、邏輯結(jié)構(gòu)存在著較大問(wèn)題，這表明現(xiàn)階段本科生需進(jìn)行系統(tǒng)的科技論文寫作訓(xùn)練。海洋遙感課程在第三學(xué)年開設(shè)，課程教學(xué)過(guò)程中有諸多開放式的選題供學(xué)生選擇，并要求完成相應(yīng)課題的論文撰寫工作，這一過(guò)程中可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的科技論文寫作能力。海洋遙感課程要求學(xué)生結(jié)合所選課題完成課程論文，通過(guò)教師評(píng)閱和學(xué)生互評(píng)，對(duì)內(nèi)容完整性、格式規(guī)范性、選題合理性、結(jié)果科學(xué)性等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、科學(xué)問(wèn)題凝煉、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)等能力，促使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)能對(duì)科技論文寫作有一定認(rèn)識(shí)與提高。

(四)加強(qiáng)與涉海單位實(shí)踐合作，增強(qiáng)“海味”

我校位于首都北京，近海卻不靠海，受地域限制易造成海洋專業(yè)學(xué)生“海味”較淡的現(xiàn)象。海洋遙感課程現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)也全部在北京校區(qū)內(nèi)，也缺乏一定的“海味”。因此，我校積極與相關(guān)涉海單位共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生野外調(diào)查實(shí)踐能力，增強(qiáng)海洋遙感課程的“海味”。2020年，我校與自然資源部中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局青島海洋地質(zhì)研究所簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議；2021年，雙方成為自然資源部和教育部10個(gè)跨部委“科教融合”平臺(tái)之一。[9]海洋遙感課程可作為“科教融合”的切入點(diǎn)之一，借助青島海洋地質(zhì)研究所科考船、海洋觀測(cè)站，讓學(xué)生到海邊“真聽、真看、真感受”，利用海洋觀測(cè)儀器開展典型海洋要素采樣工作，調(diào)查分析區(qū)域海洋要素特征，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫野外實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與此同時(shí)，我校與國(guó)家衛(wèi)星海洋應(yīng)用中心簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，海洋遙感課程中的“中國(guó)海洋衛(wèi)星發(fā)展歷程”“中國(guó)海洋衛(wèi)星應(yīng)用”等內(nèi)容均可到衛(wèi)星中心進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)衛(wèi)星中心專家來(lái)校講學(xué)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)革新

傳統(tǒng)的本科生課程成績(jī)由期末考試(70%—80%)和平時(shí)成績(jī)(20%—30%)組成。在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行革新。鑒于海洋遙感課程既包含

大量的遙感原理知識(shí)，又包含諸多實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法全方位、全過(guò)程地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因此，未來(lái)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)擬從以下兩方面進(jìn)行革新。

一方面，按照本科生學(xué)位專業(yè)課程考核要求，期末考試占據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)，因此，期末考試成績(jī)?cè)O(shè)置占總成績(jī)的60%，考核方式以閉卷考試的形式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，可對(duì)期末閉卷考試試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｈ缫酝脑囶}突出對(duì)遙感原理知識(shí)把握的考核，改革后新增海洋遙感應(yīng)用類題目；同時(shí)，縮減遙感原理基礎(chǔ)知識(shí)部分分值，控制在50—60分(總分100分)，重點(diǎn)考核對(duì)海洋遙感關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握情況，一定程度避免學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真上課、依賴期末突擊硬背的情況。此外，海洋遙感應(yīng)用類題目源于上機(jī)實(shí)踐、野外實(shí)驗(yàn)、校外見習(xí)等學(xué)生參與過(guò)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，具有一定普適性，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)參與過(guò)的實(shí)踐課題的熟悉度與思考深度以及對(duì)其他組課題內(nèi)容的關(guān)注程度，從而避免小組學(xué)習(xí)只是組長(zhǎng)在“負(fù)重前行”及其他組匯報(bào)“事不關(guān)己”的現(xiàn)象。

另一方面，突出基于遙感技術(shù)解決海洋學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。除了上述期末考試成績(jī)占60%，課程實(shí)踐和平時(shí)表現(xiàn)則分別占比30%和10%。課程實(shí)踐部分占到30%，可很大程度提高學(xué)生對(duì)海洋遙感課程實(shí)踐的參與度，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程實(shí)踐采取論文撰寫及口頭報(bào)告兩種模式：論文撰寫主要考查學(xué)生的問(wèn)題梳理、方案設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、文字表述能力，口頭報(bào)告中則著重考查學(xué)生的知識(shí)理解、口頭交流、團(tuán)隊(duì)合作能力。論文撰寫和口頭報(bào)告綜合考慮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)體系更全面。

五、結(jié)語(yǔ)

圍繞“加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，努力提升海洋科學(xué)專業(yè)教學(xué)科研水平，高質(zhì)量、有針對(duì)性地培養(yǎng)具有學(xué)科特色的專門人才，海洋科學(xué)專業(yè)教師對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸。本研究結(jié)合海洋遙感課程的特點(diǎn)，開展了教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索，包括從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)革新等方面提出改革措施，加深了學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)解決海洋學(xué)問(wèn)題的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與海洋遙感應(yīng)用的主動(dòng)性與積極性，這對(duì)達(dá)到培養(yǎng)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的海洋科學(xué)專門人才具有推動(dòng)作用。