文 /王燕芳

引 言

多元智能理論是由霍華德·加德納于1983年提出的。加德納在對(duì)腦損傷者的研究中，發(fā)現(xiàn)他們具備不同的學(xué)習(xí)能力，由此提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，學(xué)界過去對(duì)智力的看法過于狹隘，無法全面地體現(xiàn)人們的能力。他將人的智力劃分為八類，包括語言智能、“邏輯—數(shù)學(xué)”智能等[1]，認(rèn)為每個(gè)人都有不同的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和方法。

一、“雙減”政策背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

第一，差異性原則。教師應(yīng)以學(xué)生的成績?yōu)閰⒖迹O(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其能夠通過完成作業(yè)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。第二，適度性原則。教師應(yīng)在考慮學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的前提下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于操作，且與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，并合理控制作業(yè)時(shí)長。第三，趣味性原則。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、探索性作業(yè)，使他們在興趣的驅(qū)使下順利完成作業(yè)。第四，多樣性原則。教師應(yīng)為學(xué)生布置不同種類的作業(yè)，如聽說類、實(shí)踐類作業(yè)等，全面提高學(xué)生的英語語言技能。

二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義

（一）多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將多元智能理論融入小學(xué)英語教學(xué)，要求教師不僅要重視促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生擅長的領(lǐng)域。多元智能視角下的小學(xué)英語教學(xué)涉及多層面的內(nèi)容。例如，教師通過一系列感官體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生理解多元智能，進(jìn)而從多個(gè)角度來感知事物的特征；或鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人互動(dòng)，了解多種事物，并體驗(yàn)不同的情境和情感；或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生了解自己的長處和短處；或?qū)W(xué)生各個(gè)領(lǐng)域的能力加以評(píng)估，使其各方面的智能得到認(rèn)可，進(jìn)而讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，展示自己的長處。總的來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多層面的智能，鼓勵(lì)他們依據(jù)自己的智能選擇學(xué)習(xí)的方向和方法[2]。

（二）多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

若學(xué)生能學(xué)會(huì)利用他們擅長的智能來學(xué)習(xí)，多數(shù)人都會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，有以下幾點(diǎn)意義。

第一，釋放學(xué)生的潛能，發(fā)展多元智能。素質(zhì)教育重視開發(fā)學(xué)生的潛能，而新課程改革提出了“以人為本”的理念，要求教師為學(xué)生的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)，并關(guān)注他們的個(gè)體差異。而加德納認(rèn)為，所有孩子都是潛在的天才，沒有聰明與愚笨的區(qū)別，只是他們的智能體現(xiàn)為不同的形式。英語教師可依據(jù)多元智能理論來挖掘?qū)W生不同的潛能，發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的特長，這也恰好契合素質(zhì)教育和新課程改革的理念。

第二，有利于因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢。將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，有利于英語教師依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，因材施教，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

第三，有利于構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，有利于教師堅(jiān)持“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，借助對(duì)學(xué)生的日常觀察記錄、作業(yè)展示等資料，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使家長、學(xué)生了解學(xué)生自身的智力優(yōu)勢，并找到發(fā)掘?qū)W生智力潛能的方法[3]。

三、“雙減”+多元智能視角下小學(xué)高學(xué)段英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）語言智能類作業(yè)

聽說類作業(yè)在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)發(fā)展語言智能。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能局限于以往的、單一的書面練習(xí)類作業(yè)，而要通過設(shè)計(jì)多樣化的聽說類作業(yè)，逐漸鍛煉和提高學(xué)生的語言智能。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，教學(xué)正朝信息技術(shù)的方向發(fā)展。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息資源設(shè)計(jì)聽說類作業(yè)，使學(xué)生通過音頻和視頻進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，逐漸提高語言智能[4]。

例如，譯林版小學(xué)英語教材中的 Cartoon time 內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面發(fā)揮著重要作用。教師可以利用這部分聽力材料指導(dǎo)學(xué)生的聽說練習(xí)。比如，教師可以在下課前將這部分的聽力內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備自主練習(xí)，要求他們在聽的過程中注意模仿音頻中的語音和語調(diào)，多次聆聽后展開模仿練習(xí)，在了解地道的語音、語調(diào)的前提下逐漸提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。又如，教師還可以要求學(xué)生和同桌或同組的同學(xué)對(duì)Cartoon time中的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。以譯林版英語6A Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)為例，本課的 Cartoon time 部分描述了Bobby、Billy和 Sam 制作poster的過程，其中包含大量對(duì)話。教師可以要求學(xué)生在聽說練習(xí)作業(yè)中，和自己的同桌或同組的同學(xué)練習(xí)對(duì)話，或依據(jù)教材上的對(duì)話內(nèi)容和poster中的畫面自己編排對(duì)話。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、組織語言的方式等進(jìn)行評(píng)估?？偟膩碚f，教師合理設(shè)計(jì)多樣化的語言智能類作業(yè)，能幫助學(xué)生在聆聽英語、運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的過程中提升語言智能。

（二）視覺/空間智能類作業(yè)

視覺/空間智能是指準(zhǔn)確識(shí)別和表達(dá)顏色、形狀、空間位置等元素的能力，主要表現(xiàn)為人們對(duì)顏色、形狀和空間關(guān)系的感知能力，以及通過圖像的形式將其展示出來的能力。視覺/空間智能較高的學(xué)生對(duì)顏色的感覺很敏銳，愛好想象、手繪等，喜歡看圖像類資料。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擅長利用意象及圖像考慮問題。英語教師可利用圖像的直觀性，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的理解體驗(yàn)。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其視覺/空間智能。以譯林版英語6A Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生安排以下作業(yè)。第一，制作一張以中國新年為主題的小報(bào)，在小報(bào)上畫出與新年習(xí)俗有關(guān)的事物，如a lion dance、red packets等，用英文標(biāo)注；第二，制作一幅吃年夜飯的圖畫，用英文標(biāo)出菜肴的名稱，以及家庭成員。小報(bào)和圖畫可采用手繪的形式，也可采用電腦制作的形式。為了加深學(xué)生對(duì)不同國家節(jié)日文化差異的理解，教師可要求學(xué)生以圖畫的形式對(duì)英語國家的主要節(jié)日進(jìn)行描述，并將其和我國節(jié)日進(jìn)行比較，展示兩者之間的區(qū)別，讓學(xué)生感受不同地域的人們在節(jié)日習(xí)俗、文化等方面的異同。這類課后作業(yè)有助于提升學(xué)生的視覺/空間智能，避免機(jī)械性的死記硬背，讓學(xué)生通過觀察、描述重要節(jié)日的習(xí)俗來加深對(duì)中外節(jié)日的了解，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，感受到英語作業(yè)的創(chuàng)造性和趣味性。

（三）音樂/節(jié)奏智能類作業(yè)

音樂/節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生具有感知、識(shí)別、改變和表達(dá)音樂的能力，他們在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)擅長通過節(jié)奏來思考。教師分享一些節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的英文歌曲，讓學(xué)生自行聽錄音學(xué)唱歌曲，能讓這類學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語6A Unit 8 Chinese New Year一課后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)唱Earth song、Tell me why等歌曲。教師還可以介紹一些以保護(hù)地球?yàn)橹黝}的英語短詩，讓學(xué)生在課下練習(xí)，并在下一節(jié)課中進(jìn)行朗誦表演。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始接觸簡單的英語歌曲和詩歌，這種作業(yè)類型不但有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本和詞匯的理解、掌握和使用，還能鼓勵(lì)學(xué)生用音樂進(jìn)行交流，通過歌曲表達(dá)自己的感受，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在日常生活中應(yīng)用英語，演唱英文歌曲，有效發(fā)掘和調(diào)動(dòng)他們的音樂/節(jié)奏智能。

（四）人際交往智能類作業(yè)

相對(duì)于參加個(gè)人性質(zhì)的活動(dòng)而言，人際交往智能較高的學(xué)生一般更喜歡參加集體運(yùn)動(dòng)和游戲，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，更傾向于尋求別人的幫助，他們在群體中容易感覺到愜意自在。這類學(xué)生擅長從外界的反饋中思考問題。

英語教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布置交流類作業(yè)，如問卷調(diào)查、采訪、小組學(xué)習(xí)等，或?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的場景，讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)。如在教學(xué)譯林版英語5B Unit 2 A new student一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于學(xué)校的問題，要求學(xué)生調(diào)查后回答，如art room、class room、computer room等特殊教室的數(shù)量、位置等，然后給學(xué)生布置作業(yè)：練習(xí)向新同學(xué)介紹學(xué)校，并在下一節(jié)課上向全班展示。又如，在教學(xué)譯林版英語5B Unit 2 How do you come to school?一課后，教師可布置一些交流類作業(yè)，讓學(xué)生和同桌或同組的同學(xué)交流自己是使用什么交通工具來學(xué)校的，內(nèi)容主要包括Where do you live? How do you come to school? 等問題。此外，教師還可以根據(jù)教材要求學(xué)生使用英語給親友打電話，或給朋友發(fā)郵件介紹自己來學(xué)校所使用的交通工具，或以此為主題設(shè)計(jì)一次班級(jí)的英語角活動(dòng)。這類作業(yè)側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中用英語進(jìn)行交流。通過作業(yè)練習(xí)，學(xué)生將在生活場景中習(xí)得語言，并逐漸使英語滲透到自己的生活中，發(fā)展語言和人際交往智能。

此外，在“雙減”政策背景下，教師可以在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的作業(yè)。在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生的分層結(jié)果是設(shè)置分層作業(yè)的前提。例如，教師在完成5B Unit 2 A new student 的教學(xué)后，可布置同組交流、在全班同學(xué)面前展開英語對(duì)話兩種不同層次的作業(yè)。學(xué)困生和中等生可選擇只完成同組交流作業(yè)；學(xué)優(yōu)生則需要完成全部作業(yè)。這樣，作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的實(shí)際口語水平相對(duì)應(yīng)，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們通過作業(yè)練習(xí)獲得不同程度的提高。

（五）自我認(rèn)識(shí)智能類作業(yè)

自我認(rèn)知智能較強(qiáng)的學(xué)生一般有每天寫日記或進(jìn)行反思的習(xí)慣，他們經(jīng)常試圖通過各種反饋途徑了解自己的長處和短處，喜愛獨(dú)處。這類學(xué)生一般以自我探究的方式來思考問題。為了挖掘?qū)W生的自我認(rèn)識(shí)智能，教師可以圍繞每一課或每一單元設(shè)置自我評(píng)估作業(yè)，包括詞匯、句型、閱讀、口語等，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)自我反省智能，加深對(duì)自己的了解。例如，教學(xué)譯林版英語6A Unit 5 Signs后，教師可制作一個(gè)自我評(píng)估提綱，具體內(nèi)容如下。第一，我能用英語描述生活中的一些公共標(biāo)識(shí)嗎?第二，本單元的新句型有哪些？（如What dose… mean? It means....）我是否能正確使用新句型？第三，在這一單元中，情態(tài)動(dòng)詞can和can't有什么新的含義？第四，我了解動(dòng)名詞在介紹公共標(biāo)志中的應(yīng)用嗎？

（六）自然觀察和身體動(dòng)覺智能作業(yè)

自然觀察智能是指個(gè)人識(shí)別生物和自然界特征的能力。身體動(dòng)覺智能是指個(gè)人運(yùn)用身體或雙手來進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)新的能力。教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，以挖掘?qū)W生的這兩項(xiàng)智能。同時(shí)，在“雙減”政策背景下，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同難度的作業(yè)。例如，在完成譯林版英語6A Unit 5 Signs的教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，布置不同難度的家庭作業(yè)：第一，基礎(chǔ)作業(yè)，抄寫并背誦關(guān)于標(biāo)識(shí)的單詞、短語，了解新句型，讓學(xué)生熟悉簡單的標(biāo)識(shí)表達(dá)，如No eating or drinking、No littering、No parking等；第二，特色作業(yè)，讓學(xué)生拍攝身邊主要的標(biāo)志，制作No smoking、Danger、Wet floor等常用標(biāo)識(shí)的圖片或電子資料，結(jié)合日常生活，用英語書面描述使用標(biāo)識(shí)的場景；第三，選做作業(yè)，讓學(xué)生扮演路人的角色，走過一段路程，對(duì)路程中出現(xiàn)的標(biāo)識(shí)進(jìn)行介紹，請(qǐng)學(xué)生家長或朋友以視頻等方式進(jìn)行記錄。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要在熟悉基礎(chǔ)單詞、句型的基礎(chǔ)上，了解所在的地理方位，仔細(xì)觀察標(biāo)識(shí)信息，還需要依據(jù)學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場景介紹常用標(biāo)識(shí)。這些作業(yè)有助于讓學(xué)生發(fā)展自然觀察和身體動(dòng)覺智能。

結(jié) 語

在“雙減”政策和多元智能視角下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，盡量提升作業(yè)的趣味性和多樣性，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)天賦智能。