書(shū)名：《混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

作者：曹殿波，黨子奇

出版社：高等教育出版社

ISBN：978-7-0405-4090-1

出版時(shí)間：2020年6月

定價(jià)：29元

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛發(fā)展，傳統(tǒng)的面對(duì)面線(xiàn)下教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，融合了線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)已成為全新的教學(xué)業(yè)態(tài)，也為高等教育變革發(fā)展提供了方向指引。在此，筆者對(duì)混合式教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行深入分析，探索出良好的實(shí)踐應(yīng)用策略，以推動(dòng)新時(shí)期高等教育水平的提升和教育現(xiàn)代化、信息化的高速發(fā)展。

由曹殿波、黨子奇編著，高等教育出版社出版的《混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》一書(shū)，基于互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域深度融合的時(shí)代背景，聚焦混合式教學(xué)的運(yùn)作機(jī)理、主要過(guò)程以及設(shè)計(jì)方法，清晰地展現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用圖景，為高等教育教學(xué)變革提供了有效參考。本書(shū)共分為八個(gè)章節(jié)，先從混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析其主要的教學(xué)模式，然后針對(duì)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，闡述如何開(kāi)展微課教學(xué)，最后介紹線(xiàn)上、線(xiàn)下以及混合式教學(xué)法的實(shí)施策略，具有良好的借鑒價(jià)值。

結(jié)合本書(shū)內(nèi)容，混合式教學(xué)即利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將線(xiàn)下與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升高等教育現(xiàn)代化水平的有效推動(dòng)力。筆者結(jié)合2020年黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目“OBE理念下MSW課程‘4354’線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合一體化研究”（SJGZ20200038）階段性研究成果認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)突破了教學(xué)過(guò)程的時(shí)間與空間限制，使得學(xué)生可以靈活選擇課程內(nèi)容，獲取豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，并能反復(fù)觀看，還可與同學(xué)、老師等進(jìn)行在線(xiàn)協(xié)作，共同探究解決問(wèn)題，成功構(gòu)建起立體化課堂。從實(shí)踐層面來(lái)看，應(yīng)用混合式教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)：

首先，加強(qiáng)保障系統(tǒng)建設(shè)，提供教育技術(shù)支持?；旌鲜浇虒W(xué)突破以往教學(xué)理念與教學(xué)框架，使得教育教學(xué)過(guò)程更加自主開(kāi)放，同時(shí)也對(duì)教育環(huán)境、技術(shù)條件等方面提出較高要求。要推動(dòng)混合式教學(xué)在高等教育中的廣泛應(yīng)用，需要首先從硬件設(shè)施與技術(shù)環(huán)境出發(fā)，建立健全相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)系統(tǒng)以及信息化教學(xué)平臺(tái)等物質(zhì)保障。其中，智慧教室是實(shí)施混合式教學(xué)的物質(zhì)前提與重要場(chǎng)所，它能夠連接整合各種硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，保證不同終端以及課件、黑板的自由切換，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下課堂與線(xiàn)上教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。為此，高校應(yīng)加大智慧教室建設(shè)力度，引進(jìn)方便且易操作的教學(xué)設(shè)備，連接穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并且開(kāi)發(fā)豐富的課件與教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供支持。同時(shí)，研發(fā)特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，集課程講授、教學(xué)視頻、在線(xiàn)測(cè)試、合作探究、作業(yè)布置等功能于一體，以實(shí)現(xiàn)真正的智慧學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按時(shí)間軸有序推進(jìn)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性，旨在建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、獨(dú)立思維以及問(wèn)題解決等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，在實(shí)施過(guò)程中，可按照課前、課中、課后順序逐步開(kāi)展混合式教學(xué)。課前：教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、閱讀資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)置難度適宜的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，預(yù)先了解課程內(nèi)容。課中：教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，圍繞共同問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行合作探究，讓他們自主分配小組任務(wù)、相互交流或者動(dòng)手實(shí)踐，逐步獲得新的思路與見(jiàn)解，這樣既能拓展思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。依托于線(xiàn)下課堂進(jìn)行合作探究，能夠克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的冷漠與疏離感，讓師生間實(shí)現(xiàn)高效溝通，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。課后：學(xué)習(xí)新課后，教師可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)上傳本節(jié)課的教學(xué)課件或知識(shí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生及時(shí)回顧梳理已學(xué)知識(shí)，同時(shí)可發(fā)布課堂作業(yè)以及相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這就是混合式教學(xué)的一般流程。

最后，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書(shū)面考試為主要評(píng)估手段，根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成效。但是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，這種單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式已無(wú)法全面客觀地反饋混合式教學(xué)的實(shí)施成效，因而要堅(jiān)持形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，才能達(dá)到良好的教學(xué)評(píng)估目標(biāo)。一方面，在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，采取師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，為教學(xué)優(yōu)化提供意見(jiàn)支持。另一方面，線(xiàn)上考核與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、答題數(shù)量、閱讀量、活躍度等進(jìn)行考核，設(shè)置線(xiàn)上試題，讓學(xué)生自主回答并進(jìn)行在線(xiàn)批改；同時(shí)，線(xiàn)下可開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)，以保證評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。