■ 常桂香

小說類整本書閱讀必須在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生“板塊式”“專題化”課外自主閱讀為主，以課堂師生匯報展示、研討交流為輔。因為課堂研討交流的時間有限，須規(guī)范好整本書閱讀的課堂教學(xué)流程，確保課堂教學(xué)實效?，F(xiàn)以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，介紹小說類整本書閱讀的課堂教學(xué)流程。

一、匯報展示

按照整本書閱讀事先布置的板塊式、專題化閱讀任務(wù)，學(xué)生課外自主閱讀《鋼鐵是怎么煉成的》全書，發(fā)揮主觀能動性完成閱讀任務(wù)。回到課堂中來，第一個環(huán)節(jié)就是匯報展示學(xué)生的課外自讀成果。這一環(huán)節(jié)主要有兩個板塊內(nèi)容：一是學(xué)生自主收集到的關(guān)于整本書的基本信息，二是學(xué)生梳理的整本書的人物關(guān)系與情節(jié)梗概。

匯報整本書的基本信息。按照事先布置的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校圖書館等渠道搜集《鋼鐵是怎么煉成的》的作品簡介、作者履歷、成長經(jīng)歷、創(chuàng)作經(jīng)歷、代表作品、總體評價、相關(guān)研究等基本信息。因此，課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生匯報對整本書基本信息的收集情況。匯報方式可以將由各小組選出來的做得特別好的筆記本投影展示，對其中做得圖文并茂的筆記應(yīng)予以特別表揚。

展示對整本書的人物與情節(jié)梳理成果。梳理清楚《鋼鐵是怎么煉成的》的人物關(guān)系與情節(jié)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生對全書內(nèi)容有一個整體的感知，便于后續(xù)對文本進行深入的探究。這個板塊可以采取展示學(xué)生課外筆記或?qū)W生事先準備好的PPT 的形式進行，可以讓被選中的同學(xué)上臺作解說。播放PPT 或投影學(xué)生課外筆記，可以很直觀形象，也能夠節(jié)省時間；讓學(xué)生上臺解說，既是對他們的一種鼓勵，也是對他們表達能力的一種訓(xùn)練，還能鍛煉他們的勇氣，激發(fā)他們的自信。

《鋼鐵是怎么煉成的》的人物可分成主要人物和有重要影響的人物兩類?？梢宰寣W(xué)生采取豎列式、表格式、扇形圖、柱狀圖、思維導(dǎo)圖等不同方式展示。

整本書的結(jié)構(gòu)梳理，可以選幾個學(xué)生上臺用思維導(dǎo)圖的形式展示。有學(xué)生將小說內(nèi)容分為兩個階段進行歸納，如下圖。

二、討論補充

在梳理清楚整本書的人物關(guān)系與情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，課堂教學(xué)中的重點就是討論補充對小說的環(huán)境與人物形象的分析理解。這是課堂第二個環(huán)節(jié)的核心板塊內(nèi)容。

討論補充小說的環(huán)境描寫及作用。小說的環(huán)境既指故事發(fā)生的自然環(huán)境，也指小說中人物之間組成的社會關(guān)系。此環(huán)節(jié)可以由各小組分別選出一人上臺講解，其他同學(xué)作補充。要求上臺的同學(xué)要選出典型的環(huán)境描寫語段，并簡要分析其作用。

比如，有同學(xué)找出書中寫筑路片段的環(huán)境描寫，并分析了其作用：

秋雨打著人們的臉。一團團飽含雨水的烏云，在低空慢慢移動。深秋，一望無際的森林里，樹葉全落了。老榆樹陰郁地站著，把滿身皺紋藏在褐色的苔蘚下面……

雨像用篩子篩過的一樣，又細又密，下個不停。冰冷的雨水滲進了衣服。雨水也沖走了人們的勞動成果，泥漿如同稠粥從路基上淌下來。

通過討論、補充，學(xué)生能全面地認識這個環(huán)境描寫的作用，即：為讀者展示了陰云密布、秋雨連綿、寒冷單調(diào)的惡劣自然環(huán)境，表現(xiàn)出修筑工人們頑強的斗爭精神和忘我的勞動干勁，表現(xiàn)保爾及其戰(zhàn)友在筑路斗爭中所表現(xiàn)出來高尚的思想品質(zhì)和頑強的斗爭意志。

比如，有同學(xué)找出了《生命的意義》一節(jié)的環(huán)境描寫，并分析了其作用：

他沿著小鎮(zhèn)上冷冷清清的街道踱步子，不知不覺走到了松樹林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監(jiān)獄，陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄……

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環(huán)，裝點了那一排掩埋忠骨的墳?zāi)梗衷谛⌒〉哪沟刂車N植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。

通過討論、交流，相互補充，學(xué)生認識到了這段文字景與情有機交融，一方面渲染出肅殺的氣氛，借助“冷冷清清的”街道、“陰森森的”監(jiān)獄、“空寂”的廣場、小鎮(zhèn)的盡頭“陰郁而冷清”，渲染出遭受白匪破壞后的蕭條冷落氛圍，寄托對烈士的無限哀思；一方面描寫出欣欣向榮，充滿生機的景象，借助“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”等充滿生機的景象，暗示烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。

討論補充小說的人物形象。這是重點，因為學(xué)生對人物形象的分析不一定全面、準確，需通過討論補充，集體明確。人物形象的分析、概括，學(xué)生可能會有分歧、有爭辯，應(yīng)該鼓勵，但應(yīng)要求學(xué)生的討論、爭辯要有依據(jù)，盡量找出原文作簡要分析，不能只有抽象的概括。比如，朱赫來是核心人物，水兵，黨的地下工作者，省肅反委員會主席，軍區(qū)特勤部副部長，他對保爾·柯察金的思想與成長起到了決定性的作用。對他的形象分析，要有特點歸納，要有事實依據(jù)分析。對冬妮婭的形象分析可能存在較大的爭論，要讓學(xué)生依據(jù)小說內(nèi)容進行具體客觀的分析，不要作無意義的爭辯?？勺寣W(xué)生適當展開辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和語言表達能力。

三、探究挖掘

根據(jù)整本書的具體內(nèi)容與學(xué)生領(lǐng)悟力、探究力的程度，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書的人物性格、寫作技巧、語言特色、飲食文化、建筑、服飾、節(jié)慶禮俗等某一方面，進行深入的探究挖掘。閱讀前作提示，閱讀中作指導(dǎo)，課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生有成果展示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀與現(xiàn)實生活、自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，學(xué)會想象和聯(lián)想，學(xué)會遷移比較，善于橫向聯(lián)系、縱向開掘。

學(xué)生有法可依，依法閱讀，自然會有可喜的探究成果。比如，有同學(xué)提出保爾有三段戀情，能不能從中發(fā)現(xiàn)保爾思想變化的軌跡？有同學(xué)從保爾的成長史中探究保爾的性格變化，提出“從愣頭青到鋼鐵戰(zhàn)士”的探究話題，有同學(xué)從天時、地利、人和的角度提出保爾成長的關(guān)鍵詞“歷練”，有同學(xué)提出，從保爾結(jié)交朋友與他的人際關(guān)系看，他有怎樣的友誼觀？有同學(xué)從保爾與冬妮婭、蘇哈里科、維克多等人交往中探究保爾的情商、個性。所有這些探究話題，都是有價值的，值得肯定與支持。學(xué)生探究挖掘得越深入，思維發(fā)展與提升得越好。除了課堂交流，還可以將學(xué)生的探究成果筆記集中展示或打印出來，結(jié)集成冊，以激勵學(xué)生閱讀與探究熱情，強化整本書閱讀效果。

小說類整本書閱讀在學(xué)生課外自主閱讀的基礎(chǔ)上，按照匯報展示、討論補充、探究挖掘的流程開展課堂教學(xué)，能展示自主閱讀成果，解決自主閱讀中的難點問題，切實提高整本書閱讀的實效。