蘇芬慈

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

中國(guó)古典舞是一種來(lái)源自中國(guó)古典文化，以中國(guó)古代繪畫、畫像磚及確實(shí)存在的舞蹈等藝術(shù)形式為靈感形成的舞蹈體系，本類舞蹈課程自20世紀(jì)50年代開始逐漸進(jìn)入了中國(guó)各大藝術(shù)類高校及綜合高校的藝術(shù)院系。在近70年中，本類課程的教學(xué)方式不斷發(fā)生著發(fā)展、改革與流變。自20世紀(jì)90年代起，中國(guó)高校開始了長(zhǎng)達(dá)三十年的教學(xué)改革。在這一時(shí)期中，各大高校更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從適合時(shí)代的角度出發(fā)調(diào)整師生之間的關(guān)系，提升教學(xué)的效率。作為一門藝術(shù)類學(xué)科，舞蹈類專業(yè)在教學(xué)上具備一定的特殊性，本學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生表演、體驗(yàn)、創(chuàng)作及教育能力的綜合培養(yǎng)。而作為中國(guó)特有的舞種形式，中國(guó)古典舞在文化背景、審美及作品創(chuàng)作上也具備特殊性，這些都決定了在高校教育改革中，中國(guó)古典舞課程需要找到適合自身的改革發(fā)展路徑。本文將分析高校教學(xué)改革對(duì)于中國(guó)古典舞課程的意義，探究這類工作的開展策略，以期使高校舞蹈教育工作者，能夠更好地結(jié)合中國(guó)古典舞的文化背景與藝術(shù)特征，以適合當(dāng)代社會(huì)環(huán)境與學(xué)生客觀情況的方式開展教學(xué)改革，為中國(guó)古典舞培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的藝術(shù)人才，提升當(dāng)代舞蹈類專業(yè)的教學(xué)效率。

一、高校教學(xué)改革在舞蹈課程中的基本目標(biāo)與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基本目標(biāo)

從概念上看，高校教學(xué)改革指的是針對(duì)高校教育方式所開展的，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思想，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)代中學(xué)生客觀情況調(diào)整教學(xué)模式，使教學(xué)模式能夠更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)改革工作。

從基本目標(biāo)上看，當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)改革，致力于提升高校及院系的總體實(shí)力，促使師生更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在這一過(guò)程中使教學(xué)的方法及理念符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，更為科學(xué)有效。而在高校舞蹈課程中，高校教學(xué)改革致力于提升學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)，即舞蹈基本功、表演及創(chuàng)作水平，同時(shí)追求提升學(xué)生的美育、德育水平。在此基礎(chǔ)上，舞蹈課程中的高校教學(xué)改革，還應(yīng)有效提高各個(gè)高校舞蹈院系的綜合實(shí)力，即使高校舞蹈院系具備更高的教學(xué)水平，能夠培養(yǎng)適合時(shí)代的，同時(shí)具備基本功、表演水平、作品創(chuàng)造性及教學(xué)水平的優(yōu)秀舞蹈人才。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)代的高校教學(xué)改革始于改革開放后的20世紀(jì)90年代初期。在中國(guó)高校教學(xué)改革的發(fā)展推進(jìn)中，中國(guó)古典舞等舞種的舞蹈課程經(jīng)歷了如下四點(diǎn)改革：從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專才，到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全才；通過(guò)對(duì)不同文化背景中舞蹈教學(xué)方式的借鑒，在邏輯上整理科學(xué)的教學(xué)理念；將師生關(guān)系向更加健康的、適合現(xiàn)代環(huán)境的方向進(jìn)行調(diào)整；在針對(duì)表演、教育與創(chuàng)作的教學(xué)方面，使教學(xué)內(nèi)容更加適合當(dāng)代社會(huì)文化環(huán)境。

從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專才，到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全才，是中國(guó)高校教育改革中各個(gè)專業(yè)同步開展的改革工作。在中國(guó)古典舞等舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，教師需要從主要培養(yǎng)學(xué)生基本功、表演、創(chuàng)作及教育的其中某項(xiàng)能力，到從因材施教的角度出發(fā)，使同一學(xué)生具備更多類型的舞蹈能。這一工作，能使中國(guó)各類舞種擁有更多能夠單人創(chuàng)作作品，并且能夠在不同社會(huì)環(huán)境中，在舞蹈領(lǐng)域成功實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)的人才。在借鑒其他文化舞蹈教學(xué)方式方面，中國(guó)古典舞等中國(guó)舞種，在數(shù)千年中主要依托于戲曲等藝術(shù)的戲班、師徒傳承方式。固定的傳承方式，一定程度影響了近當(dāng)代中國(guó)古典舞的高校教學(xué)模式，并在20世紀(jì)90年代時(shí)期一定程度上限制了部分中國(guó)古典舞學(xué)生的創(chuàng)造力。而在國(guó)外舞蹈教學(xué)環(huán)境如北美舞蹈教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)即興等方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)并嘗試實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由度。近年來(lái)，我國(guó)高校也正在借鑒北美等國(guó)家的教學(xué)方式，整理并形成更加自由，鼓勵(lì)創(chuàng)意的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代我國(guó)高校舞蹈專業(yè)的師生關(guān)系，也正在從具備強(qiáng)烈階級(jí)意識(shí)的師徒型關(guān)系，向當(dāng)代高校健康、民主的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換。此外在表演、教育、創(chuàng)作方面，我國(guó)高校舞蹈專業(yè)師生，也不斷從社會(huì)環(huán)境中觀眾的文化需求出發(fā)，創(chuàng)作《紙扇書生》等審美多元化、內(nèi)涵多元化的作品，并對(duì)學(xué)生開展類型更豐富的動(dòng)作、短句身韻教學(xué)。但在當(dāng)前環(huán)境下，隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，高校舞蹈類學(xué)生的心理、性格，及社會(huì)對(duì)于中國(guó)古典舞等舞種的要求仍在不斷發(fā)生變化，當(dāng)前我國(guó)高校的舞蹈教學(xué)改革仍有發(fā)展推進(jìn)空間。

二、高校教學(xué)改革對(duì)于中國(guó)古典舞課程的意義

（一）鞏固舞蹈專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)

中國(guó)古典舞課程中的高校教學(xué)改革，首先能夠鞏固舞蹈學(xué)生的文化素養(yǎng)。受到中國(guó)古典舞形成過(guò)程的影響，本類舞種的課程教學(xué)方法，主要受到中國(guó)古代戲曲藝術(shù)教學(xué)方式及俄羅斯芭蕾舞教學(xué)方式的影響[1]。

由于我國(guó)戲曲在文化教學(xué)上相對(duì)強(qiáng)調(diào)講述與行當(dāng)、劇目相關(guān)的“點(diǎn)位知識(shí)”，而俄羅斯芭蕾舞誕生的文化環(huán)境與中國(guó)古典舞存在很大不同，因此在傳統(tǒng)的中國(guó)古典舞教學(xué)中，教師更加重視教授與身韻、角色、劇目、道具相關(guān)的文化知識(shí)。

舉例而言，在教授水袖身韻動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)傾向于更多教授與水袖的誕生、發(fā)展、流變有關(guān)的知識(shí)，及包含水袖元素的優(yōu)秀劇目知識(shí)。這類對(duì)文化的橫向教學(xué)，能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于水袖文化的了解，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生缺乏與水袖有關(guān)的縱向知識(shí)，同時(shí)缺乏能夠支持作品創(chuàng)作與情感體驗(yàn)的中國(guó)文化橫向知識(shí)儲(chǔ)備。這類文化教學(xué)模式[2]，更容易使學(xué)生形成表演上的專才，而非成為同時(shí)具備編創(chuàng)、表演、教育能力的全才。而在高校教學(xué)改革中，教師可以通過(guò)對(duì)中國(guó)古典文化的深入挖掘與教授，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化具備更豐富、立體的了解，鞏固學(xué)生的文化素養(yǎng)，為中國(guó)古典舞學(xué)生的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。

（二）提高學(xué)生藝術(shù)感知力與表演能力

高校教學(xué)改革對(duì)于更多舞蹈教學(xué)方式的引入，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)感知力與表演能力。在傳統(tǒng)的中國(guó)古典舞教學(xué)模式中，教師較為重視對(duì)于基本功及動(dòng)作、身韻表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。在作品的表演階段，教師則容易傾向于通過(guò)因材施教的方式，運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的感知力，并在訓(xùn)練與引導(dǎo)中提升學(xué)生的作品表演能力。但在舞蹈教學(xué)中，每一名學(xué)生自身悟性不同。部分學(xué)生容易借助教師的引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)于動(dòng)作、行當(dāng)、角色與作品的感知，但也存在一些無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)生感知力，并且成功投入表演之中的舞蹈類學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校舞蹈教師可能出于因材施教的教學(xué)思想，認(rèn)為這一部分學(xué)生不適合參與舞劇、舞蹈中主要角色的表演塑造，而更加適合伴舞等工作。而在高校教學(xué)改革中，很多藝術(shù)類院校及綜合院校舞蹈專業(yè)，借鑒了歐美舞蹈教學(xué)體系中即興舞蹈的思路，通過(guò)更豐富多樣的方法，誘導(dǎo)學(xué)生解放想象與感知力，獲得藝術(shù)感知能力的提升，并能夠勇敢地將自己體驗(yàn)到的情感流動(dòng)、角色心理等元素通過(guò)表演傳達(dá)出來(lái)，最終獲得表演能力的提升。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作水平

中國(guó)古典舞中的高校教學(xué)改革，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，提高學(xué)生的作品創(chuàng)作水平。如上文所示，中國(guó)古典舞教學(xué)體系在創(chuàng)立初期借鑒了中國(guó)戲曲與俄羅斯芭蕾舞學(xué)派的教學(xué)模式。在中國(guó)戲曲與俄羅斯芭蕾舞學(xué)派的傳統(tǒng)藝術(shù)環(huán)境中，作品往往由專業(yè)的劇作家創(chuàng)作，舞者通常不參與或者較少參與作品創(chuàng)作。在20世紀(jì)50年代后的幾十年中，中國(guó)古典舞學(xué)習(xí)者特別是舞蹈表演方向的學(xué)生，一定程度表現(xiàn)出了創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作水平不足的問(wèn)題。這一情況，與教學(xué)體系建立初期所模仿的舞種藝術(shù)發(fā)展歷史存在一定關(guān)聯(lián)。但在時(shí)代的發(fā)展中，中國(guó)古典舞的藝術(shù)發(fā)展模式發(fā)生了變化。當(dāng)代的中國(guó)古典舞學(xué)生，需要具備一定的作品創(chuàng)作能力，只有具備舞蹈表演能力及創(chuàng)作意識(shí)、創(chuàng)作水平，年輕一代的中國(guó)古典舞學(xué)生才能將自身在時(shí)代中的全新領(lǐng)悟與創(chuàng)新思維融入舞蹈作品，這樣一來(lái)中國(guó)古典舞藝術(shù)才能被注入更多新的血液。

三、高校教學(xué)改革在中國(guó)古典舞課程中的開展方式

（一）強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)古典文化的教學(xué)表達(dá)

當(dāng)前我國(guó)各大藝術(shù)類院校及綜合類院校舞蹈專業(yè)的中國(guó)古典舞學(xué)生，升學(xué)的背景各有不同，中國(guó)古典文化素質(zhì)水平也因此表現(xiàn)出參差不齊的問(wèn)題。部分在高中時(shí)期決定報(bào)考藝術(shù)類院校的學(xué)生，對(duì)于中國(guó)古典文化的學(xué)習(xí)程度不足，這些情況將會(huì)影響學(xué)生在中國(guó)古典舞領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。因此在高校教學(xué)改革中，教師應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)古典舞文化的教學(xué)表達(dá)，使中國(guó)古典舞學(xué)生具備橫向與縱向的中國(guó)文化知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而在內(nèi)心對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生宏觀的認(rèn)識(shí)及真誠(chéng)的興趣與認(rèn)同，能夠理解中國(guó)古典舞審美的成因，同時(shí)在作品的構(gòu)思與創(chuàng)作中產(chǎn)生更多的靈感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)“點(diǎn)線面”的方式對(duì)中國(guó)古典文化開展教學(xué)?！懊妗钡慕虒W(xué)，指的是教師應(yīng)針對(duì)某一類古典文化知識(shí)，如中國(guó)青衣文化及歷史發(fā)展，給出宏觀、總體的解讀。所謂“線”的教學(xué)，指的是教師可以對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行縱向分析，如對(duì)青衣產(chǎn)生的時(shí)代思想、民族潛意識(shí)、女性審美給出分析教學(xué)。所謂“點(diǎn)”，指的是教師可以講述一些青衣的趣聞，借助學(xué)生對(duì)碎片化趣味知識(shí)的關(guān)注心理，消解學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥反感，使學(xué)生逐漸對(duì)中國(guó)古典文化產(chǎn)生興趣，并最終使學(xué)生產(chǎn)生在課下自主關(guān)注并學(xué)習(xí)古典文化的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對(duì)舞蹈情感的體驗(yàn)感知

在高校教學(xué)改革背景中，中國(guó)古典舞教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、感知的訓(xùn)練。只有具備體驗(yàn)、感知舞蹈情感的能力，學(xué)生才能展現(xiàn)出表里兼?zhèn)涞奈璧付温?，詮釋?dòng)作的美感與角色的情感狀態(tài)。此外對(duì)于舞蹈情感的體驗(yàn)感知，也是學(xué)生參與表演、創(chuàng)作舞蹈作品的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。如在參演舞臺(tái)作品時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)情感的體驗(yàn)對(duì)角色產(chǎn)生共情，進(jìn)而將身韻動(dòng)作的美感與角色內(nèi)心的“喜怒哀樂(lè)”關(guān)聯(lián)起來(lái)，并最終展現(xiàn)出兼具美感與靈魂的中國(guó)古典舞作品。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈情感的體驗(yàn)感知方面，教師可以借鑒戲劇及北歐舞蹈的教學(xué)方法，設(shè)定情境與角色性格，請(qǐng)學(xué)生自主選擇舞蹈動(dòng)作與表情眼神，展現(xiàn)某一類角色在特定情境中的心情與情感狀態(tài)，最終呈現(xiàn)出某個(gè)特定的作品主題，并在學(xué)生嘗試體驗(yàn)表達(dá)角色感情時(shí)積極給予肯定與鼓勵(lì)，從而挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)、感知能力。

（三）通過(guò)即興提升“演”的教學(xué)比例

在傳統(tǒng)的中國(guó)古典舞教學(xué)模式中，教師一般在基訓(xùn)及身韻訓(xùn)練后，加入對(duì)于“演”也就是表演的訓(xùn)練內(nèi)容。而表演的訓(xùn)練內(nèi)容，又包含舞蹈表演意識(shí)的建立、劇目實(shí)踐訓(xùn)練、內(nèi)在與外在控制式的表演練習(xí)等基本模塊。但在不同院校環(huán)境中，中國(guó)古典舞教師對(duì)于表演訓(xùn)練的重視程度各有不同。如北京舞蹈學(xué)院等藝術(shù)類專業(yè)院校教師，往往更強(qiáng)調(diào)對(duì)于“演”的訓(xùn)練。而在部分綜合類院校舞蹈類專業(yè)環(huán)境中，教師對(duì)于“演”的教學(xué)重視不足。部分學(xué)生在基訓(xùn)與身韻訓(xùn)練后，在沒(méi)有充分開展“演”學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上就投入了作品的演出。這一情況同樣會(huì)限制學(xué)生想象力、創(chuàng)作能力的發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)自身能力與水平產(chǎn)生不自信的心態(tài)。未來(lái)高校舞蹈教師，可以借鑒北京舞蹈學(xué)院等院校的表演課程相關(guān)內(nèi)容，設(shè)定特定的題目如“雨中漫步”，通過(guò)即興方式積極開展對(duì)于表演內(nèi)容的訓(xùn)練，開闊學(xué)生思維，解放學(xué)生表演天性。

（四）鼓勵(lì)開展動(dòng)作與作品創(chuàng)新

教師還應(yīng)在中國(guó)古典舞教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生開展動(dòng)作與作品的創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生在表演中國(guó)古典舞的同時(shí)開展作品創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。如上文所示，在傳統(tǒng)的中國(guó)舞蹈環(huán)境中，舞者往往不參與作品的編創(chuàng)。但在當(dāng)前時(shí)代中，學(xué)習(xí)舞蹈表演的高校學(xué)生需要更多參與到舞蹈的創(chuàng)作中來(lái)，這樣能使舞蹈創(chuàng)作的效率提高，同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生從舞者的角度出發(fā)，表達(dá)新時(shí)代舞者對(duì)于中國(guó)古典文化藝術(shù)的理解與全新詮釋。在中國(guó)古典舞的教學(xué)中，教師可以在作品創(chuàng)作課中請(qǐng)學(xué)生分組創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新或者改良自傳統(tǒng)中國(guó)古典舞動(dòng)作的新動(dòng)作，并在創(chuàng)作作業(yè)中讓學(xué)生擁有更高的創(chuàng)作自由度，從而使學(xué)生能有勇氣積極嘗試，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性，增強(qiáng)創(chuàng)作潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校教學(xué)改革中，中國(guó)古典舞課程改革能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生藝術(shù)感知力與表演能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)作水平起到積極作用。在中國(guó)古典舞教學(xué)中開展高校教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)中國(guó)古典文化的教學(xué)表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)舞蹈情感的體驗(yàn)感知，通過(guò)即興課程提升“演”的教學(xué)比例，鼓勵(lì)開展動(dòng)作與作品創(chuàng)新，從而使教學(xué)的方式更加適應(yīng)時(shí)代，使中國(guó)古典舞學(xué)習(xí)者的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)綜合提升。相信在藝術(shù)類院校及綜合類院校舞蹈院系師生的努力下，中國(guó)古典舞的教學(xué)模式必將走向更加科學(xué)、自由、創(chuàng)新的發(fā)展道路。