劉麗麗

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130052)

物流管理專業(yè)作為典型的新文科專業(yè),在人才培養(yǎng)方面具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、產(chǎn)教融合、國(guó)際化等特征。隨著新時(shí)代物流產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),企業(yè)對(duì)物流管理人才的實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求,由此,應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)行全面改革,以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。教育部于2019年印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》,意見(jiàn)中對(duì)本科教育應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),指出在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、教學(xué)效果實(shí)起來(lái)。應(yīng)用型本科院校相比于學(xué)術(shù)研究型本科院校,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性,突出對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí),基于結(jié)果導(dǎo)向的OBE教育理念越發(fā)受到各高校的重視,它是教育模式的一種革新,其理念和教育方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)非常契合。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE即成果導(dǎo)向教育,是由一名美國(guó)教育家于20世紀(jì)80年代提出的教育理念,目前已成為中國(guó)高等教育大力推行的教育理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)。所以,在OBE教育理念中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)知,再通過(guò)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)體系作為保障促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是主要導(dǎo)向,這種模式與傳統(tǒng)課堂上以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的模式完全不同,是一種教育模式的創(chuàng)新。

以O(shè)BE教育理念作為指導(dǎo)原則,在應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,可以將新時(shí)代物流企業(yè)對(duì)人才能力的需求作為實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)要求,并以此為基礎(chǔ)設(shè)定實(shí)踐課程人才培養(yǎng)目標(biāo),再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì),注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程,以切實(shí)培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前,各應(yīng)用型高校的物流管理專業(yè)均設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)踐為主,通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)軟件在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,總體教學(xué)效果一般。課程完成后學(xué)生對(duì)于企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境仍感覺(jué)較陌生,無(wú)法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育中的關(guān)鍵部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足企業(yè)需求的重要途徑,但目前在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生獲取物流相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的主要途徑,對(duì)新時(shí)代物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)有較為重要的意義。然而,由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的不明確,導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與物流企業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才有一定的差距。在教學(xué)過(guò)程中,雖然設(shè)有實(shí)踐課程,但教學(xué)目標(biāo)不明確,且現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的人才能力目標(biāo)相差較大。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握哪些物流技能、達(dá)到怎樣的水平,著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力等都缺乏明確指示。這將導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中抓不住重點(diǎn),學(xué)生掌握不好學(xué)習(xí)要點(diǎn),難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,最終影響學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng),無(wú)法滿足物流企業(yè)的實(shí)際需求。

此外,雖然物流管理實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型高校得到了一定的重視,但教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)時(shí)分配不科學(xué)。有些高校教師講授的時(shí)間占實(shí)踐總學(xué)時(shí)的一半以上,學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間并不充足。而物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,在實(shí)踐結(jié)束后才能更好地掌握物流行業(yè)基本操作技能。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際

應(yīng)用型高校在進(jìn)行物流管理實(shí)踐教學(xué)方案制訂和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí),通常是由專業(yè)教師單方面設(shè)置完成,從高校角度出發(fā)認(rèn)為學(xué)生需掌握哪些內(nèi)容,在這個(gè)過(guò)程中,物流企業(yè)的參與度較低。這使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加注重理論部分而輕視實(shí)踐部分,從而導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容滯后于物流企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,并非實(shí)際意義上的實(shí)踐教學(xué)。這樣培養(yǎng)出的物流人才理論知識(shí)扎實(shí),但實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱。

除此之外,諸多高校的物流管理實(shí)踐教學(xué)仍停留在模擬教學(xué)層面,缺少真正的實(shí)踐教學(xué)。高校由于自身辦學(xué)條件限制,往往是在校內(nèi)簡(jiǎn)單設(shè)置幾個(gè)物流實(shí)訓(xùn)室,安裝物流管理相關(guān)的模擬仿真教學(xué)軟件,以供實(shí)踐教學(xué)使用。這種虛擬的教學(xué)環(huán)境,與真實(shí)的、復(fù)雜的工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn),即使學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)異,系統(tǒng)評(píng)分較高,也僅僅是紙上談兵,缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生處于物流企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境下,仍然會(huì)感覺(jué)到茫然,不知如何操作相關(guān)設(shè)備,無(wú)法快速適應(yīng)工作崗位。

(三)考核方式單一

在物流管理實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核中,大多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式,如通過(guò)課程出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)分以及課后作業(yè)幾部分進(jìn)行判定,給出成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。其中實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)分由軟件直接進(jìn)行核定,一鍵生成,這種方式較為模式化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生硬,并沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)方式,使得教師只重視實(shí)踐結(jié)果而忽略了過(guò)程內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了實(shí)踐操作技能,是否達(dá)成了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的。

在考核評(píng)價(jià)主體方面也較為單一,各應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核的主體大多為專業(yè)指導(dǎo)教師,沒(méi)有其他各方的參與,尤其是學(xué)生,完全沒(méi)有參與到實(shí)踐成果評(píng)價(jià)中,使得學(xué)生本身參與物流專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,對(duì)于最終的實(shí)踐成績(jī)也只能被動(dòng)接受。單一的評(píng)價(jià)主體對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行全方位考核,很難體現(xiàn)出學(xué)生在物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的差異性及創(chuàng)新性。

(四)“雙師型”師資缺乏

對(duì)于應(yīng)用型高校而言,“雙師型”教師是指既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ),具備教育教學(xué)能力、良好的師德修養(yǎng),又具備相關(guān)行業(yè)前沿知識(shí),有豐富的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力,能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)。目前,各應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。高校物流專業(yè)教師大部分是獲得博士或碩士學(xué)位的人才,從其母校畢業(yè)后直接應(yīng)聘到各高校任教,缺少在物流企業(yè)中的一線工作實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)物流行業(yè)情況了解不足,對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐更是知之甚少。

另外,各高校物流管理專業(yè)教師隊(duì)伍整體人員緊缺,落到每個(gè)教師身上的教學(xué)任務(wù)較重,課程排不開(kāi)導(dǎo)致專業(yè)教師無(wú)法脫產(chǎn)到物流企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,在接受企業(yè)培訓(xùn)方面嚴(yán)重缺失。這種情況導(dǎo)致物流專業(yè)教師無(wú)法全面了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)及企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),更是力不從心,猶如紙上談兵,缺乏相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠獲取的實(shí)踐知識(shí)也非常有限,實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

(五)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

目前各應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善。隨著物流行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,物流設(shè)施設(shè)備向智能化轉(zhuǎn)變,其更新?lián)Q代速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高校物流實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)速度。由于高校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)審批周期長(zhǎng)、流程繁瑣,使得實(shí)訓(xùn)室建成后,已經(jīng)引進(jìn)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備早已過(guò)時(shí)。同時(shí),物流過(guò)程涉及到的設(shè)施設(shè)備整體價(jià)格較高,要想全部引進(jìn)存在資金上的困難,所以物流實(shí)踐教學(xué)受到了一定約束,而各高校物流管理專業(yè)每年招生規(guī)模較大,學(xué)生數(shù)量不斷增加,校內(nèi)物流實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境卻無(wú)法與之相匹配。

對(duì)于應(yīng)用型高校的校外物流實(shí)踐基地建設(shè),目前也存在一定阻礙。企業(yè)與高校合作的積極性和主動(dòng)性并不強(qiáng),校外實(shí)踐教學(xué)基地搭建不完善。許多大型的物流企業(yè)并不熱衷于校企合作,主要原因在于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,無(wú)法給企業(yè)創(chuàng)造太大的價(jià)值,相反會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)。企業(yè)需要耗費(fèi)大量的人力、資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo),如果學(xué)生操作不慎,還會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)及損失。所以,大部分校外物流實(shí)踐基地的教學(xué),僅僅浮于表面,高校和企業(yè)之間并沒(méi)有進(jìn)行深入合作。

三、OBE理念下應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

鑒于應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,基于OBE教育理念應(yīng)從明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、建立多元化考核體系、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍等角度提出改革措施,構(gòu)建符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系,從而解決目前物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,加快應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程。

(一)基于OBE理念設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),倡導(dǎo)反向設(shè)計(jì)原則,其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)踐能力,并以此為核心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部需求綜合考慮,內(nèi)部需求主要由物流專業(yè)所涉及的學(xué)科教育要求決定,涵蓋了辦學(xué)思想、教學(xué)規(guī)律、專業(yè)特點(diǎn)等方面;外部需求則涵蓋了國(guó)家發(fā)展需求、物流行業(yè)轉(zhuǎn)型需求、物流職業(yè)要求等方面。綜合各方面需求,應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力包括:專業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)這三方面的能力要求進(jìn)一步細(xì)分實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)體系。

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),主要通過(guò)物流專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)操作能力;綜合應(yīng)用能力主要以物流專業(yè)課內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行,一般綜合實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)在各專業(yè)課之后,以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐素質(zhì)為主;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要通過(guò)物流專業(yè)校外綜合實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行,各高校與校外物流企業(yè)合作,讓學(xué)生到企業(yè)來(lái)實(shí)踐,以培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式是改善和提高實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。在應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中,應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)協(xié)同合作育人的基本模式,充分發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的作用。為提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,需進(jìn)行校內(nèi)和校外兩方面的結(jié)合。在高校內(nèi)部,發(fā)揮學(xué)校的主觀能動(dòng)性,可邀請(qǐng)物流行業(yè)企業(yè)專家共同參與物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)大綱的制訂,根據(jù)時(shí)下物流行業(yè)的發(fā)展需求,設(shè)計(jì)符合企業(yè)要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以確保物流管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟物流企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí),學(xué)?？裳?qǐng)物流行業(yè)專家進(jìn)校為學(xué)生授課,把企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程搬進(jìn)學(xué)生的課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀。

在校外,高?？膳c企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作,派出學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),可以使學(xué)生真實(shí)接觸到物流工作場(chǎng)景,在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下,學(xué)生才能更有效地掌握物流管理專業(yè)知識(shí)及操作技能。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中,企業(yè)可以給學(xué)生配備企業(yè)指導(dǎo)教師,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中遇到的難題和前沿技術(shù),由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成校外實(shí)習(xí),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)建立多元化考核體系

基于OBE理念,物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核體系應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,建立多元化考核體系,根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式,將評(píng)價(jià)工作貫穿于物流管理實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。教師可將具體實(shí)踐課程按照教學(xué)過(guò)程劃分為幾個(gè)部分,針對(duì)每個(gè)部分采用最適合的考核方式,在每個(gè)任務(wù)模塊完成后,對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行考核并給出相應(yīng)部分得分,學(xué)生根據(jù)得分總結(jié)自己的不足及經(jīng)驗(yàn),并做出反饋,教師針對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀稣{(diào)整,決定下個(gè)部分采用的教學(xué)方式。最后匯總各部分得分形成學(xué)生總成績(jī)。這種多元化的過(guò)程考核方式,能夠及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足,并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整,逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),也能夠使學(xué)生從階段性的考核評(píng)價(jià)中獲得成就感,激發(fā)其實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在評(píng)價(jià)主體方面,也應(yīng)向著多元化發(fā)展,除了校內(nèi)指導(dǎo)教師外,評(píng)價(jià)的主體還應(yīng)包括企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生等。高校邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,并給出評(píng)價(jià)結(jié)果,可以從職業(yè)素養(yǎng)角度看到學(xué)生實(shí)踐的評(píng)分。學(xué)生本身作為實(shí)踐教學(xué)的參與者,可以以自我評(píng)價(jià)的方式給自己打分,這樣能夠讓學(xué)生對(duì)自己有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知,審視自己在實(shí)踐過(guò)程中有無(wú)錯(cuò)誤并及時(shí)調(diào)整。評(píng)價(jià)主體的多元化更有助于全面客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

(四)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是OBE理念下應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要保障,是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是高校進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)。打造“雙師型”師資隊(duì)伍主要可以從兩方面入手,一方面是“雙師型”師資的引進(jìn),另一方面是“雙師型”師資的培養(yǎng)。從這兩方面加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè),能夠建立起一支物流專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

“雙師型”師資的引進(jìn)可以通過(guò)多種渠道和方式,如高校面向社會(huì)公開(kāi)招聘具有實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)能力的高學(xué)歷高水平人才,通過(guò)設(shè)置應(yīng)聘條件篩選出符合高校需求的“雙師型”人才。此外,學(xué)?？捎嗅槍?duì)性地聘請(qǐng)物流行業(yè)企業(yè)專家,作為兼職教師,加入到師資隊(duì)伍中,彌補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。企業(yè)教師本身有著較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且了解物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),可以與校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐交流,形成互補(bǔ)。在“雙師型”師資培養(yǎng)方面,主要針對(duì)的是校內(nèi)已經(jīng)聘用的專業(yè)教師。高校通過(guò)設(shè)置相關(guān)政策和激勵(lì)制度鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校教師“走出去”,深入到物流相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師在企業(yè)工作期間,能夠親自參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中,了解物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和運(yùn)作方式,學(xué)習(xí)掌握物流行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝,強(qiáng)化教師自身實(shí)踐能力,這樣重返課堂時(shí)才能真正向?qū)W生傳授真實(shí)的實(shí)踐技能,而不再是紙上談兵。同時(shí),各高校應(yīng)積極開(kāi)展國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)交流活動(dòng),全面提高物流管理專業(yè)教師的整體素質(zhì)和職業(yè)能力。

(五)推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體,因此,學(xué)校應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度,給學(xué)生營(yíng)造更好的實(shí)踐環(huán)境。各高校可以從財(cái)政部門(mén)和企業(yè)兩方面進(jìn)行努力,獲得資金支持,并投資在物流管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上。一是引入先進(jìn)的物流實(shí)訓(xùn)軟件,根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、物流企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀,引進(jìn)最貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的虛擬仿真軟件,使學(xué)生能夠通過(guò)軟件模擬真實(shí)工作環(huán)境;二是加強(qiáng)校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),引入先進(jìn)的物流設(shè)施設(shè)備。應(yīng)用型高校重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,所以校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是必不可少的投資。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中真實(shí)操作物流設(shè)施設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

由于學(xué)校場(chǎng)地有限,校內(nèi)實(shí)踐基地勢(shì)必會(huì)與企業(yè)真實(shí)環(huán)境存在一定差距,所以校外實(shí)踐基地的建設(shè)也尤為重要。校企合作是建設(shè)物流管理專業(yè)校外實(shí)踐基地的重要途徑,學(xué)校和企業(yè)雙方之間形成互利合作共贏的關(guān)系。企業(yè)派出實(shí)踐指導(dǎo)教師,對(duì)校外實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),從中可以篩選出表現(xiàn)優(yōu)異、能力較強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)生畢業(yè)后可直接入職企業(yè)。同時(shí)校外實(shí)踐基地也可以作為企業(yè)新員工的培訓(xùn)場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)校而言,校外實(shí)踐基地給學(xué)生提供了真實(shí)的工作環(huán)境,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠真正掌握物流專業(yè)相關(guān)技能,熟悉企業(yè)的工作流程,獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),基于OBE理念,培養(yǎng)符合物流企業(yè)需求的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才是本專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,明確實(shí)踐教學(xué)改革要點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心,進(jìn)一步探索OBE理念下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核體系、師資隊(duì)伍、軟硬件建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,以物流企業(yè)人才需求為導(dǎo)向,開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)新思路,設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。