劉 爽,倪 丹,閆玉娟

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130052)

一、研究背景

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速,在不同階段、不同場(chǎng)景的教育中得到廣泛應(yīng)用,使得知識(shí)獲取更加便捷、教學(xué)模式更加多樣,促使教育領(lǐng)域發(fā)生了許多積極的變革。2023年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出:“推動(dòng)教育教學(xué)多元化、多樣化,加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究?！盵1]縱觀數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展歷程,從最初的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到后來(lái)的e-learning,再到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式的不斷變革使得全民教育和終身學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要方向。截至2023年6月,全球使用移動(dòng)終端數(shù)量已超過(guò)83億,為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效載體,移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為教育信息化研究的熱點(diǎn)[2]。移動(dòng)終端具備便攜、高度智能化的特點(diǎn),擁有豐富的多媒體體驗(yàn)和人性化的交互體驗(yàn),輔以日益專業(yè)化的內(nèi)容資源平臺(tái),為教師終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供了有效支撐,使基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)受到了教育工作者的廣泛關(guān)注,并被引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[3]。高校教師作為具有較高學(xué)歷和研究能力的知識(shí)分子,其專業(yè)化發(fā)展水平是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式以及隨時(shí)隨地、人人可學(xué)的特點(diǎn)在高校教師專業(yè)發(fā)展中逐漸突顯出優(yōu)勢(shì)。 然而,在全球信息化的背景下,即使是受過(guò)高等教育的人也不得不面對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品、理念更新?lián)Q代的挑戰(zhàn)[4],先進(jìn)性和可用性等特征不會(huì)促進(jìn)用戶主動(dòng)使用技術(shù)。現(xiàn)有研究表明,許多學(xué)習(xí)者已經(jīng)非常熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí),但他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好或者積極地將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,部分移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶會(huì)選擇中途放棄,這對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此,研究高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿的影響因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論基礎(chǔ)

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)有研究已經(jīng)從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出定義。從國(guó)外研究成果來(lái)看,移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供師生雙向交流的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備,隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí),具體而言,移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助移動(dòng)設(shè)備的、跨情境的、進(jìn)行社會(huì)和內(nèi)容交互的學(xué)習(xí)[5]。從國(guó)內(nèi)研究成果來(lái)看,移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息資源和教育服務(wù)的一種新的學(xué)習(xí)形式[6]?？偨Y(jié)大多數(shù)研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義,移動(dòng)學(xué)習(xí)支撐的是一個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)移動(dòng)性、訪問(wèn)性、即時(shí)性、情境性、普遍性、便利性,讓學(xué)生能夠使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界的資源,并與之互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和便攜式移動(dòng)通信設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教育信息,方便交流和互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展

移動(dòng)學(xué)習(xí)在改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)全球范圍內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。2013年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎舉辦了移動(dòng)學(xué)習(xí)周,提出移動(dòng)技術(shù)是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,可以提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)全民教育的目標(biāo)[7]。進(jìn)一步的研究表明,移動(dòng)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)當(dāng)前教師教育的范式轉(zhuǎn)變?；仡櫴澜绶秶鷥?nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)研究,Baran指出,當(dāng)前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)與教師教育的研究已經(jīng)呈現(xiàn)出非常明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)[8]。從此類研究結(jié)果來(lái)看,移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用。對(duì)于在職教師而言,移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式方面比傳統(tǒng)教師培訓(xùn)更加靈活和個(gè)性化,移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性和交互性也有助于在職教師及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源,在工作之余更頻繁地參與專業(yè)學(xué)習(xí),促進(jìn)他們更有效地發(fā)展、分享和反思專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[9]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是有益的,關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和教師教育的文獻(xiàn)普遍認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是擴(kuò)展教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有益方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的主要場(chǎng)景,教師必然經(jīng)歷被動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)改變、創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程,其學(xué)習(xí)形式、方法、體驗(yàn)、績(jī)效及專業(yè)化發(fā)展將隨著技術(shù)的迭代而不斷演進(jìn),并進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)景下的技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

(三)技術(shù)整合與接受模型

技術(shù)整合與接受模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,簡(jiǎn)稱UTAUT)是Venkatesh等人于2003年在8種不同模型實(shí)驗(yàn)組合的基礎(chǔ)上提出的,這些模型均以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ),用于解釋新用戶對(duì)新技術(shù)的接受和使用意愿。UTAUT模型建立在4個(gè)潛在變量的基礎(chǔ)上,即績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響和促進(jìn)條件,作為使用行為的決定因素,衡量技術(shù)使用的接受程度[10]。該模型已成功應(yīng)用于調(diào)查高等教育環(huán)境中技術(shù)接受程度的研究。

2012年,Venkatesh等人在UTAUT模型基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,提出了UTAUT2模型,從消費(fèi)者的角度系統(tǒng)探討了影響技術(shù)接受和使用的因素[11]。UTAUT2在已有的4個(gè)變量的基礎(chǔ)上增加了3個(gè)變量,即享樂(lè)動(dòng)機(jī)、價(jià)格價(jià)值和習(xí)慣,最終構(gòu)成了用戶使用意愿和對(duì)技術(shù)接受程度的決定因素。

至此,UTAUT2模型主要包括以下結(jié)構(gòu):一是績(jī)效期望:個(gè)體在某一活動(dòng)中通過(guò)使用技術(shù)獲得的感知好處,是決定相關(guān)技術(shù)的采用和最終使用的關(guān)鍵要素,并且已被證明是使用某項(xiàng)技術(shù)的最強(qiáng)預(yù)測(cè)指標(biāo)。二是努力期望:個(gè)體使用某項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品的容易程度,是使用新技術(shù)意圖的關(guān)鍵性因素。三是社會(huì)影響:周圍人、社會(huì)媒體等對(duì)個(gè)體使用新技術(shù)的影響程度。四是促進(jìn)條件:個(gè)體在使用技術(shù)或產(chǎn)品過(guò)程中能夠獲得的組織或技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的支持程度。五是享樂(lè)動(dòng)機(jī):即感知樂(lè)趣,指?jìng)€(gè)體從使用一項(xiàng)技術(shù)或產(chǎn)品中獲得樂(lè)趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。六是價(jià)格價(jià)值:個(gè)體在使用該技術(shù)時(shí)對(duì)收益和成本的感知與權(quán)衡。七是習(xí)慣:個(gè)體形成的對(duì)技術(shù)與系統(tǒng)的慣性行為的程度。八是行為意愿:個(gè)體意愿去完成特定行為的可測(cè)量程度。

研究表明,UTAUT2模型對(duì)使用意愿的解釋力較UTAUT從56%提高到74%,對(duì)使用行為的解釋力從40%提高到52%,在現(xiàn)有的技術(shù)接受模型中,它是對(duì)個(gè)人接受和使用技術(shù)的行為最具有解釋力的模型。 UTAUT2的提出雖然僅有十余年,但根據(jù)谷歌學(xué)術(shù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì),截至目前該模型已獲得15067次引用,并在信息系統(tǒng)及其他領(lǐng)域廣泛使用,已被證明是可靠和有效的。

三、研究過(guò)程

(一)研究采樣

在專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站——問(wèn)卷星上發(fā)放問(wèn)卷,為期約3周,回收問(wèn)卷507份,其中有效問(wèn)卷473份,回收率為93.3%。為了讓受訪者更好地理解移動(dòng)學(xué)習(xí),在問(wèn)卷中給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義和案例。樣本描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

(二)研究工具

研究工具是基于UTAUT2模型設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要由兩部分組成,第一部分是調(diào)查對(duì)象基本信息,包含性別、年齡、學(xué)位、教齡和職稱。第二部分為移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿的影響因素調(diào)查,經(jīng)與專家多次討論,針對(duì)高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的研究主題,對(duì)變量進(jìn)行了調(diào)整,刪除了價(jià)格價(jià)值變量,最終由七個(gè)變量組成,分別是績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、促進(jìn)條件、享樂(lè)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和行為意愿,包含23個(gè)題項(xiàng)。量表均采用李克特五級(jí)量表,由低到高表示從“非常不同意”到“非常同意”的變化。其中,績(jī)效期望用于解釋高校教師認(rèn)為使用移動(dòng)終端將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)的程度。努力期望用于解釋高校教師對(duì)移動(dòng)終端使用的難易程度的期望水平。社會(huì)影響用于解釋高校教師身邊重要的人,例如,朋友、同齡人、同事等,認(rèn)為他們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)終端的程度。促進(jìn)條件用于解釋高校教師認(rèn)為有足夠的組織和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)支持在學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)終端作為支持性學(xué)習(xí)工具的程度。享樂(lè)動(dòng)機(jī)用于解釋高校教師在學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)終端所帶來(lái)的樂(lè)趣、愉悅、享受。習(xí)慣用于解釋高校教師先前移動(dòng)技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)慣性行為的影響程度。行為意愿是高校教師在學(xué)習(xí)中打算并繼續(xù)使用移動(dòng)終端的程度。

研究采用SPSS 24.0進(jìn)行信度和效度分析,問(wèn)卷總體克隆巴赫Alpha值為0.965,KMO值為0.954,巴特利特球形度檢驗(yàn)中,近似卡方為11176.442,自由度為325,顯著性p<0.000,表明問(wèn)卷具有良好的信效度。

(三)研究結(jié)果

根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù),進(jìn)行 Pearson 相關(guān)分析和多元回歸分析,結(jié)果顯示各變量均呈顯著相關(guān)(見(jiàn)表2),回歸方程的顯著性檢驗(yàn)中,統(tǒng)計(jì)量F=186.992,p<0.001, 調(diào)整后R2=0.703,VIF值在2.079至3.005之間(見(jiàn)表3)?；谝陨戏治鼋Y(jié)果,判斷模型合理,擬合度較好,且不存在多重共線性問(wèn)題,但是努力期望變量的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)不顯著,因而最終得出回歸方程:高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿=1.037+0.285×績(jī)效期望+0.278×社會(huì)影響+0.156×促進(jìn)條件+0.209×享樂(lè)動(dòng)機(jī)+0.286×習(xí)慣。

表2 相關(guān)分析結(jié)果

表3 多元回歸分析結(jié)果

回歸分析結(jié)果表明:

1.績(jī)效期望、社會(huì)影響和習(xí)慣對(duì)高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿有較高影響。具有高績(jī)效期望的高校教師比低績(jī)效期望的高校教師更有可能使用移動(dòng)學(xué)習(xí),這表明高校教師有強(qiáng)烈的自我提升和個(gè)人職業(yè)發(fā)展期望,并通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。同時(shí),社會(huì)影響對(duì)教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿也起到了非常重要的作用,這表明高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿是受到他們的同事、朋友、學(xué)生等周圍人的影響,當(dāng)他們意識(shí)到重要的人支持他們時(shí),他們更傾向于在學(xué)習(xí)中使用智能終端開(kāi)展學(xué)習(xí)。有移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的高校教師往往有更強(qiáng)烈的行為意愿,這表明個(gè)人移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)習(xí)者發(fā)展更深層次的認(rèn)知、體驗(yàn)和感知。

2.促進(jìn)條件和享樂(lè)動(dòng)機(jī)對(duì)高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿有顯著影響。當(dāng)教師具備一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)時(shí),就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的使用意愿。同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或形式越有趣,移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿越強(qiáng)。

3.努力期望對(duì)高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿影響不顯著,由此可知當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)借助的相關(guān)軟硬件操作的便捷性并不會(huì)真正對(duì)高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿產(chǎn)生重要的或主要的影響。已有相關(guān)研究表明,高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿也不受努力期望的影響[12]。綜合以上分析,這樣的結(jié)果可能與當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān),移動(dòng)終端緊緊圍繞用戶需求,為用戶提供全方位的服務(wù)和體驗(yàn),趨向終端與服務(wù)一體化,極大程度上滿足用戶對(duì)便攜和隨時(shí)上網(wǎng)的需求。

四、結(jié)論與建議

首先,績(jī)效期望對(duì)高校教師使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿有顯著影響。因此,當(dāng)高校教師開(kāi)始移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)明確告知他們移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)其知識(shí)和技能提升的積極影響與價(jià)值。開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),應(yīng)充分了解移動(dòng)學(xué)習(xí)需求,并據(jù)此開(kāi)發(fā)合適的學(xué)習(xí)資源,及時(shí)根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)推送適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次,由于高校教師使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿受社會(huì)影響較大,而高校又是其主要工作環(huán)境,因此高校應(yīng)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大教育價(jià)值,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),高校還應(yīng)重視教師與教師之間的相互影響,可以通過(guò)制定相關(guān)制度文件,組織相關(guān)的培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng),積極提高高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向性和參與性,通過(guò)積極的反饋策略強(qiáng)化教師移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的持久性。最后,高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿的重要影響因素,因此,高校管理者應(yīng)思考提升教師移動(dòng)學(xué)習(xí)能力的方法,形成有效促進(jìn)教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制,積極引導(dǎo)教師改變學(xué)習(xí)方式。