張?zhí)?章 燕

進入新世紀(jì)以來,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命席卷全球,各行各業(yè)都面臨著新的發(fā)展機遇,信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式,數(shù)字技術(shù)所蘊含的能量被越來越多的行業(yè)所重視。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為各行各業(yè)提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵途徑。近年來,圍繞著教育現(xiàn)代化、教育強國、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,國家做了一系列重要的戰(zhàn)略部署。2022年教育部在工作要點中提出教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級;2022年3月,國家智慧教育平臺正式上線,推動了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為我國未來教育改革的重點和趨勢。2022年10月,中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告明確提出,要“推進教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵1],彰顯了國家在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化的決心。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將教育過程中的各個環(huán)節(jié)、各種資源以數(shù)字化形式呈現(xiàn)、管理和應(yīng)用,以提高教育的效率和質(zhì)量。利用數(shù)字技術(shù)推動教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革,利用數(shù)字化工具和平臺改進教育的過程和結(jié)果。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究越來越受到學(xué)術(shù)界的重視。學(xué)者們關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么?怎么轉(zhuǎn)?轉(zhuǎn)型面臨的困難與應(yīng)對的策略等問題,既有宏觀的思考,也有微觀的探討。“數(shù)字經(jīng)濟具有高創(chuàng)新性、強滲透性、廣覆蓋性,不僅是新的經(jīng)濟增長點,而且是改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的支點,可以成為構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟的重要引擎?！盵2]然而,教育數(shù)字化進程中必然會面對較多的困難。表層困難主要來自技術(shù)可供的功能性障礙,即教育新基建中人、財、物的限制和技術(shù)瓶頸,是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中有關(guān)技術(shù)功能的成熟性、穩(wěn)健性和普及性的挑戰(zhàn)。深層困難來自教育主體的行動障礙。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,如何處理人與計算機之間的關(guān)系?是人占主導(dǎo)還是計算機占主導(dǎo)?怎樣才能建立起人與計算機之間的和諧關(guān)系還在探索中,社會公眾對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新還沒有達成共識。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個漫長的逐步探索的過程,在這個過程中沒有現(xiàn)成的理論可以指導(dǎo),需要在實踐過程中不斷的反思與總結(jié),缺少數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與評估模型,導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型沒有明確、清晰的路線圖讓教師和教育管理者去執(zhí)行,這種現(xiàn)狀在某種程度上限制了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐與速度,解決這些問題需要教育進行結(jié)構(gòu)化的變革,加強教育的基礎(chǔ)研究,深入解析數(shù)字化轉(zhuǎn)型后教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機制。

一、文科類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的困難

文科類專業(yè)在數(shù)字化應(yīng)用方面與理工科相比面臨諸多的困難。眾所周知,數(shù)字教育強調(diào)人機的配合與協(xié)同,教師的教,學(xué)生的學(xué),管理人員的管理,評估專家的評估等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有計算機等數(shù)字技術(shù)的參與。教師在線上虛擬空間和線下實體空間開展教學(xué),要求教師有較強的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力,學(xué)生在線上根據(jù)自己的需要隨時參與到教學(xué)活動中,教學(xué)活動受時間與空間的限制明顯減少。教學(xué)管理人員通過對教學(xué)活動中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與研判提出教學(xué)改進的建議與方向,整個教學(xué)活動實現(xiàn)了全員參與,教學(xué)管理人員、教師、后勤服務(wù)人員、學(xué)生協(xié)同配合,共同提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)的目的性、科學(xué)性、協(xié)同性、整體性得到推進,教學(xué)管理人員、教師、后勤服務(wù)人員、學(xué)生通力合作促進教學(xué)改進,提高教學(xué)效率,但現(xiàn)實操作過程中文科的專業(yè)往往遇到以下障礙。

(一)思維轉(zhuǎn)型方面:數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維共識的缺乏

目前的情形是商業(yè)方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型共識較強,理工科方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已取得明顯成效,文科類專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意識難以達成共識。數(shù)字化轉(zhuǎn)型最終要達成共識基本的前提條件是社會公眾通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型能看到回報與效益。文科類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型艱難有其深層次的原因,以漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)為例,漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)的閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,無邊的想象力進而產(chǎn)生審美愉悅,閱讀教學(xué)是一種充滿想象力的教學(xué)活動,數(shù)字影像嚴重限制了學(xué)生的想象力,也限制了學(xué)生對文學(xué)作品的多義性理解,1000個學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時會有1000個不同的林黛玉,1000個不同的薛寶釵與1000個不同的賈寶玉。如果變成數(shù)字影像閱讀,1000個學(xué)生只會有一個相同的林黛玉、薛寶釵與賈寶玉。因此,部分漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)的老師對進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型持消極態(tài)度,認為轉(zhuǎn)型嚴重限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng),導(dǎo)致在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面難以達成共識。

(二)管理理念方面:管理能力跟不上造成因噎廢食

由于管理理念跟不上,造成數(shù)字技術(shù)應(yīng)用上的因噎廢食,比如:漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)的教師在上課的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機、發(fā)短信、看視頻,沒有認真聽課,便在上課之前將學(xué)生的手機收集起來集中保管。事實上,學(xué)生沒有了手機也并沒有認真聽課,而是在睡覺。俗話說:“手機沒收,睡倒一片”,這種簡單的管理方式?jīng)]有將學(xué)生引導(dǎo)到認真聽課,提高學(xué)習(xí)效率的道路上來。從某種意義上可以這樣說,落后的管理理念和落后的意識,成為先進技術(shù)應(yīng)用的阻礙力量。有的老師上課的時候沒有集中管理學(xué)生的手機,而是引導(dǎo)學(xué)生用手機來查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使數(shù)字技術(shù)很好地為教學(xué)服務(wù),可見,不同的管理理念和管理能力造成了不同的效果。

(三)技術(shù)應(yīng)用方面:數(shù)字技術(shù)融合應(yīng)用的癥結(jié)

有的學(xué)者認為在影響技術(shù)可供性的功能特征中,起主導(dǎo)作用的是技術(shù)的“非顯著性”。技術(shù)的非顯著性主要有三種解釋:一是“技術(shù)的改進”只是形式上的改造,本質(zhì)上并沒有改進,而且在實際應(yīng)用過程中沒有取得任何明顯的效果,有的技術(shù)雖然很好,但由于應(yīng)用不當(dāng)也產(chǎn)生不了明顯的效果;二是有的技術(shù)在應(yīng)用過程中取得了很好的效果,但由于傳統(tǒng)的評價方式和評估標(biāo)準(zhǔn)沒有改變,導(dǎo)致了技術(shù)應(yīng)用的效果沒有被呈現(xiàn)出來,沒有被公眾認可,這就需要對評價方式和評估標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)的調(diào)整;三是有些技術(shù)應(yīng)用以后產(chǎn)生的效果是一種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性效果,不可能及時地被呈現(xiàn)出來,有的技術(shù)產(chǎn)生效果以后,需要很長時間才能被公眾所認知,不管學(xué)者怎樣解釋技術(shù)的非顯著性。教育從業(yè)者必須清醒地認識到數(shù)字技術(shù)在文科類專業(yè)中的應(yīng)用,產(chǎn)生的效果本身具有非顯著性。同時教育從業(yè)者必須清醒地認識到在數(shù)字時代和信息時代,數(shù)字技術(shù)被廣泛應(yīng)用于文科類專業(yè)的教學(xué)具有時代的必然性,這種必然性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,教育從業(yè)者只能去適應(yīng)它、研究它,讓它更加科學(xué)有效地服務(wù)于教師的教學(xué),而不是去回避它。當(dāng)然技術(shù)的可控性理論和技術(shù)的非顯著性理論不可能完美解釋文科類專業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所遇到的困難和障礙,技術(shù)的可控性理論和技術(shù)的非顯著性理論本身需要進一步地完善和改進。同時教育的復(fù)雜性與創(chuàng)新擴散的艱難性也增加了數(shù)字技術(shù)與文科類專業(yè)教育融合的難度。

(四)數(shù)字情感方面:過度依賴技術(shù)容易削弱教育宗旨

數(shù)字技術(shù)賦能思想政治教育有一個非常重要的優(yōu)勢是跟蹤研究受教育對象行為變動與思想變化的軌跡。在長期跟蹤的基礎(chǔ)之上,對受教育對象思想變化與行動變化軌跡產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析、整理與研判,科學(xué)判斷出受教育對象的不同情況,根據(jù)受教育對象的不同情況進行精準(zhǔn)的、有針對性的推送,這種推送是有弱點和弊端的。每個受教育對象都有不同的社會關(guān)系、不同的家庭出身,不同的生活環(huán)境,有的來自知識分子家庭,有著來自工人家庭,有的來自干部家庭,有的來自鄉(xiāng)村,有的來自城市等等。根據(jù)數(shù)據(jù)分析一般情況下很難判斷出受教育者特殊的社會關(guān)系,特殊的情感狀態(tài)和特殊的思想狀況,數(shù)據(jù)分析有可能帶來本末倒置的后果,遮蔽思想政治教育的目的?；谒懔χС?、數(shù)據(jù)賦能、算法推薦的個性化教育方式容易構(gòu)筑同質(zhì)化、圈層化的“信息繭房”[3]信息繭房是指公眾關(guān)注的信息領(lǐng)域會習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)。由于每個人的家庭出身、生活習(xí)慣、社會背景不一樣,興趣與思維方式不一樣導(dǎo)致了人們的信息關(guān)注點也不一樣,受教育對象對自己感興趣的信息過多地關(guān)注,無形中在自己的周圍形成了一個信息繭房。人們被自己感興趣的信息包裹起來,不知不覺地屏蔽掉了那些自己不感興趣的信息,沉浸在自我空間中,逃避社會矛盾,成為一個與社會相對隔絕的孤立者。同質(zhì)化、圈層化的“信息繭房”帶來思想價值的固化,加大了價值引領(lǐng)的難度。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)根據(jù)人們的個人興趣有針對性地、精準(zhǔn)地推送相關(guān)信息,進一步強化了個人長久沉浸在自己感興趣的信息中,加大了社會主義核心價值觀教育的難度,主流價值觀傳播、接收的難度,成為一種數(shù)字“負能”,不斷弱化主流價值觀的影響力。

(五)價值引領(lǐng)方面:數(shù)字技術(shù)僭越價值引領(lǐng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在構(gòu)建數(shù)字化育人新形態(tài),通過數(shù)字化賦能主流價值觀引導(dǎo)。數(shù)字技術(shù)運行的邏輯是工具理性,要建構(gòu)萬物可數(shù)、萬物可算的數(shù)據(jù)化世界,教育會面臨許多新的問題。首先,在數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)的社會,如何實現(xiàn)主流價值觀的引導(dǎo)是思想政治教育者必須面對的問題。其次,由于數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和倍受推崇,一定程度上帶來思想政治教育的“缺場”,數(shù)字技術(shù)不斷僭越思想政治教育的價值引領(lǐng)功能,動搖了主流意識形態(tài)的安全。數(shù)字技術(shù)不斷延展思想政治教育的空間,讓個體以虛擬身份、仿真現(xiàn)實、沉浸體驗等形式長期活躍在數(shù)字虛擬空間,不斷吞噬自我主體意識,帶來價值導(dǎo)向偏離的風(fēng)險。再次,“數(shù)字殖民”[4]誘發(fā)意識形態(tài)安全危機。數(shù)字時代資本與技術(shù)的合謀營造“數(shù)字殖民主義”的景觀,以美國為首的西方國家利用數(shù)字技術(shù)的先發(fā)優(yōu)勢,企圖以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)攻擊、數(shù)字病毒投放、數(shù)字文化輸出、數(shù)據(jù)竊取等多種手段實現(xiàn)其顛覆我國主流意識形態(tài)的陰謀。

(六)數(shù)字素養(yǎng)方面:數(shù)字技術(shù)與文科類專業(yè)教學(xué)融合難以深入

比如文科數(shù)字教材建設(shè)方面就存在一些問題?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在教育中的應(yīng)用創(chuàng)生出教材建設(shè)新形態(tài),推動了文科數(shù)字教材的發(fā)展。但是,當(dāng)前文科數(shù)字教材建設(shè)中也存在著諸如簡化為“電子文本”、等同于“多媒體資源庫”、異化為“答題教師”的問題。[5]101

針對文科數(shù)字教材建設(shè)中的問題,首先要分析文科數(shù)字教材智能化發(fā)展的必要性;其次要從教學(xué)論視角闡釋文科智能教材“智適應(yīng)選學(xué)、智能化導(dǎo)學(xué)、伴隨式評價、深度學(xué)習(xí)互動”[5]103等教學(xué)性特征;再次,結(jié)合人工智能知識圖譜、學(xué)習(xí)分析、在線追蹤、學(xué)習(xí)者畫像、深度交互等技術(shù)優(yōu)勢,借鑒已有研究成果,設(shè)計智能教材教育功能實現(xiàn)的方法與技術(shù),并輔之以具體教案加以解釋;最后,針對智能教材教學(xué)性與工程性特征,在文科類專業(yè)教材建設(shè)的過程中要遵循教學(xué)理論、注重實踐迭代、加強技術(shù)監(jiān)管,做好以上工作需要教育工作者具有良好的素質(zhì),但當(dāng)下教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)嚴重制約了數(shù)字技術(shù)與文科教育的深度融合。因此,數(shù)字技術(shù)與文科教育的深度融合是一個漸變的過程。

二、文科類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

文科類專業(yè)教育數(shù)字化是一種新的教育樣態(tài),這種教育樣態(tài)在微觀上是指計算機等數(shù)字技術(shù)參與教育教學(xué)流程的重組。通過對海量數(shù)據(jù)的分析研究,通過人工智能等手段,開發(fā)智能學(xué)伴、AI助教等個性實用的新應(yīng)用模塊,為教師、教育管理者、學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、便捷、深度的服務(wù)。通過這些數(shù)字技術(shù)的運用,讓教師、教育管理者、學(xué)生提高自己的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力,實現(xiàn)教師服務(wù)的精準(zhǔn)化、學(xué)生服務(wù)的個性化、教育服務(wù)的泛在化,打造“時時、處處、人人可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)新形態(tài)”[6];宏觀上是指教育支撐系統(tǒng)的重塑,通過改革創(chuàng)新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理體制、保障機制等革新教育理念、再造教育流程、重構(gòu)教育內(nèi)容、重組教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式,構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心,連接、開放、共享、個性化、智能化的教育新格局。當(dāng)前做好文科類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需從以下路徑著手。

(一)創(chuàng)新場景:開發(fā)文科類專業(yè)數(shù)字資源

教育數(shù)字化的第一個基本要素是應(yīng)用場景,是數(shù)字技術(shù)在教、學(xué)、管、評過程中的具體應(yīng)用,這種應(yīng)用是在完全不同的模式上的應(yīng)用,產(chǎn)生不同的應(yīng)用場景。構(gòu)建完全不同的富有創(chuàng)新性的模式。如果不進行應(yīng)用場景與應(yīng)用模式的創(chuàng)新,完全在原來的模式與場景上進行,無法起到很好的運用效果。如果我們把原來的應(yīng)用場景比喻為公路,數(shù)字技術(shù)比喻為電車,顯然數(shù)字技術(shù)不能在原有的公路上運行,必須把原有的公路改為電車軌道,否則就好像在公路上開電車,數(shù)字技術(shù)的功能是難以發(fā)揮的?？疾旄黝悓W(xué)校文科類的專業(yè)當(dāng)前的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用,數(shù)字化為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評估提供了很多有效的工具,但人們習(xí)慣于把先進的技術(shù)應(yīng)用于舊有教學(xué)模式和教學(xué)場景之中,落后的管理限制先進技術(shù)的應(yīng)用,甚至禁止先進技術(shù)與產(chǎn)品的運用以適應(yīng)習(xí)慣管理的需要。眾所周知,管理制度的變革受到習(xí)慣思維的影響,而習(xí)慣思維具有很大的慣性,數(shù)字化在教育上的應(yīng)用是以教育場景的創(chuàng)新、教育模式的變革為前提的,現(xiàn)行的制度、場景、模式不能適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展需要,必須與時俱進地進行變革,但是這些變革受制于傳統(tǒng)的模式與場景,很難取得大的突破,這是教育數(shù)字化必須面對的問題。教育數(shù)字化的阻力主要來自于路徑依賴,所謂的路徑依賴是指時代發(fā)展需要教育適應(yīng)新的時代變化而進行變革時,傳統(tǒng)的教育管理制度,教育管理模式與教育管理方法阻礙教育數(shù)字化的進程。教育數(shù)字化要想取得成功,先行條件是人機有效融合,而人機有效融合只有在新的場景、新的管理模式、新的管理制度下才能進行,要想科學(xué)合理的推進教育的數(shù)據(jù)化進程,使數(shù)字技術(shù)深度地融入教育的整個流程,必須讓數(shù)字技術(shù)深度融入教、學(xué)、管、評四大場景,進入教學(xué)變革的核心地帶,只有這樣才能更多更好地開發(fā)出文科類專業(yè)數(shù)字化資源。

(二)聚焦主體:加強文科類專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體培育

在文科類專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中,提升教師、管理人員、教輔人員、學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)非常重要。數(shù)字素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每個公民的基本素養(yǎng),不具有相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)就是數(shù)字化時代的文盲。學(xué)校工作人員數(shù)字素養(yǎng)的高低對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平產(chǎn)生重大影響。

首先,需要提高文科類專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)。文科類專業(yè)的教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中反應(yīng)速度慢、適應(yīng)能力差,有的教師甚至認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對文科教學(xué)影響甚微。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,文科類教師要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念,在教學(xué)、科研過程中充分利用各種數(shù)字資源。數(shù)字資源的檢索是一項基本的數(shù)字素養(yǎng),數(shù)字資源檢索需要在數(shù)字平臺上進行,利用數(shù)字資源的最大優(yōu)點是可以節(jié)約時間,有利于保存,有利于做讀書筆記,分類方便,利用便捷等特點,學(xué)校圖書館有數(shù)以萬計的電子圖書和網(wǎng)絡(luò)資源。如果這些圖書都是紙質(zhì)的會占用圖書館的大量空間,也不利于圖書資料的檢索、利用,電子圖書對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有巨大的幫助作用。

其次,文科類專業(yè)教師必須具備相關(guān)的數(shù)字技能。疫情防控期間開展的線上教學(xué)需要利用雨課堂、QQ、學(xué)習(xí)通、騰訊會議、泛雅教學(xué)平臺等數(shù)字平臺進行授課,批改學(xué)生作業(yè)也需要通過相關(guān)的數(shù)字平臺進行。如果教師不具備相應(yīng)的數(shù)字技能,無法進行正常的教學(xué)活動,教師必須具有良好的數(shù)字素養(yǎng)。

再次,學(xué)校管理人員、教輔人員的數(shù)字素養(yǎng)也需要進一步提高。管理人員、教學(xué)輔助人員必須熟練掌握很多數(shù)字平臺的功能,操作數(shù)字平臺提高工作效率。比如:校園一卡通系統(tǒng)、畢業(yè)論文系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、網(wǎng)上辦事系統(tǒng)、質(zhì)量工程系統(tǒng)等等。這些數(shù)字平臺的運用需要管理人員、教輔人員具有良好的數(shù)字素養(yǎng)。利用數(shù)字平臺能夠節(jié)約管理時間,提高管理效率,使校園管理變得越來越智慧,進而成為智慧校園、數(shù)字校園。如果我們不注意提高教師、管理人員、教輔人員的數(shù)字素養(yǎng),那么學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)也不會得到相應(yīng)的提高,在未來的社會競爭中處于劣勢,甚至有被淘汰的可能。

(三)理念驅(qū)動:堅持數(shù)字技術(shù)賦能文科類專業(yè)教材

提升文科類專業(yè)數(shù)字教育平臺能級,破解數(shù)字技術(shù)壁壘,賦能主流價值觀培育踐行,以數(shù)字化思維治理文科類專業(yè)教育數(shù)字化。文科類智能教材的建設(shè)既是基于大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)解決數(shù)字教材發(fā)展中存在問題的需要,也是滿足教育“從大規(guī)模班級化教學(xué)向大規(guī)模個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變”[5]102催生出的教材建設(shè)新形態(tài),推動了數(shù)字教材的發(fā)展。目前學(xué)界對智能教材還沒有統(tǒng)一的界定。但研究者從不同視角對智能教材進行了研究與闡釋。有的研究者結(jié)合教學(xué)需求與新技術(shù)功能指出“智能型教材系統(tǒng)是以數(shù)字教材和智能學(xué)習(xí)平臺為支撐,以提升教學(xué)效率和個性化為目的,集成智能終端、數(shù)字化資源、教與學(xué)工具、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)策略實現(xiàn)等的組合系統(tǒng)”。[5]102有的研究者通過梳理數(shù)字教材發(fā)展歷程概述出“智能教材是以深度交互、學(xué)習(xí)畫像和自適應(yīng)為主要特征,為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)、評價和規(guī)劃等服務(wù)的智能化數(shù)字教材”。[5]102有的研究者將智能教材概括為“以電子格式呈現(xiàn)內(nèi)容,集成人工智能可操縱的知識擴展常規(guī)教材,增強教材功能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。[5]102

綜合已有智能教材的研究成果,可發(fā)現(xiàn)盡管當(dāng)前學(xué)界對其研究視角有所不同,但大多還是從技術(shù)方法層面探討文科類數(shù)字教材的智能化特征。例如,通過屏幕觸控技術(shù)、傳感感應(yīng)技術(shù)、語音交互技術(shù)等加強教材的智能交互功能,借助3D、VR、AR 等技術(shù)豐富教材的資源形態(tài)等,鮮有從教材教學(xué)性層面分析智能教材的功能,導(dǎo)致“以技術(shù)為中心的數(shù)字化”,進而引發(fā)數(shù)字教材簡化為“電子文本,等同于“多媒體資源庫”,異化為“答題教師”等問題。因此,為突出智能教材的教學(xué)性特征,應(yīng)該按照教材特有的知識組織、課程導(dǎo)學(xué)、對話交流、作業(yè)鞏固等教學(xué)功能,結(jié)合人工智能的知識圖譜、學(xué)習(xí)者畫像、深度交互、持續(xù)跟蹤等技術(shù)優(yōu)勢,從智適應(yīng)選學(xué)、智能化導(dǎo)學(xué)、伴隨式評價、深度學(xué)習(xí)互動等方面加強文科類專業(yè)智能教材的建設(shè)。

(四)價值引領(lǐng):以主流價值駕馭技術(shù)

厚植數(shù)字化人文情懷,文科類專業(yè)教師隊伍需要不斷提升數(shù)字素養(yǎng),提高數(shù)字勝任力。在數(shù)字平臺、數(shù)字資源庫、數(shù)字教材、VR、AI元宇宙建設(shè)過程中,數(shù)字技術(shù)建設(shè)者在思想上要高度重視社會主義核心價值觀,主流傳統(tǒng)價值觀的建構(gòu);在情感上要與社會主義核心價值觀融為一體,讓社會主義核心價值觀牢牢地統(tǒng)領(lǐng)數(shù)字世界建設(shè);要牢固樹立數(shù)字技術(shù)是為社會主義國家服務(wù),為廣大勞動人民服務(wù)的觀念,要緊緊抓住為勞動人民服務(wù)和怎樣為勞動人民服務(wù)這個根本性的問題開展數(shù)字世界建設(shè),要處處體現(xiàn)社會主義核心價值觀的國家元素,處處呈現(xiàn)社會主義核心價值觀的社會元素,處處彰顯社會主義核心價值觀的個人元素,處處展示社會主義核心價值觀的情感元素。

三、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)與文科類專業(yè)教育教學(xué)的深度融合是文科類專業(yè)教育數(shù)字化進一步發(fā)展的必經(jīng)途徑,具體表現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)在文科教育場景中的廣泛應(yīng)用。文科類專業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功標(biāo)志是人與計算機的深度融合,在融合過程中,教育管理者、教師、學(xué)生、教輔人員都得到發(fā)展。文科類專業(yè)數(shù)字化發(fā)展第一階段表現(xiàn)為數(shù)據(jù)化,通過計算機、多媒體將事實、信號、符號轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù),這些結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)產(chǎn)生意義,改進了教學(xué)方式與方法。第一階段即初始階段;第二個階段是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),借助互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)將文科類的教育資源在網(wǎng)絡(luò)上進行匯聚、分散、普及與共享,第二階段即發(fā)力階段;第三個階段是智能信息技術(shù)。以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的智能信息技術(shù),促進文科專業(yè)教育過程中的數(shù)據(jù)挖掘、分析、利用和各類智能化教育服務(wù)的實現(xiàn),第三階段即加速階段。

數(shù)字技術(shù)與文科類專業(yè)結(jié)合是一個長期、復(fù)雜的發(fā)展過程,因此,理解和找準(zhǔn)不同的發(fā)展階段,明確發(fā)展目標(biāo),分階段有計劃有步驟地進行實施顯得格外重要。在建設(shè)的過程中,要避免不切實際,好高騖遠;避免因循守舊、固步自封;避免投入過大,浪費資源;避免重復(fù)建設(shè),設(shè)備閑置。從而,有理由相信,文科類專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將帶來文科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。