佃禮杰

摘要：高品質(zhì)的閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程。文章以整本書(shū)閱讀為切入口，通過(guò)對(duì)其課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，以期為語(yǔ)文教師開(kāi)展高品質(zhì)閱讀提供一些有益的參考，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，提高其閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，共同營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià)

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議指出，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。2023年3月27日，教育部等八部門(mén)印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。隨著“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”蔚然成風(fēng)，開(kāi)展高品質(zhì)的閱讀，業(yè)已成為全社會(huì)的共識(shí)和追求。

然而，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀興起，“淺閱讀、碎片化閱讀多了，完整的、深度的閱讀少了……很多人很多時(shí)間都在看手機(jī)，心氣浮躁，更是沒(méi)有耐心閱讀完整的書(shū)?！盵1]于是，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，整本書(shū)閱讀開(kāi)始以課程內(nèi)容的形態(tài)，回歸中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正道。2017年12月29日，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，“整本書(shū)閱讀與研討”位列18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首，第一次以正式課程的形態(tài)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容系統(tǒng)。2022年3月25日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，“整本書(shū)閱讀”作為第三層“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，再次以正式的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了其重要地位。中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀愈來(lái)愈引起專(zhuān)家學(xué)者和一線師生的重視，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的其中一個(gè)熱點(diǎn)所在。

基于此，我們以整本書(shū)閱讀為切入口，通過(guò)對(duì)其課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，以期為語(yǔ)文教師開(kāi)展高品質(zhì)閱讀提供一些有益的參考，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，提高其閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，共同營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”的閱讀氛圍。

一、利用資源，展示成果，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)?！盵2]同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則特地提倡：“合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源……激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野?！盵3]因此，在整本書(shū)閱讀課程實(shí)施上，教師應(yīng)盡可能利用好媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，通過(guò)建構(gòu)學(xué)生與整本書(shū)之間的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在課程評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)展示學(xué)生整本書(shū)閱讀的階段成果和最終成果，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。

（一）利用資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施，需要適宜的學(xué)習(xí)資源作為支持。整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)資源形式多種，無(wú)論是紙質(zhì)文本、數(shù)字文本、媒體資源還是網(wǎng)絡(luò)資源，不管是文字、圖片、音頻還是視頻，都為學(xué)生提供了更加多樣化的選擇。教師要充分尊重學(xué)生的信息接收習(xí)慣和問(wèn)題思考方式，善于運(yùn)用信息技術(shù)，合理引入多樣資源，如作品簡(jiǎn)介的相關(guān)文字、作者訪談的相關(guān)視頻、作品改編的影視片段等等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀該作品的興趣。

以《水滸傳》為例，初中生閱讀《水滸傳》這部古典小說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)槠湔Z(yǔ)言風(fēng)格與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差異，而導(dǎo)致影響閱讀全書(shū)的熱情。教師可以利用以水滸故事為題材的一些衍生作品，諸如連環(huán)畫(huà)、電視劇、電影、戲曲、評(píng)書(shū)、續(xù)書(shū)等等，截取一些適宜的片斷，以現(xiàn)代的“打開(kāi)方式”揭開(kāi)《水滸傳》的“神秘面紗”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀這部古典小說(shuō)的積極性。

（二）展示成果，激勵(lì)學(xué)生的閱讀行為

整本書(shū)閱讀課程的評(píng)價(jià)，不僅要肯定學(xué)生當(dāng)前的閱讀成果，而且要鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)的閱讀行為。教師要根據(jù)中學(xué)生不同學(xué)段（年級(jí)）的特點(diǎn)，釆用多種展示成果的方式，如聊書(shū)會(huì)、朗讀會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)沙龍、讀書(shū)征文、筆記交流、閱讀分享會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)、課本劇表演等等，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成當(dāng)前的作品閱讀，并將閱讀熱情延續(xù)到下一部作品的閱讀中去。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，高中生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》需要抓住這類(lèi)學(xué)術(shù)著作中的核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中的核心概念，把作者用以指稱鄉(xiāng)土社會(huì)的概念（如禮俗社會(huì)、差序格局等）和用以指稱其他社會(huì)的對(duì)應(yīng)概念（如法理社會(huì)、團(tuán)體格局等）整理成摘錄筆記，并以小組為單位，將閱讀成果繪制成思維導(dǎo)圖，最終以小組成員代表解說(shuō)的形式向全班展示，通過(guò)自我反思、組內(nèi)交流、組間分享和教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，對(duì)該項(xiàng)閱讀任務(wù)做出客觀評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀相似類(lèi)型的學(xué)術(shù)著作。

二、內(nèi)外兼顧，家校合作，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生“集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書(shū)”，并建議教師“閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主”。[4]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)“參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能”。[5]因此，在整本書(shū)閱讀課程實(shí)施上，教師應(yīng)盡可能提前與學(xué)生制定學(xué)期（年）閱讀計(jì)劃，尤其注重統(tǒng)籌安排好堂上閱讀與課外閱讀，通過(guò)鏈接課堂內(nèi)外，以此來(lái)保障學(xué)生的閱讀時(shí)間；在課程評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮出多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，尤其注重家校評(píng)價(jià)的結(jié)合，通過(guò)聯(lián)結(jié)學(xué)校內(nèi)外，以此來(lái)拓展學(xué)生的閱讀空間。

（一）內(nèi)外兼顧，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間

整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施，通常需要有一定的時(shí)間保障和有價(jià)值的讀物推薦，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀到經(jīng)典的著作，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。一方面，教師要保證學(xué)生有時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀整本書(shū)，既可以集中使用課內(nèi)完整的課時(shí)，也可以充分利用課外整塊的時(shí)間。其中，教師在開(kāi)展課內(nèi)閱讀時(shí)，應(yīng)基于不同的閱讀階段，開(kāi)設(shè)多樣的閱讀課型，諸如整本書(shū)閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、自主閱讀課、閱讀鑒賞課、閱讀分享課等等，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂上能夠集中精力閱讀一本書(shū)，并將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法遷移到課外自主閱讀中去。教師在組織課外閱讀時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主、教師指導(dǎo)閱讀為輔，諸如指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、規(guī)劃閱讀進(jìn)度、完成閱讀任務(wù)、運(yùn)用閱讀方法、交流閱讀體會(huì)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂外能夠集中時(shí)間閱讀一本書(shū)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外整本書(shū)閱讀的無(wú)縫銜接。另一方面，教師除了要開(kāi)展好統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排的名著閱讀指導(dǎo)外，也要幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適宜的整本書(shū)閱讀書(shū)目，組織課外自主閱讀。對(duì)于自主閱讀書(shū)目的選擇，既可以選自國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議的讀物，也可以參照《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》推薦的圖書(shū)等等。

以《紅樓夢(mèng)》為例，“高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)回目，大約需要25～30分鐘的時(shí)間”[6]，教師可以按照“每天閱讀一個(gè)回目”幫助學(xué)生整體規(guī)劃閱讀進(jìn)度，組織學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間開(kāi)展自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，同步布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，比如閱讀完前五回就可以布置學(xué)生繪制一張賈府人物圖，此后的閱讀則可以布置學(xué)生將主要人物之間互動(dòng)的相關(guān)情節(jié)簡(jiǎn)要標(biāo)志在賈府人物圖上，以閱讀任務(wù)來(lái)有序地驅(qū)動(dòng)閱讀進(jìn)度，既能保證學(xué)生有相對(duì)集中的時(shí)間去閱讀《紅樓夢(mèng)》，又能及時(shí)解決學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。

（二）家校合作，拓展學(xué)生的閱讀空間

整本書(shū)閱讀課程的評(píng)價(jià)，不能只依靠學(xué)校內(nèi)教師的考察，還需要鼓勵(lì)學(xué)校外家長(zhǎng)的參與，通過(guò)不同主體的評(píng)價(jià)反饋，多渠道、多角度、多層次了解整本書(shū)閱讀過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、方法、習(xí)慣等，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，有條件的，要為學(xué)生提供改進(jìn)建議。教師可以通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題培訓(xùn)家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性；也可以通過(guò)組織親子共讀一本書(shū)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與度；還可以通過(guò)組織“書(shū)香家庭”評(píng)比活動(dòng)，表彰認(rèn)真開(kāi)展親子共讀、閱讀評(píng)價(jià)的家庭，提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的積極性等等。通過(guò)開(kāi)展多種形式的家校合作，學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程得到及時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，將閱讀的空間由校內(nèi)拓展到校外，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外整本書(shū)閱讀的緊密融合。

以《昆蟲(chóng)記》為例，初中生閱讀《昆蟲(chóng)記》可能會(huì)被作者法布爾獨(dú)特的觀察方法所吸引，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒法布爾的經(jīng)驗(yàn)，選擇一種動(dòng)物，設(shè)計(jì)觀察方案，課后進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，每天隨機(jī)抽取部分學(xué)生分享觀察記錄，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合《觀察方案評(píng)價(jià)量表》（方案評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包含觀察時(shí)間、觀察習(xí)性、觀察角度、觀察方法、觀察結(jié)果等）為學(xué)生打分，以此來(lái)督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀和觀察記錄。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生“善讀書(shū)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》大力倡導(dǎo)：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！盵7]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也特別強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法……建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵8]因此，在整本書(shū)閱讀課程實(shí)施上，教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生如何閱讀整本書(shū)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在課程評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)盡可能以鼓勵(lì)為主，既要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生閱讀過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解，又要引導(dǎo)學(xué)生重視并學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的鑒賞水平。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀方法

整本書(shū)閱讀課程的實(shí)施，需要注重引導(dǎo)學(xué)生“如何”閱讀整本書(shū)，在閱讀實(shí)踐中逐漸形成適合自己的閱讀方法，提高閱讀能力。誠(chéng)如王榮生教授所言：“在班級(jí)授課制中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體?！盵9]因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀方法的主體，既可以是教師，也可以是學(xué)生。例如，教師可以在日常的語(yǔ)文課堂中，利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的名著選文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀該篇、甚至該本名著的方法，以“單篇閱讀”帶動(dòng)“整本閱讀”；也可以在學(xué)生開(kāi)啟一本書(shū)閱讀前，利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目，解決“如何讀好這本書(shū)”的問(wèn)題，以“教師導(dǎo)讀”帶動(dòng)“學(xué)生自讀”；還可以在學(xué)生結(jié)束一本書(shū)閱讀時(shí)，利用與統(tǒng)編語(yǔ)文教材主要推薦名著類(lèi)型相似的自主閱讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移相似名著的閱讀方法，以“一本閱讀”帶動(dòng)“一類(lèi)閱讀”，等等。再如，教師可以通過(guò)實(shí)行“小先生制”，將指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀方法的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓部分優(yōu)秀的學(xué)生教會(huì)另一部分學(xué)生“如何”閱讀整本書(shū)；也可以通過(guò)組織閱讀分享會(huì)，將閱讀方法定為分享的主題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己正在閱讀的名著，交流和分享已經(jīng)掌握的閱讀方法；還可以通過(guò)構(gòu)建閱讀共同體，將若干不同閱讀水平的學(xué)生組成同一個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生從他人身上學(xué)到適合自己的閱讀方法，等等。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”欄目為例，現(xiàn)行教材非常重視整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)，既有以名著為例具體介紹“讀好一本書(shū)”的閱讀方法，諸如以《西游記》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)精讀和跳讀的方法，以《駱駝祥子》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)與批注的方法，以《海底兩萬(wàn)里》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)快速閱讀的方法等；也有以名著為例總結(jié)凝練“讀好一類(lèi)書(shū)”的閱讀方法，諸如以《紅星照耀中國(guó)》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，以《昆蟲(chóng)記》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)科普作品的閱讀方法，以《水滸傳》為例指導(dǎo)學(xué)習(xí)古典小說(shuō)的閱讀方法等。

（二）組織交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書(shū)閱讀課程的評(píng)價(jià)，不能只采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在整本書(shū)閱讀結(jié)束后用紙筆測(cè)試考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解程度；還需要引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫串整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等。教師可通過(guò)對(duì)話交流、小組分享、閱讀筆記、閱讀心得、閱讀反思等多種方式，收集和整理學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，考察其內(nèi)在閱讀品質(zhì)的發(fā)展。

以統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文教材“整本書(shū)閱讀與研討”單元為例，現(xiàn)行教材同樣非常重視學(xué)生間閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，比如《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，就是以“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”為話題，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，并運(yùn)用手抄報(bào)、演講、辯論等多種形式開(kāi)展閱讀交流；再如《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，則是選擇小說(shuō)中某位人物，細(xì)讀品味其詩(shī)詞，并通過(guò)組織班級(jí)“《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞朗誦鑒賞會(huì)”分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，高品質(zhì)的閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，無(wú)論是課程實(shí)施還是課程評(píng)價(jià)，都需要有高質(zhì)量的組織與實(shí)踐機(jī)制。我們應(yīng)從閱讀興趣、閱讀行為、閱讀時(shí)間、閱讀空間、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面入手，通過(guò)多點(diǎn)發(fā)力、多方聯(lián)動(dòng)、多措并舉，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀品位、閱讀能力，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在高品質(zhì)的閱讀中豐富自身的精神世界。

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