彭亞瓊

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，尤其是讀寫能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)踐證明，學(xué)生讀寫能力的提升有助于更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)（林明月2020）。在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中，教師要重視學(xué)生讀寫技巧與策略的培養(yǎng)，擴(kuò)大其閱讀量，提升其語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備量及輸出能力，鍛煉其思維能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)及思維，強(qiáng)化其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸從應(yīng)試教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育導(dǎo)向，學(xué)生的讀寫能力也有了明顯提高，但是在具體的教與學(xué)中依然存在不足，主要表現(xiàn)為：

一方面，教師在教學(xué)中無(wú)法將讀與寫進(jìn)行自然融合，導(dǎo)致讀寫教學(xué)割裂，學(xué)生的閱讀與寫作能力無(wú)法得到協(xié)調(diào)發(fā)展。閱讀環(huán)節(jié)是語(yǔ)言知識(shí)的輸入及整合環(huán)節(jié)，而寫作是語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、輸出環(huán)節(jié)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，應(yīng)是完美、協(xié)調(diào)的循環(huán)發(fā)展模式。讀寫融合教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化，教師的教學(xué)質(zhì)效最優(yōu)化。在具體的教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫作割裂，導(dǎo)致學(xué)生很難將在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，寫作時(shí)的思路、詞匯及靈感受限，閱讀與寫作的能力無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)揮。

另一方面，學(xué)生的閱讀缺乏方法和技巧，效率低。英語(yǔ)閱讀文本中一般會(huì)夾雜一些生詞，加上英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象與漢語(yǔ)差別較大，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中面對(duì)諸多難題與阻礙，難以準(zhǔn)確掌握文本內(nèi)容及寫作意圖，使學(xué)習(xí)信心受挫。此外，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式、文化背景及思維方式等方面存在較大差異，在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、以讀促寫的概念及教學(xué)價(jià)值

（一）概念

狹義的以讀促寫指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定閱讀文本進(jìn)行閱讀理解并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在解讀完閱讀文本后進(jìn)行文本內(nèi)容的復(fù)述概括，或者直接進(jìn)行相同主題的書面寫作等，側(cè)重讀寫結(jié)合式的語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而廣義的以讀促寫強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用（鄧娜2021）。教師在教學(xué)中采用的主要是廣義的以讀促寫，即通過(guò)閱讀提高寫作能力。以讀促寫是將閱讀與寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技巧運(yùn)用到書面寫作中，提高寫作水平。

英語(yǔ)是一門綜合了詞匯、圖畫、色彩、故事等元素的科目，單純的英語(yǔ)詞匯輸入則是枯燥、乏味的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為理論指導(dǎo)，采用多元化教學(xué)表現(xiàn)形式，營(yíng)造和諧有序的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以讀促寫的教學(xué)價(jià)值

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，以讀促寫非常具有實(shí)效性，首先，能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，最直觀的表現(xiàn)是英語(yǔ)成績(jī)的提升。以讀促寫能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，擴(kuò)大其語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)能力最直觀的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。所謂“得閱讀者得天下”，閱讀與寫作不分家，閱讀分?jǐn)?shù)高，寫作分?jǐn)?shù)就不會(huì)低。因此，讀寫能力的提升直接表現(xiàn)為英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。其次，以讀促寫能夠?yàn)閷W(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段是學(xué)生能力分層、各方面素質(zhì)及個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的重要時(shí)期。學(xué)生在高中階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來(lái)的求學(xué)之路上就會(huì)越走越遠(yuǎn)。最后，以讀促寫有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生讀寫能力的提升能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力的發(fā)展（金典2022）。在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，若想切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，教師就要采取一些行之有效的教學(xué)策略。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

教師只有在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師要在課前充分解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如在教學(xué)內(nèi)容引入階段、精講階段采取情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作交流學(xué)習(xí)法等，使學(xué)生在課堂中保持高度的學(xué)習(xí)熱情。比如，在精講階段，教師應(yīng)先充分理解文本內(nèi)容，然后進(jìn)行閱讀文本的精細(xì)化講解，從單詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法等方面為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，擴(kuò)大其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，提高其閱讀能力與知識(shí)整合能力。在采用情境教學(xué)法時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情景，營(yíng)造主題學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使其處于沉浸式深度學(xué)習(xí)狀態(tài)；在采用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、具象的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻、深入的理解與內(nèi)化。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景文化知識(shí)和教學(xué)主題相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Natural Disasters 時(shí)，單元內(nèi)容圍繞自然災(zāi)害展開，教學(xué)重點(diǎn)是Reading and Thinking 板塊，了解唐山大地震震前怪異的現(xiàn)象、震中具體的表現(xiàn)、震后造成的嚴(yán)重后果及重建等信息，分析文本中的重要句式、了解地震相關(guān)文化知識(shí)及地震自救措施等，鍛煉學(xué)生句式運(yùn)用能力與文本復(fù)述、總結(jié)能力。為更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師利用網(wǎng)絡(luò)上的資源制作小視頻《地震的危害及自救策略》《地震事件知多少》等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)等感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)地震的形成、危害及自救策略有全面的了解。教師還根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生高效、深入地理解文本，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提升其閱讀興趣，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）傳授閱讀方法，提高閱讀質(zhì)效

“方法不對(duì)，努力白費(fèi)”，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要不斷滲透閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的整體質(zhì)效。英語(yǔ)文本閱讀方法有很多種，且每種方法的切入點(diǎn)都不相同，達(dá)到的教學(xué)效果也不同，如閱讀三部曲、文本行文脈絡(luò)梳理、文本人文主題探究、陌生詞匯圈注等。首先，閱讀三部曲實(shí)際上指閱讀由淺入深的層次，學(xué)生可以從初始的掃讀模式開始，迅速瀏覽全文、把握文本的大致內(nèi)容；接著開啟默讀，也叫精讀模式，以深入理解、分析文本內(nèi)容為目的，并在此過(guò)程中圈出生詞，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，鍛煉文本整合能力，品析優(yōu)美文本片段，深度解讀人文主題；然后在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，此時(shí)，學(xué)生基本掃除了閱讀障礙，能夠流暢、有感情地朗讀，此過(guò)程中還可以請(qǐng)同學(xué)互相檢驗(yàn)發(fā)音問(wèn)題，及時(shí)糾正，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，文本脈絡(luò)梳理要從文本內(nèi)容整體出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生概括文本及各段落文本內(nèi)容的大意，以此對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容框架進(jìn)行概括。在學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行分析后，教師對(duì)此類文本構(gòu)思的好處進(jìn)行分析，幫助他們積累文本構(gòu)思的方法，為后續(xù)的寫作打好構(gòu)思基礎(chǔ)，培養(yǎng)其思維遷移能力。再者，在進(jìn)行文本的人文主題探究時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備對(duì)文本內(nèi)容相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生通過(guò)一定的文化背景知識(shí)對(duì)文本主題有更加全面、深刻的理解。文化背景知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化的理解，在對(duì)比中國(guó)文化的過(guò)程中，培養(yǎng)其文化意識(shí)與跨文化理解能力。最后，學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成圈注生詞的習(xí)慣，能夠有效擴(kuò)大word bank 的儲(chǔ)備量，提升閱讀能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 5 Languages Around the World 的 Reading and Thinking 板塊時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備，展示文本主題The Chinese Writing System-connecting the past and the present 中的中國(guó)文字演變過(guò)程，如播放漢字“馬”的演變，從最初的甲骨文到現(xiàn)在的漢字簡(jiǎn)體形式，再拓展幾個(gè)漢字，如冬、母、草、國(guó)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們通過(guò)視頻及解說(shuō)感受漢字的魅力。同時(shí)，教師展示英語(yǔ)的演變歷史，讓學(xué)生感受中西方文化的差異，開闊其文化視野，培養(yǎng)其文化意識(shí)，建立其文化自信，用文化背景知識(shí)幫助其更加深入地理解文本內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀三部曲：完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)能力；梳理文本脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思方法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與遷移能力；對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合性思考并發(fā)表學(xué)習(xí)見解，使學(xué)生思維的廣度在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到拓展，對(duì)于文本理解最后階段的開放性問(wèn)題的思考更加全面、深入，閱讀見解更加富有創(chuàng)新性與辯證性，從而使其在具體寫作中的語(yǔ)言表達(dá)更具思辨性。

（三）重視群文閱讀，擴(kuò)大語(yǔ)言儲(chǔ)備

群文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備量的有效途徑之一，也是提高其讀寫能力的一種重要策略。群文閱讀拓展應(yīng)從教師針對(duì)性推薦、課堂教學(xué)案例及學(xué)生自主拓展閱讀三個(gè)方面進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題、學(xué)生的英語(yǔ)水平等，推薦與主題相關(guān)、難度層次相當(dāng)、文本質(zhì)量高的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力與豐富其人文底蘊(yùn)，擴(kuò)大其詞匯及語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期在群文閱讀模式下接收語(yǔ)言知識(shí)的輸入與文學(xué)之美的熏陶，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、遣詞造句能力、文章構(gòu)思方法及文學(xué)審美水平都會(huì)有明顯提升。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Sports and Fitness 的教學(xué)重點(diǎn)為掌握soccer、boxing、marathon、track and field、gymnastic、badminton、electronic sports 等詞匯，教師根據(jù)單元的人文主題“運(yùn)動(dòng)競(jìng)技”，為學(xué)生推薦冬奧會(huì)、殘奧會(huì)等運(yùn)動(dòng)競(jìng)技賽事相關(guān)的英語(yǔ)讀物作為教材案例的群文閱讀素材，既貼近社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，又與人文主題相關(guān)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要從人文主題的角度進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)這類文章的相同之處及與主題相關(guān)的詞匯，豐富主題詞匯庫(kù)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。

（四）組織專題寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)遷移應(yīng)用

專題寫作訓(xùn)練是促進(jìn)閱讀與寫作能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效策略。專題訓(xùn)練是考查學(xué)生將在閱讀過(guò)程中積累的英語(yǔ)語(yǔ)言、構(gòu)思技巧及實(shí)用句型等知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用的一種重要手段，也是教師以讀促寫教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生閱讀與寫作能力的雙向提升。以讀促寫是用閱讀能力促進(jìn)寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，首先進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯及詞組的聽寫訓(xùn)練，強(qiáng)化、鞏固學(xué)生對(duì)詞匯及詞組的記憶；其次進(jìn)行文本主旨的概括訓(xùn)練，留出時(shí)間讓學(xué)生速讀，然后用一句話概括文本大意，鍛煉其語(yǔ)言組織能力、提煉重點(diǎn)的能力及快速記憶的能力，從而提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；最后設(shè)計(jì)寫作要求，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)單元主題內(nèi)容寫一篇與主題相關(guān)的文章，并提醒他們盡量使用新習(xí)得的詞匯、句型，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解。學(xué)生所寫文章的語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句體現(xiàn)語(yǔ)言能力，句型及詞匯的遷移運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，人文底蘊(yùn)的展示體現(xiàn)文化意識(shí)，文章構(gòu)思與個(gè)人見解的表達(dá)則體現(xiàn)思維能力。因此，專題訓(xùn)練是一項(xiàng)考核學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 4 Natural Disasters 時(shí)，教師通過(guò)專題訓(xùn)練的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，鍛煉其知識(shí)遷移與運(yùn)用能力，如根據(jù)單元人文主題“自然災(zāi)害”設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生先完成內(nèi)容及課后習(xí)題，再翻譯Step 2 的句子，理解并掌握句中單詞的含義，進(jìn)行造句練習(xí)；布置寫作任務(wù)“Natural Disasters”，要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及知識(shí)面，對(duì)某一種自然災(zāi)害進(jìn)行深入研究，內(nèi)容包括自然災(zāi)害的成因、危害、防治措施及自救策略等，以此鍛煉其語(yǔ)言轉(zhuǎn)化與遷移能力、邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

“讀”與“寫”的能力是貫穿英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)始終的基本語(yǔ)言能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)與提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力及書面表達(dá)能力，還能使他們?cè)趯?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、理解和遷移運(yùn)用的過(guò)程，不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的以讀促寫教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的有效方法之一。