商曉星

引言

在小學(xué)英語課堂中，師生雙方的互動能有效提高教學(xué)效果。提問作為課堂教學(xué)的重要互動環(huán)節(jié)，可以將“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒印钡牧己镁置??？茖W(xué)、合理的課堂提問能有效激活學(xué)生的思維，調(diào)動其思維、學(xué)習(xí)、探究的積極性。課堂提問一直是廣大教師關(guān)注的一個重要話題。然而，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，存在教師長時間“自問自答”的現(xiàn)象，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識。因此，有必要探索小學(xué)英語課堂提問的優(yōu)化策略，助力課堂教學(xué)效率的提升。

一、提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等提出一些具有引導(dǎo)性或者思維含量的問題，組織學(xué)生展開更深入的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問主要具有以下作用：

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，很多教師喜歡平鋪直敘地講授，很少進行提問，容易讓學(xué)生的思維處于懈怠狀態(tài)，引發(fā)其注意力的疲勞。通過一些趣味性的提問，教師不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，喚醒其主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識。

二是便于掌握課堂教學(xué)的實際效果。無論是教師由于教學(xué)所需提出問題，還是學(xué)生出于自身疑惑提出問題，都能直接暴露課堂教學(xué)中存在的問題。教師可以通過提問掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合他們的作答表現(xiàn)對本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)作出靈活調(diào)整。

三是有效鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。課堂提問，簡單來說，就是提出疑問，有了疑問之后，要想解決疑問，就需要進行深入的思考和分析。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重點對學(xué)生進行合理、有效的提問。這樣的溝通方式不僅可以增加師生之間的互動交流，還能使學(xué)生在問題的啟發(fā)下進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷拓展思維空間，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)英語課堂提問存在的問題

（一）提問過于隨意

在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，并不是隨便提出一個或幾個問題就可以的，只有有效的課堂提問才能真正起到提升教學(xué)效果的作用（王小燕2021）。目前部分小學(xué)英語教師還沒有認識到這一點，在課堂提問環(huán)節(jié)缺乏深入考慮，無視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，隨意提出一些問題，難以取得理想的教學(xué)效果。

（二）提問方式單一

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、課堂互動情況等，教師應(yīng)在提問上作出靈活調(diào)整。在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師并沒有考慮到這一點，對于無論哪一類教學(xué)內(nèi)容，均采用單一的提問方式，如“這篇文章講了一個什么故事？告訴了我們一個什么道理？”等。

（三）提問忽視引導(dǎo)

課堂提問的主要目的是引發(fā)學(xué)生思考。在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一些教師并沒有認識到提問的價值，所設(shè)計的問題內(nèi)容過于直白，或者缺乏一定的深度，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)。

三、小學(xué)英語課堂提問的有效策略

（一）趣味性提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段的英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在進行新課內(nèi)容的教學(xué)中，教師要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的喜好，以及教材內(nèi)容的特點，設(shè)計一些趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造輕松的課堂氛圍，讓他們不再排斥英語學(xué)習(xí)（汶錦妮2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 8 Were twins!的教學(xué)中，教師設(shè)計如下問題：

1.Do you want to have a twin sister or brother?Why?（Everyone hopes to have a twin sister or brother，because this is a very interesting thing.）

2.What magic do you think twins have?（Most students believe that twins are a magical existence.They have many similarities in dressing，studying，living and playing.）

3.If you have a twin sister or brother，what do you want to do most?（Many students have very strange ideas.They will come up with all kinds of interesting ideas.）

這些課前提問可以有效激發(fā)學(xué)生對本堂課涉及的We’re twins 內(nèi)容的好奇心。無論學(xué)生作出怎樣的回答，課堂氛圍都會因為這些問題變得活躍。接下來，教師引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容就會輕松許多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也會倍增。

（二）針對性提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

針對性提問是一種有準備的課堂提問方式。教師可以結(jié)合本堂課要講解的英語知識或者教學(xué)重點，通過提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。這樣的提問需要教師提前規(guī)劃和安排，并給學(xué)生留出足夠的思考時間。教師可以針對提問的內(nèi)容組織開展生生互評或者師生互評，促進學(xué)生更好地“消化”“吸收”所學(xué)內(nèi)容（馮學(xué)2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend 的教學(xué)中，Storytime 板塊的閱讀文本中出現(xiàn)了e-friend 這個新單詞，內(nèi)容也主要圍繞e-friend展開。如果學(xué)生對于e-friend 的理解有問題，就會影響后面的閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師根據(jù)本單元的主題，設(shè)計如下問題：

1.Do you know what e-friend mean?

2.What is the difference between e-friend and friends around you?

3.Do you have any e-friends?What do you know about them?

這三個問題是緊密圍繞本單元的主題展開的。在開展深入閱讀學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對e-friend 這個新單詞有初步的認識，并引導(dǎo)他們討論有關(guān)e-friend 的各種信息。有的學(xué)生對于“What is the difference between e-friend and friends around you?”給出了不同的回答。有的學(xué)生表示：“I don’t think there is much difference.They are all my good friends.”有的學(xué)生表示：“I think e-friend are too far away，and there are few opportunities to play together.”面對不同的回答，教師組織學(xué)生討論分析，鼓勵他們說出自己的見解。通過這種有一定針對性的提問“熱場”，學(xué)生會預(yù)知本堂課將要學(xué)習(xí)的閱讀文本的大致內(nèi)容，這對他們在閱讀互動中理解文本具有良好的推動作用。

（三）分層性提問，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

學(xué)生是一個個獨立的個體。由于自身因素及外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不同，接受知識的能力也有區(qū)別。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”的做法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平設(shè)計有層次性的問題，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激勵班級學(xué)生整體進步，通過讓不同層次的學(xué)生回答不同難度和類型的問題，增強他們的學(xué)習(xí)自信心（劉彩霞2021）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams 的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞“長大后自己夢想的職業(yè)”展開，面對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師在講解本堂課的內(nèi)容后，針對學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合他們的英語口語表達能力，提出如下問題：

What would you like to be in the future？（這個問題比較簡單，只需要學(xué)生回答自己未來的職業(yè)夢想即可，如“I want to be a teacher.”“I want to be a scientist.”等，比較適合英語水平一般的學(xué)生。）

What isyour dream?Why?（這個問題具有一定的思維性，需要學(xué)生結(jié)合自身情況及對某一職業(yè)的認知進行綜合性回答，比較適合班級中英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們可以憑借自身出色的口語能力及思維能力給出豐富的回答，如“My dream is to become a soldier，because I think it is a glorious thing to be a soldier，and I can surround my motherland.”等。）

面對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計課堂提問時一定要遵循“尊重個體差異”的原則，結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計提問目標和內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生都可以得到適合自己的提問內(nèi)容，并給出合理的回答。同時，這種由易到難的提問方式能有效開發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉他們逐層思考問題的能力。

（四）拓展性提問，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時，結(jié)合課時內(nèi)容拓展學(xué)生的文化視野，改變英語學(xué)習(xí)局限于教材的局面。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，教師可以圍繞一些風(fēng)土民情元素進行拓展性提問，開闊學(xué)生的知識視野，助力他們了解更多與教材內(nèi)容有關(guān)的文化知識。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞我國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)展開，課文中雖然給出了很多與春節(jié)有關(guān)的插圖，如放鞭炮、貼春聯(lián)、吃餃子、吃湯圓、舞獅子等，但是沒有提到很多與春節(jié)有關(guān)的文化信息。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞教材中的插圖提出一些與我國春節(jié)文化有關(guān)的拓展性問題：

Do Chinese people eat dumplings during the Spring Festival?Do you know the symbolic meaning of dumplings?（教材中給出了湯圓的插圖，對于一些熟悉南方飲食習(xí)慣的學(xué)生而言，他們會給出如下回答：“Northerners like to eat dumplings, while southerners like to eat tangyuan during the Spring Festival.Both kinds of food imply a happy reunion.”）

Why do you set off firecrackers during the Spring Festival?Do you know the fairy tales in it?放鞭炮是我國春節(jié)的一種象征性慶祝方式，其背后有一個古老的民間傳說故事。知道這個故事的學(xué)生會說：“In ancient times，there was a monster called Nian.Every time in December，it came out to harm the world.Later，people found that it was afraid of noise.They set off firecrackers to drive away the monsters at the Spring Festival every year，which gradually evolved into a Chinese New Year tradition.”

以上這些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展性提問既呼應(yīng)單元主題，又從文化角度提出學(xué)生感興趣的課堂問題。學(xué)生在回答問題或者聆聽他人回答的過程中，能習(xí)得教材中沒有的文化知識，從而開闊文化視野。

（五）深度性提問，拓展學(xué)生的思維空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多提問的內(nèi)容都比較膚淺，根本起不到啟發(fā)學(xué)生深入思考的作用。這種封閉式的提問方式應(yīng)該得到改變。在新時期的教學(xué)背景下，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要不斷提高自身的思維意識，拓展自身的思維空間，多表達一些個人的觀點和意圖（楊玲2021）。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合教學(xué)知識點提出一些具有一定深度的問題，并給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 5 Signs 中，出現(xiàn)了很多生活中常見的標識，這些標識的存在方便了人們的生活，同時起到了警告作用。在這部分教學(xué)的提問設(shè)計中，教師圍繞不同Signs的外觀、作用等進行深度提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間。

What signs have you seen in your life?這一問題供學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們回憶自己的生活環(huán)境，并根據(jù)記憶給出一些生活環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的標識，如“No eating”“No parking”“No talking loudly”等。這種聯(lián)想性的提問與生活場景密切相關(guān)，將教材知識與現(xiàn)實生活連接在一起，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

在學(xué)生回憶了生活中常見的一些標識后，教師接著上一個問題的內(nèi)容進行下一步的問題設(shè)計：Do you think these signs are useful?讓學(xué)生根據(jù)實際體驗說出內(nèi)心的想法。關(guān)于這個問題，學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，他們分別從自己的真實體驗出發(fā)，給出不同的觀點，如“I don’t think these signs have much effect.Many people don’t look at them at all and still do what they want.”“I think these signs can better maintain public order，remind many people what to do and how to do in different occasions，and make our life more convenient and comfortable.”等。

通過這種引導(dǎo)性的、步步深入的提問方式，可以有效拓寬學(xué)生的獨立思考空間，讓他們認真思考，同時鼓勵他們結(jié)合實際給出不同的見解。這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程可以有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。

結(jié)語

提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)中一種常用且有效的教學(xué)方法?？茖W(xué)、合理的提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其學(xué)習(xí)理解、增強其學(xué)習(xí)自信、開闊其學(xué)習(xí)視野等具有十分重要的積極作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要領(lǐng)會《課程標準》的教育精神，抓住不同年齡段學(xué)生的身心特點，從他們的喜好、需求等要素出發(fā)，科學(xué)、合理地優(yōu)化課堂提問的技巧。