胡蓉芳

作業(yè)是學生英語學習的重要組成部分，也是課堂的延伸，還是鞏固、反饋、檢驗教學效果的有效手段，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道，對落實核心素養(yǎng)培育起著重要作用（李曉琳2022）。英語作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于其有效運用策略、增強學習動機（教育部2022）?？v觀小學英語作業(yè)現(xiàn)狀，“四多四少”問題比較突出，即多機械操練，少理解應用；多形式單一，少趣味靈活；多任務統(tǒng)一，少個性選擇；多“拿來主義”，少自主創(chuàng)編。究其原因，是教師的作業(yè)觀念偏向唯智主義，作業(yè)設計偏離核心素養(yǎng)。在“雙減”政策下，如何設計適量又高質(zhì)的英語作業(yè)，使作業(yè)更好地發(fā)揮評價功能，促進學生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展，是一線英語教師面對的時代命題。

根據(jù)加德納（Gardner）的多元智能理論，教師在培養(yǎng)學生的英語語言智能時，要充當“伯樂”，為他們展示其他智能提供機會和平臺（樊曉菲、徐國輝2021）。由此，在設計英語作業(yè)時，嘗試打破學科壁壘，以英語學科為中心，將英語學科與文學、音樂、美術、綜合實踐等其他學科進行融合，將作業(yè)形式體現(xiàn)在視、聽、玩、演、秀、說、學、繪、唱、做中，構建起“英語＋音樂”“英語＋美術”“英語＋文學”“英語＋綜合實踐”等形式的融創(chuàng)型多元作業(yè)體系。如圖1 所示：

圖1：小學英語多元化作業(yè)設計結構模塊圖

一、小學英語多元化作業(yè)的實施路徑

（一）基于話題的單元整體多元化作業(yè)

以PEP 小學英語教材為例，一個單元內(nèi)容的編排呈現(xiàn)話題聯(lián)結、意義遞進與知識承接。單元式多元作業(yè)是以話題為線索，設計連貫型進階式的多元任務，讓學生通過作業(yè)形成對單元內(nèi)容的整體認知，從知識鞏固、技能習得到素養(yǎng)拓展，由易到難，螺旋式上升，構建英語語言知識體系，提升學科核心素養(yǎng)。以PEP 小學《英語》三年級（下）Unit 5 Do you like pears?為例，該單元圍繞“水果”這一話題，談論和描述個人對水果的喜好，學習7 個水果單詞及4 個核心句型。在情境中鞏固水果類單詞的單、復數(shù)形式及用法，這是本單元的學習難點?；趩卧w視角，多元化作業(yè)設計如下（見下頁表1）。

表1：PEP 小學《英語》Book 2 Unit 5 單元整體作業(yè)設計示例

（二）基于主題的項目式多元化作業(yè)

教師可以在一個階段學習后，依據(jù)目標語言設計具有吸引力和挑戰(zhàn)性的項目，讓學生利用已有知識、能力和策略進行研究和探索，最終獲得一定的知識和能力。

1.短期的小項目作業(yè)

以PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 2 Last Weekend 和Unit 3 Where did you go? 這兩個單元為例，其主題語境相同，都圍繞“假日活動”展開編排，談論和描述周末活動、節(jié)假日活動和寒暑假活動等，共涉及17 個動詞過去式詞匯的學習，以及“How was your...?What did you do?Where did you go?How did you go?Who did you go with?Did you...?”等核心句型的回答。教師設計如下項目式作業(yè)（見表2）：

表2：PEPBook8Unit2—3 項目式作業(yè)設計示例

2.中長期的大項目作業(yè)

學校每學年舉行為期一個月的校園英語文化節(jié)，以2022 年為例，在各年級開設“校園吉尼斯”挑戰(zhàn)項目（見下頁表3）。在參與率高達87.9%的學生調(diào)查中顯示：學生在參與項目式作業(yè)的過程中，從資料的搜集、篩選到對作品的構思設計和呈現(xiàn)，充分運用了會話、模仿、表演、聽說等技能，實現(xiàn)了音樂、美術、科學、信息技術等多學科融合，有助于其形成應對未來的關鍵能力和必備品格。

表3：2022 年校園英語文化節(jié)項目內(nèi)容表

（三）基于功能的實踐式多元化作業(yè)

實踐式作業(yè)以動手操作、身份體驗、個性表達為主要方法，內(nèi)容一般與學生的生活相關聯(lián)。學生通過實踐性英語作業(yè)鍛煉語言能力，提升文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，并實現(xiàn)學習技能與生活技能的互促并進，使學習真正發(fā)生。

1.體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)著重體現(xiàn)人文情懷。學生在完成體驗型作業(yè)的過程中獲得參與感和價值感，并從作業(yè)中汲取人文精神力量（李曉琳2022）。例如在PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed 的教學中，基于目標語言和語境，教師可以設計以下體驗型實踐作業(yè)（見表4），讓學生體會父母為家庭付出的辛苦勞作，感悟文本的人文價值。

表4：PEP 小學《英語》Book 5 Unit 5 體驗型作業(yè)示例

2.探究類作業(yè)

探究類作業(yè)以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為核心，讓他們通過做調(diào)查、做采訪、做實驗等，拓展、融合并深化語言知識。例如，在PEP 小學《英語》三年級（上）Unit 2 Colors!中，學生學習了生活中常見的8個表示顏色的單詞。教師設計探究型涂色作業(yè)，讓他們動手調(diào)制出新的顏色，發(fā)現(xiàn)顏色之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并拓展學習新的顏色類單詞（見表5）。

表5：PEP 小學《英語》Book 1 Unit 2 探究型作業(yè)示例

3.合作型作業(yè)

合作型作業(yè)是需要通過團隊合作完成的多元作業(yè)，主要包括表演類作業(yè)，如情境對話表演、才藝展示、課本劇表演等；親子類作業(yè)，如手工制作、視頻拍攝等。例如，PEP 小學英語教材每個單元的最后一課時是故事課。以PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do? Story time 為例，學生在本單元學習了一則發(fā)生在A snake 和A rat 之間的童話故事。該故事內(nèi)容生動、情節(jié)曲折，適合表演，教師設計如下作業(yè)：

表6：PEP 小學《英語》Book 5 Unit 4 Story time合作型作業(yè)示例

4.個性化作業(yè)

個性化作業(yè)有助于滿足學生的不同層次需求，如思維導圖類作業(yè)、圖文小報類作業(yè)、故事（詩歌）創(chuàng)編類作業(yè)、繪畫設計類作業(yè)、繪本拓展閱讀類作業(yè)等。這類作業(yè)關注知識的遷移和創(chuàng)新，既基于文本，又高于文本，對學生來說有較大的創(chuàng)造空間。例如，PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan 第五課時有一首藏頭詩Family，作業(yè)設計如下：

表7：PEP 小學《英語》Book 7 Unit 3 Read and write個性化作業(yè)示例

二、小學英語多元化作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）關注學生水平，巧設分層作業(yè)體系

1.遵循年齡特點，縱向設計梯度作業(yè)

根據(jù)三至六年級學生的生理特點、心理規(guī)律和學習能力水平，對小學英語作業(yè)進行總體的梯度規(guī)劃：從作業(yè)量（完成作業(yè)的時間）、作業(yè)難度（必做類作業(yè)和選做類作業(yè)）等層面進行分層設計。如圖2 所示：

圖2：基于學習能力的小學英語學段作業(yè)總體分層規(guī)劃

2.滿足不同需求，橫向設計星級作業(yè)

原則上，教師每次布置作業(yè)都要根據(jù)作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容難度至少設計A、B 兩個層次的作業(yè)，有時則要根據(jù)班級學生的具體情況，設計A、B、C 三個層次的作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求。根據(jù)思維的層次理論和學生的不同水平，分層作業(yè)的設計規(guī)劃思路如圖3 所示：

圖3：基于思維水平的小學英語作業(yè)分層設計規(guī)劃

以PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like?第五課時作業(yè)設計為例，介紹分層星級作業(yè)的設計，如表8 所示：

表8：PEP 小學《英語》Book 7 Unit 3 Read and write星級作業(yè)分層設計示例

（二）依托各種資源，創(chuàng)設多元化作業(yè)時空

為減輕學生的作業(yè)負擔，對PEP 小學英語教材配套的課堂作業(yè)本上的書面作業(yè)進行整合和刪選，爭取讓其能夠在課內(nèi)完成該作業(yè)本上對應課時的書面作業(yè)。課后作業(yè)一般是教師自主設計的多元化英語作業(yè)，學生通過課內(nèi)外互聯(lián)的作業(yè)及時鞏固所學知識，拓展語用。

2.線上線下作業(yè)互補

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，英語作業(yè)有了更多的支持渠道和更豐富的網(wǎng)絡資源，如釘釘群的家校本通道功能完備，不僅可以發(fā)自定義作業(yè)，還可以發(fā)智能配套基礎作業(yè)和拓展作業(yè)。教師篩選好后只需一鍵推送給學生，作為課后作業(yè)的補充。智能化教學APP 擁有強大的便捷智能學習系統(tǒng)，可以為學生提供日常的聽、說、讀類基礎作業(yè)和課外配套閱讀和視聽作業(yè)。

3.短期長期作業(yè)互融

所設計的基于主題的項目式多元作業(yè)中很多是中長期的延續(xù)性作業(yè)；基于話題的單元式多元作業(yè)可以是每個課時后的一個個獨立的短期小作業(yè)，也可以是一個學習階段后布置給學生的用于復習鞏固的延續(xù)性作業(yè)。這種形式的作業(yè)有利于培養(yǎng)學生堅持做好一件事情的毅力，使其逐漸形成從局部到整體思考問題的能力，從而推進英語學習進程和提升學習效果。

三、小學英語多元化作業(yè)的評價機制

（一）評價宗旨多元化

1.體現(xiàn)目標語言指向

對多元化英語作業(yè)進行評價要充分體現(xiàn)作業(yè)設計指向的英語目標語言。有目標意識的作業(yè)，才是體現(xiàn)實效的作業(yè)。

1.2.1 測評方法 由1名接受過心理護理專業(yè)培訓的護士對擬行ERCP的患者于住院第1天進行心理測評，測評內(nèi)容包括采用Zung焦慮自評量表(self-rating anxiety scale，SAS)［3］和 Zung 抑郁自評量表(self-rating depression scale，SDS)［4］。記錄心率和血壓(收縮壓和舒張壓)，對焦慮、抑郁測評結果異常的于術前3 h、術后3 h、24 h和48 h實施放松治療。記錄患者放松治療前后的心率和血壓。

2.聚焦學科核心素養(yǎng)

對多元化英語作業(yè)進行評價要重點聚焦學生在作業(yè)完成過程中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力發(fā)展。只有凸顯語用的作業(yè)，才有可能高效。

3.發(fā)展學生多元能力

對多元英語作業(yè)進行評價要發(fā)展學生的語言、音樂、空間、運動、邏輯等多元智能，設計多維度的評價指標。展示多元表達的作業(yè)，讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展，且充滿靈氣。

（二）評價方式多樣化

教師通過改變評價方式拉近與學生的距離，使作業(yè)成為一種溝通的媒介（范菁2021）。在評價日常的英語作業(yè)時，教師可設計各種評語章代替不同的等級，如“Excellent!”“Well done! Good job!”“Keep moving!”等。此外，針對小報設計、卡片制作、展演視頻等展示型作業(yè)，教師可進行多元主體評選，如評委評價、教師評價、小組互評、學生自評、網(wǎng)絡公投等，將優(yōu)秀作業(yè)評選出并進行展出。

1.課堂秀一秀：秀出自信亮風采

在日常作業(yè)中，除了給予學生不同的星級評價或特色評價之外，教師一般會在課堂上展示和分享優(yōu)秀作業(yè)。在英語課堂上，秀朗誦、秀表演、秀書法、秀才藝等成為學生的“家常便飯”。學生在這樣一次次普通的班級亮相中樹立了學習自信心，展現(xiàn)了自我風采。

2.周期評一評：評出熱情育毅力

在日常作業(yè)星級評定和特色蓋章的基礎上，英語教師普遍采用周期積星制評選優(yōu)秀學習小組或?qū)W習小達人。年級組還推出各類學習項目的評比活動：定期的項目如三年級英語兒歌比賽、四年級英語書寫比賽、五年級英語口語競賽等；不定期的項目有英語小報制作征集、思維導圖繪制評選、觀點報告會、英語奧林匹克競賽等。

3.網(wǎng)上曬一曬：曬出個性揚特長

多元化英語作業(yè)成果往往集視、聽、玩、演于一體，非常適合在班級群、朋友圈、微信班級公眾號、微博等自媒體上進行展示，如學校公眾號推送的英語文化節(jié)信息，包含了各種圖文作業(yè)和視頻，這種時尚的作業(yè)評價和反饋方式受到大家歡迎。

（三）評價內(nèi)容多維化

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四維目標，整理制訂了多元化英語作業(yè)的評價標準參考意見（見下頁表9）。不僅對學生的作業(yè)給出評價反饋的參考意見，還評價教師設計的作業(yè)是否科學、高效：以思維品質(zhì)目標為例，可以從教師是否依據(jù)思維發(fā)展水平分層設計作業(yè)，是否對課時教材進行統(tǒng)整設計，所設計的作業(yè)是否促進四維目標的發(fā)展等方面評價教師的作業(yè)設計質(zhì)量。

表9：指向核心素養(yǎng)的小學英語多元化作業(yè)評價參考標準

綜上所述，多元化小學英語作業(yè)創(chuàng)新了英語作業(yè)的樣態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，為他們搭建了語用平臺，提供了語用陣地，拓寬了語用渠道。通過作業(yè)引領，學生逐步養(yǎng)成樂學、會學、善學的學習習慣，真正將英語當成一門語言在現(xiàn)實生活中進行運用，并嘗試用英語知識解決生活中遇到的問題。