沈沖芬

一、將戲劇引入英語單元整體教學(xué)的意義

（一）小學(xué)英語單元整體教學(xué)缺乏完整的理想載體

人類語言只有在特定情境的語境中才有意義，人類只對有意義的語言感興趣。人類語言只有在特定語境中才有真正的運用價值。只有在特定語境中進(jìn)行語言交流，人類才能真正地相互理解。然而，小學(xué)英語單元整體教學(xué)缺乏這樣一個完整的理想載體。

（二）戲劇作為整體性活動項目回應(yīng)單元整體教學(xué)要求

戲劇教學(xué)都是發(fā)生在特定語境中的。戲劇的情境最有利于學(xué)習(xí)者接受和運用語言。戲劇作為整體教學(xué)性活動可以使學(xué)生在一段時間內(nèi)始終在某種特定情境中學(xué)習(xí)其中的特定語言（郭曉寧2000）。情境的特定性和完整性決定了劇本所包含的語言更容易被學(xué)生吸收，它們在語言的意義、運用和理解這三個基本方面有天然的優(yōu)勢。

（三）戲劇教學(xué)可以有效推動學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合發(fā)展

在特定情境中，學(xué)生產(chǎn)生用英語表達(dá)思想的需要。在實踐中使用語言，語言交際能力自然會得到提高。戲劇活動能夠強有力地激活學(xué)生的內(nèi)在動力。戲劇教學(xué)讓學(xué)生在逼真的環(huán)境中參與和體驗，促使其在認(rèn)知領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的發(fā)展（李帆、李婷婷2021），不僅有助于其綜合語言運用能力的發(fā)展，還能鍛煉和培養(yǎng)其思維品質(zhì)，幫助其形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。

二、單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)設(shè)計

下面以PEP 小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel?為例，對單元整體教學(xué)視域下的小學(xué)英語戲劇教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究。

（一）戲劇教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備：單元整體教學(xué)分析

1.目標(biāo)的系統(tǒng)性

單元教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)性的特點。單元目標(biāo)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)在各部分教學(xué)內(nèi)容中的一致性、連貫性和遞進(jìn)性。Unit 6 How do you feel?的單元目標(biāo)如下（見下頁圖1）：

圖1

2.內(nèi)容的連貫性

教材單元內(nèi)容因目標(biāo)的系統(tǒng)性，往往產(chǎn)生連貫性。Unit 6 How do you feel?從學(xué)習(xí)表示情緒的單詞到學(xué)習(xí)在不同情境中表達(dá)情緒感受的句型，再到在語篇故事中運用表示情緒感受的形容詞，做到內(nèi)容統(tǒng)一和連貫。該單元6 個課時的教學(xué)內(nèi)容如下（見表1）：

表1

3.學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性

單元課時從第一課時到第六課時，從最初的相關(guān)單詞和句型學(xué)習(xí)到在情境對話和故事中靈活運用，學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的掌握要求層層遞進(jìn)，逐步完成教學(xué)任務(wù)（見圖2）。

圖2

（二）戲劇教學(xué)設(shè)計方法

1.項目選擇：關(guān)聯(lián)單元整體教學(xué)內(nèi)容

戲劇活動貫穿課堂教學(xué)全過程，因此需要充分考慮內(nèi)容的融合問題。教師可以根據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜程度和難易程度，把戲劇和課堂教學(xué)項目分為操練型、排演型、表演型三類。

（1）操練型。

操練型是針對某個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的單一片段的戲劇項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定情境下的活動操練。在本單元中，教師設(shè)計的操練型戲劇項目有Mr Black、The fireman and the cat、Bad news、Robin and the ant 和Zoom’s popcorn。這些項目雖然是微型戲劇，但是包涵了人物、對話、環(huán)境和情境等戲劇要素。通過這些片段的操練達(dá)成知識目標(biāo)1、2、3（見表2）。

表2

（2）排演型。

排演型是面向某個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的多片斷的戲劇項目。本單元設(shè)計了The good cat and the bad cat、Bad news、Robin and the ant、Zoom’s popcorn等戲劇項目。除了要設(shè)計人物、對話、環(huán)境和情境外，還要做好一個片段和另一個片段的鏈接。通過這些排演型戲劇項目達(dá)成單元局部性的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)（見表3）。

表3

（3）表演型。

表演型是依據(jù)單元整體目標(biāo)所設(shè)計的完整的戲劇項目。本單元重點設(shè)計了Bad news is good news戲劇項目，要求表演的學(xué)生不僅把單元知識、能力等學(xué)習(xí)要求規(guī)范地展示出來，還能根據(jù)劇情需要和個性理解，適當(dāng)增加情趣性和藝術(shù)性；觀看的學(xué)生不僅要具體觀察，還要做好規(guī)范記錄，并作出評判。

2.情節(jié)活動：達(dá)成單元整體教學(xué)要點

（1）生活情境的藝術(shù)化。

為了讓學(xué)生能更好地理解故事和感悟故事的深度，激活他們的人生經(jīng)驗，使他們確立人生價值，在設(shè)計故事情節(jié)時要注重生活情境的藝術(shù)化（李靜純 2020），從故事的開端到結(jié)局都要緊緊圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開。在故事開端讓學(xué)生捕捉到故事主人公是誰，在故事發(fā)展環(huán)節(jié)給學(xué)生留下懸念，從而進(jìn)入高潮一環(huán)節(jié)，即快速理解故事部分內(nèi)容并達(dá)成部分單元知識目標(biāo)；在高潮二環(huán)節(jié)解決學(xué)生的困惑，通過這兩個環(huán)節(jié)達(dá)成部分單元能力目標(biāo)。例如：Robin and the ant（見下頁圖3）：

圖3

Robin and the ant 戲劇文本如下：

Scene 1

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.

Scene 2

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

（2）懸念的設(shè)置和破解。

為幫助學(xué)生探索現(xiàn)實生活，對生活進(jìn)行特殊性質(zhì)的真實體驗，教師要想方設(shè)法針對故事情節(jié)設(shè)置懸念，并引導(dǎo)學(xué)生破解懸念，讓他們獲得成就感。在設(shè)計故事情節(jié)活動時，教師要先設(shè)計懸念，激起學(xué)生探索的欲望，在發(fā)展環(huán)節(jié)快速閱讀并理解故事，在高潮一、二環(huán)節(jié)破解懸念，同時達(dá)成單元教學(xué)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如：A good cat and a bad cat（見圖4）：

A good cat and a bad cat 戲劇情節(jié)文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?（懸念的設(shè)置）

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.（懸念的破解）

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Scene 2

Sarah：Where is the cat?（懸念的設(shè)置）

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（懸念的設(shè)置）

Sarah：But I can’t find it.（懸念的設(shè)置）

Sam：Maybe he is sleeping.（懸念的設(shè)置）

Sarah：Look!my water bottle is broken.（懸念的破解）

Sam：Let’s look for the cat together.（懸念的破解）

Sarah：Look!The cat is in the tree.It’s worried.What can we do?（懸念的破解）

Sam：Let’s call 119.The fireman will help us.

Sarah：Ok!You’re so clever.

（3）人物角色的成長史。

要想吸引學(xué)生進(jìn)入一種有趣的語境，并且經(jīng)歷一種基于某種特定語境的活動過程，教師就要讓故事情節(jié)不斷推進(jìn)，人物角色隨之成長變化。需要注意的是，這個過程自始至終不能脫離單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在故事開端就把學(xué)生引入故事情節(jié)，在發(fā)展1 環(huán)節(jié)理解故事情節(jié)，達(dá)成單元知識目標(biāo)1、2；在發(fā)展2 環(huán)節(jié)達(dá)成單元知識目標(biāo)3；在高潮環(huán)節(jié)達(dá)成單元能力目標(biāo)，在結(jié)局環(huán)節(jié)達(dá)成單元情感態(tài)度目標(biāo)。例如：The bad news is the good news（見圖5）：

The bad news is the good news 戲劇文本如下：

Scene 1

Sam：What’s this cartoon about?

Sarah：It’s about a cat.The cat is a police officer.

Sam：Cool!

Sarah：He chases the mice.They’re afraid of him.

Sam：Why?

Sarah：Because the mice are bad.They hurt people.The cat is angry with them.

Sam：Maybe our cat is chasing a mouse now!（角色成長：愛玩）

Scene 2

Mum：Sarah，Sam，come here，please.

Sarah：What’s wrong?

Mum：Your father is ill.He should see a doctor this morning，so we can’t go to the zoo today.

Sam：Oh，no!

Mum：Don’t be sad.We can go next time.

Sam：Let’s read books Robin and the ant together at home.（角色成長：懂事）

Mum：OK.I’ll go to the hospital.

Scene 3

Narrator：It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears.

The ant：Wait!

Narrator：It is a little ant.He is afraid.

The ant：Please don’t sit on me.One day I can help you.

Robin：Don’t worry，little ant.I won’t sit on you.（角色成長：愛學(xué)習(xí)）

Scene 4

Narrator：The next day，It is raining.Robin is in the park.He is stuck in the mud.He is worried.Then he hears...

The ants：Let me help you.（角色成長：愛表演）

Narrator：It is the ant and all of his friends.They are strong.They pull Robin out of the mud.Everyone is happy.

Sam & Sarah：What an interesting book!（角色成長：收獲滿滿）

3.場景創(chuàng)設(shè)：營造單元整體教學(xué)情境

場景創(chuàng)設(shè)在戲劇表演中起舉足輕重的作用。教師要創(chuàng)設(shè)真實的場景，促使學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，鍛煉和培養(yǎng)其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，幫助其形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。在戲劇表演中，根據(jù)單元教學(xué)情境的變化，學(xué)會面對人與事情、人與環(huán)境、人與群體行動、人與物品相互作用和變化。

以Robin and the ant 為例，這個戲劇共有兩個場景：場景一講述了羅賓幫助螞蟻的故事；場景二講述了當(dāng)羅賓陷入困境，螞蟻幫助他解脫困境的故事。為了營造單元整體教學(xué)情境，加強戲劇情境的真實感和交際性，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在場景創(chuàng)設(shè)中增添了背景設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、道具設(shè)計和情境設(shè)計（見表4）。

表4

4.人物表演：內(nèi)化單元整體教學(xué)知識

學(xué)生通過戲劇中人物表演、情境演繹或故事中人物的語言、心理表征和動作，內(nèi)化單元整體教學(xué)知識。通過語言反復(fù)操練，并結(jié)合語調(diào)熟練掌握本單元出現(xiàn)的angry、afraid、sad、happy 等表示情緒感受的單詞、詞組和相關(guān)句型。通過心理和動作要求更深刻地理解故事的內(nèi)涵、主旨。以項目Robin and the ant 為例，通過故事主人公的語言和對話，對他們各自的心理進(jìn)行解剖，從而隨著情節(jié)變化，對主人公的對話要求有了進(jìn)一步的變化，進(jìn)而內(nèi)化本單元整體教學(xué)知識（見下頁表5）。

表5

三、通過戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的效果

（一）單項效果

通過戲劇教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握本單元出現(xiàn)的angry、afraid、sad、happy、ill 等單詞和詞組，并能夠熟練朗讀與運用；能夠理解羅賓和螞蟻互相幫助的故事；能夠以正確的語音、語調(diào)朗讀故事。在生活中，學(xué)生能夠運用本單元詞匯和主要句型詢問他人的情緒感受，以及回答他人有關(guān)情緒感受的提問，并能針對不同的感受勸導(dǎo)他人。

（二）綜合效果

戲劇教學(xué)能鍛煉學(xué)生的行動技能。戲劇活動具有明確的多項活動的連續(xù)性，比較容易讓學(xué)生長時間保持熱情。此外，戲劇教學(xué)還能推進(jìn)學(xué)生人際互動，讓他們參與戲劇活動，從全新的角度體驗特定的人際互動。在這樣的活動中，學(xué)生能領(lǐng)悟雙重的人際互動關(guān)系，加強在新環(huán)境中對人際關(guān)系的良性理解，從而達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。戲劇教學(xué)有助于學(xué)生樹立文化意識、發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)。

所在學(xué)校自2019 年9 月開展戲劇教學(xué)以來，各年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣高漲，對同一年級不同層次的學(xué)生都有促進(jìn)作用，讓表演欲較強的學(xué)生帶動靦腆的學(xué)生，允許他們課內(nèi)外排練戲劇，讓他們在實際生活中找到共鳴，互相幫助，明顯提高了英語學(xué)習(xí)效率。除此之外，戲劇教學(xué)還促使學(xué)生在排練中不斷創(chuàng)新思維，推動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其他學(xué)科的成績。