朱偉鵬

一、核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖的概念與聯(lián)系

（一）概念

核心素養(yǎng)是在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開(kāi)展的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)現(xiàn)代化的教育概念，指受教育者在受教育階段應(yīng)形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要素質(zhì)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，它們?cè)趯W(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中不可或缺（王鳳華2021）。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種用于展現(xiàn)發(fā)散性思維的思維工具，于20 世紀(jì)80 年代傳入我國(guó)。一經(jīng)傳入，便在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用。起初，我國(guó)教師通常將這一思維工具應(yīng)用于幫助“后進(jìn)生”解決一些學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中都起到了重要作用。

（二）聯(lián)系

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間有著較為緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用這一學(xué)習(xí)工具培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：首先，思維導(dǎo)圖具有良好的信息梳理與信息擴(kuò)散功能，能夠?yàn)閷W(xué)生理解能力、表達(dá)能力的發(fā)展提供幫助。教師可以使用它梳理英語(yǔ)文章的整體脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)及主旨的理解。其次，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)、講解相關(guān)文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思索文化之間的異同。再者，思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有很大幫助。英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等不同的思維能力，而思維導(dǎo)圖包含圖形、文字、顏色、數(shù)字等不同的構(gòu)成要素。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)文章中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，促使其形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)思維。最后，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖后，教師可以傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中使用這一學(xué)習(xí)工具，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開(kāi)展的背景下，英語(yǔ)教師紛紛投入對(duì)各種教學(xué)工具的應(yīng)用研究，思維導(dǎo)圖便是其中之一。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生的思維能力正處于發(fā)展階段，對(duì)一些邏輯結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章內(nèi)容、抽象程度較高的知識(shí)往往存在認(rèn)知困難（郁健美2021）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章的整體脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)與知識(shí)要點(diǎn)清晰、直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又有助于減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）有助于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率

初中階段的英語(yǔ)課文相較于小學(xué)階段英語(yǔ)課文詞匯量更大、篇幅更長(zhǎng)，因此閱讀難度更大（張聯(lián)2021）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理從英語(yǔ)文章中所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型等知識(shí)。清晰、簡(jiǎn)潔的圖示有助于學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于破解傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的問(wèn)題

雖然課程改革已推行很久，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師固守傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念，使用單一、死板的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖破解傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的問(wèn)題。比如，針對(duì)學(xué)生死記硬背單詞、課文這一問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)其巧妙使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、記憶單詞和課文，簡(jiǎn)便且高效，使其學(xué)習(xí)事半功倍。

三、核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授一篇以時(shí)間順序展開(kāi)論述的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)的重要的時(shí)間狀語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些時(shí)間狀語(yǔ)的出現(xiàn)順序進(jìn)行排列，從而激發(fā)其閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作好鋪墊。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初始階段，教師通常特別關(guān)注生詞的講解，相較于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖直觀(guān)、形象地學(xué)習(xí)詞匯，更容易被學(xué)生理解和接受。因此，在講解詞匯環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得有趣、高效（鄧志君2021）。教師可以使用思維導(dǎo)圖展示教材中新、舊單詞之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生先回顧舊單詞，再接觸新單詞，通過(guò)聯(lián)想、發(fā)散思維等形成對(duì)新單詞的理解。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合前綴、后綴學(xué)習(xí)單詞，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并基于此高效記憶單詞，從而顯著提升詞匯量。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用后，教師可以指導(dǎo)他們對(duì)形成的詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其詞匯知識(shí)儲(chǔ)備更豐富。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。掌握語(yǔ)法知識(shí)有利于深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升閱讀能力和閱讀效率。初中生接觸英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，尚未在腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的語(yǔ)法知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主梳理語(yǔ)篇中語(yǔ)法知識(shí)的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，還有助于其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)和文化知識(shí)

英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)表達(dá)有著較為明顯的區(qū)別，這體現(xiàn)了中西方文化的差異。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、梳理文章中地道的英語(yǔ)表達(dá)，積累文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)（卓英2021）。例如，在講授與西方餐桌禮儀有關(guān)的文化內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖并輔以文字、圖片、視頻等資料，直觀(guān)且形象地展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)文化探究，分析中西方餐桌禮儀的異同點(diǎn)。在課堂接近尾聲時(shí)，教師可以要求學(xué)生選派小組代表，針對(duì)本組在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)點(diǎn)、形成的心得體會(huì)，面向全班同學(xué)作總結(jié)性發(fā)言，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)文化及英語(yǔ)地道表達(dá)方式的理解，使其學(xué)會(huì)舉一反三，形成文化意識(shí)。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的讀后口語(yǔ)交際

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀后階段，教師通常會(huì)結(jié)合課文的主題和主要內(nèi)容創(chuàng)建新情境，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型展開(kāi)口語(yǔ)交際，培養(yǎng)其知識(shí)應(yīng)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此活動(dòng)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際的流暢性。例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of?閱讀教學(xué)的讀后階段，首先，教師使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本堂課的重要短語(yǔ)，如be made of、be made from、be made in 等，以及關(guān)鍵句型，如“What is / are...made of / from?”“Where was/ were...made?”等，讓學(xué)生著重記憶這部分內(nèi)容。其次，教師呈現(xiàn)單詞chopsticks，并提問(wèn)：“筷子是誰(shuí)制造的？筷子文化來(lái)源于哪里？”引發(fā)學(xué)生的思索，組織其進(jìn)行小組探究性學(xué)習(xí)與討論，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理思維要點(diǎn)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)口語(yǔ)交際。

教師可以將基于思維導(dǎo)圖的課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)與角色扮演、課文復(fù)述、故事改編等方式結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、跨文化交際能力的發(fā)展（劉思琦2021）。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生課后鞏固

課后作業(yè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果、學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓他們通過(guò)完成基于思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)自主回顧、復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。例如，在講授完人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of? 的閱讀文章后，教師要求學(xué)生以be made of/from 為中心詞匯，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，回顧、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，融入之前所學(xué)的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，并優(yōu)化邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，形成深刻的記憶，從而做好學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值。為了提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用，結(jié)合課文內(nèi)容有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的理解和記憶，提升閱讀教學(xué)成效，促使其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。