申 倩

(楊凌職業(yè)技術學院 經濟與貿易分院, 陜西 楊凌 712100)

經濟管理專業(yè)開放實驗室是經濟管理專業(yè)實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一的重要實驗平臺。經管實驗室開放建設后,為提升經管類人才質量,使經濟管理專業(yè)開放實驗室獲得長足發(fā)展,逐步進入國家級實驗室系統(tǒng),需不斷實施并且修訂相關實驗標準與細則。同時,發(fā)揮實驗室的整體作用,實現(xiàn)專業(yè)進步與實驗室創(chuàng)新的統(tǒng)一協(xié)調,需要從多元化方面開展實驗室的創(chuàng)新管理。

1 經濟管理類專業(yè)實驗室特點

(1)多學科專業(yè)的互通互融。經管專業(yè)開放實驗室與理工實驗室差異較大,前者實驗的開展主要依托專業(yè)化軟件進行,根據(jù)專業(yè)特性不斷發(fā)展創(chuàng)新。其實驗教學方法從傳統(tǒng)的計算機模擬教學轉變?yōu)榍榫辰虒W,建立與當前經濟管理行業(yè)相關的場景并進行沉浸式管理模擬,充分提升實驗效果。經管學科中大部分專業(yè)與企業(yè)管理專業(yè),在實驗教學、教學實踐、第二課堂等方面具有共同特征,因此可以進行實驗平臺共享,使多學科多專業(yè)之間互通互融。這樣做有效節(jié)省了實驗資源,提升實驗室的使用效率。

(2)強調學科共性發(fā)展。經濟管理學科中的大部分專業(yè)要求有更高的實操性,需要在實驗室中設置大量模擬實驗,包括商務談判、專業(yè)沙盤實訓和商務策劃等實踐課程,有效實現(xiàn)專業(yè)特性,此外,經濟管理專業(yè)實驗的推行還需要其他基礎專業(yè)課程的支持,例如各類信息管理系統(tǒng)、財務運行系統(tǒng)與電子商務等。綜上,經濟管理專業(yè)實驗室既能體現(xiàn)本專業(yè)特性,又融合了基礎專業(yè)技能,在滿足本專業(yè)需求的基礎上又體現(xiàn)了平臺共享的特征,使整體經管專業(yè)成為具有個性化的教學實體[1]。

(3)實驗教學全方面發(fā)展。在經濟管理專業(yè)特性的要求下,專業(yè)實驗課程從驗證型轉變?yōu)樵O計型,不斷突出經濟管理的專業(yè)化與實踐化特點,要求實驗突出創(chuàng)新,不斷發(fā)展。其中,實訓課程可以模擬現(xiàn)實的經濟管理場景,使學生能夠真正參與進去,提前感受社會中經濟管理的復雜性,因此,在實驗教學方法上也需據(jù)此進行全方位的改進。根據(jù)實驗目標,當前常用的實驗教學方法可以概括為情景教學、互動教學和任務驅動教學等。

2 經濟管理專業(yè)開放實驗室管理現(xiàn)狀

2.1 實驗室開放模式單一

實驗室是高等院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要場所,高校開放式實驗室需建立一個公共的科研平臺,促進多學科之間的交叉滲透,以達到促進科研水平提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重目標。以往采取方式局限于本專業(yè)、本學科的單一開放式實驗模式,由于并非統(tǒng)一調度,管理制度簡單,不系統(tǒng)不規(guī)范,不能做到定期維護實驗室儀器設備,造成了實驗室開放時間長,實驗內容寬泛,服務對象眾多,涉及學科繁雜不對接,儀器設備使用率不高,更新速度慢,效益低等問題。例如,有的財經類院校分別建立的會計信息化實訓室、電子商務實訓室、企業(yè)經營管理實訓室、ERP沙盤模擬實訓室、審計實訓室、物流實訓室、營銷與策劃實訓室、會計分崗位實訓室等經濟管理類實訓室,由于經濟管理類各學科的很多基礎課程在實驗項目上有很多相通之處,因而這種各自為政、各分院分別建設實驗室的狀況造成了建設分散、建設水平低、資源不能共享等問題,在開放實驗室推進“三創(chuàng)教育”、培養(yǎng)“三創(chuàng)人才”上有一定的局限性,不利于學科的交叉、滲透,學院實驗室使用率大打折扣。實驗室實行全天候開放,要求實驗指導教師的重點不再是開設重復、枯燥的驗證性實驗,而是以綜合、設計性實驗為主。這樣不僅要求學生學會貫通多學科知識和實驗原理的設計,還要求學生通過運用所學知識學會獨立分析問題、解決問題。

2.2 實驗室建設場地不足

經濟管理專業(yè)的實操性特征需要任課教師不斷開展實驗教學,同時,經濟管理專業(yè)屬熱門專業(yè),學生數(shù)量眾多,這就對實驗室的開放使用產生較大壓力,無法同時滿足各專業(yè)的實驗需求。在筆者工作的經濟與貿易學院共設有現(xiàn)代農業(yè)經濟管理、現(xiàn)代物流管理、大數(shù)據(jù)與會計、財務管理、電子商務與商務數(shù)據(jù)分析等 6 個專業(yè),各類在校生 1 700 余人。此外,由于專業(yè)化建設不足,特色化實驗室數(shù)量不多,無法滿足不同經管專業(yè)對實驗室環(huán)境與系統(tǒng)的要求,一般情況下只能以單獨設備開展多系統(tǒng)多用戶之間的實驗教學,在長期大量的數(shù)據(jù)訪問下,會出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)失真的問題,直接影響實驗效果。在經濟管理專業(yè)不斷發(fā)展的背景下,對綜合性專業(yè)人才的要求較高,實驗方向強調情景仿真專業(yè)化與商業(yè)化,這就對實驗室基礎設施與軟件開發(fā)提出了更高的要求,但就實際情況而言,目前的經濟管理開放實驗室只能滿足最基礎的實驗教學。在實踐中,實驗場地與實驗設備無法跟上愈發(fā)專業(yè)的學科實驗,例如在進行沙盤模擬實驗的過程中,只能總結專業(yè)特征建立綜合實驗室,無法建立仿真度極高的實訓中心以滿足實驗需求[2]。

2.3 實驗室安全管理不到位

部分高校安全管理制度不完善,安全標識不易識別或者模糊不清,仍沿用多年前制定的規(guī)范,可操作性差。當下的實驗室安全管理制度已遠遠跟不上時代發(fā)展,亟需制定一套符合經濟管理專業(yè)實驗室特點且行之有效的實驗室安全管理制度。隨著高校開放實驗室的建立,高校實驗室人員流動性加大,實驗人員包括實訓指導教師、實驗室管理人員、學生及企業(yè)客座研究員等。從事實驗的人員業(yè)務素質差別較大,特別是企業(yè)客座研究員、學生,對實驗室各項規(guī)則和注意事項了解甚少,容易給實驗室?guī)戆踩[患;此外,人員流動性還易造成實驗室重要資料被任意拷貝,導致相關資料泄露。綜上,實驗室安全管理不到位具體表現(xiàn)在:從實驗室管理工作的人員素質較差,應急反應能力欠缺;實驗室人員不具備安全常識,思想麻痹大意;實驗室安全教育宣傳力度不夠。特別要指出的是,各大高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃項目,大批學生參與到該科研項目中,由于專科生本身課程負擔重,再利用周末業(yè)余時間從事大量的科研工作,工作時間長勢必給實驗室安全管理工作帶來困擾。

2.4 實驗隊伍問題

實驗隊伍包括實驗教師、實驗技術人員和實驗室管理人員。缺少具備綜合素質的實驗室人員,是開展經濟管理專業(yè)開放實驗室管理中的主要問題,目前,經貿學院具有教授職稱的教師3人、博士學位的教師2人,副教授17人,高級實驗師2人。在專業(yè)實驗開展過程中,要求實驗室人員不僅懂得經濟管理專業(yè)知識,輔助實驗開展,還需要懂得硬件安裝、軟件管理和系統(tǒng)維護等,保證實驗設備在出現(xiàn)問題的時候能夠及時排除,提升實驗效率。但就目前情況來看,專職的實驗人員較少,缺乏綜合實驗素質,一般由實驗指導教師帶領學生開展實驗教學,而實驗室管理人員只負責維護實驗設備,無法實現(xiàn)兩者的兼容。針對實驗軟件專業(yè)化提升的培訓工作,實驗室人員大多沒有積極學習的態(tài)度,導致工作效率與效果不能滿足專業(yè)實驗需求。

2.5 缺乏專職教師

經濟管理專業(yè)的學生數(shù)量較多,一般可達到高校學生總人數(shù)的三分之一,專業(yè)教師與學生的比例維持在1∶20左右,課程安排緊張,在一些基礎理論教學中,只能采用大班教學的方式。專職實驗教師人數(shù)更少,一般專業(yè)教師既負責理論教學,又需要帶領學生開展專業(yè)實驗[3]。究其原因,一方面專業(yè)熱度較高,經濟管理學科各專業(yè)的針對性較強,專職實驗教師數(shù)量較少;另一方面專業(yè)實驗室建設資源嚴重不足,實驗室的個性化與專業(yè)化不能滿足實驗需求。這種情況下,高校對專職實驗教師的引進與培養(yǎng)重視程度不足,從而導致經濟管理專業(yè)開放實驗室建設的落后,限制了實驗室管理效率與質量。

3 經濟管理專業(yè)開放實驗室管理創(chuàng)新對策

經濟管理專業(yè)開放實驗室的主要目的在于提升實驗專業(yè)化程度,培養(yǎng)現(xiàn)代化經濟管理綜合性人才,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一結合。圍繞當前經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,需要建立彰顯專業(yè)特色、綜合其他專業(yè)的開放性專業(yè)化實驗室。從實驗教學模式與管理創(chuàng)新等方面入手,不斷更新經濟管理專業(yè)實驗室的針對性與前沿性,從而有效提升實驗效果與管理效率。

3.1 強化教學過程管理

根據(jù)專業(yè)特性及前沿發(fā)展現(xiàn)狀,創(chuàng)建新型經濟管理專業(yè)實驗教育管理模式,可以有效提升實驗效率,實現(xiàn)隨時隨地的實驗教學。經濟管理專業(yè)實驗教學具有資源共享的特點,在此基礎上,為了實時把握實驗進度與開展成效,可以強化實驗教學過程管理,通過學生的簽到情況、實驗結果查詢和實驗課程安排等功能來實時了解實驗開展現(xiàn)狀,從而協(xié)調實驗課程,使實驗管理方法更加科學有效。實驗教學過程管理的創(chuàng)新價值還體現(xiàn)在調動學生實驗熱情方面,科學精準的信息化實驗管理實施可以準確把握學生的實驗考勤率,保證學生能夠按照課程安排及時跟上課程進度,避免遲到早退現(xiàn)象的出現(xiàn),學生可通過實驗管理系統(tǒng)了解實驗課程安排情況,從而調節(jié)自身的行程安排。實驗過程管理的應用范圍較廣,可以是實驗教師、實驗管理人員,也可以是學校領導與班級學生,針對使用對象的不同,過程管理所體現(xiàn)的作用也有所差異,但總體目標都是為了保證實驗的順利進行,結合實驗進度與成效,不斷改進實驗模式,提升整體實驗效果[4]。

3.2 實驗教學多元化模式

根據(jù)經濟管理專業(yè)課程的專業(yè)性與學科共通性,其實驗教學多元模式可以從單專業(yè)和跨專業(yè)兩個方面開展。單專業(yè)的實驗教學,主要針對專業(yè)課程的理論部分開展探究驗證實驗,屬于基礎實驗之一,而實踐教學的開展,可以結合專業(yè)教學目標分為課程實踐設計與校內外實習基地,課程實踐設計屬于設計型教學,針對專業(yè)課程的知識點進行實踐操作,設計出相關場景與對應的經濟管理模式,并以仿真實驗的方式進行一系列的專業(yè)實操。校內外實習基地屬于情景實驗教學范疇,以校企合作模式溝通聯(lián)系相關經濟管理企業(yè),讓學生在企業(yè)中開展真實的經濟管理業(yè)務。實踐中其實際效果遠遠高于仿真練習,能有效提升學生實踐動手能力。

跨專業(yè)的實驗教學主要包括開展第二課堂與創(chuàng)業(yè)實踐,加強與社會管理的聯(lián)系程度。第二課程活動形式主要有案例策劃、項目策劃、業(yè)務流程安排等實踐活動,根據(jù)任務目標設計出符合實際需求的活動流程,并驗證其整體成效。創(chuàng)業(yè)實踐仍舊以高仿真模式開展,創(chuàng)建與社會運行環(huán)境高度相似的實驗場景,實現(xiàn)專業(yè)課程知識與其他學科知識的交叉融合,學生可以在其中擔任不同的角色,模擬創(chuàng)業(yè)過程與企業(yè)業(yè)務開展。

3.3 提升實驗室人才隊伍建設

實驗室以全面提升師資隊伍整體素質為中心,大力培養(yǎng)杰出人才為重點,通過培養(yǎng)與引進相結合,加強學術帶頭人、優(yōu)秀中青年骨干的培養(yǎng),努力建設一支數(shù)量充足、觀念先進,專業(yè)、職務、年齡和學員結構合理,具有創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神的高素質科研隊伍[5]。

高校實驗室每學期承擔50%～60%的實踐教學任務,實驗教師、實驗技術人員、實驗室管理人員與理論教學團隊共同構成了高校師資隊伍的一個有機整體。實驗室開放不僅僅是全天候的開關門,而是一項系統(tǒng)復雜的工程,需要由教務處、人事部門、實訓中心、網(wǎng)絡與技術教育中心、保衛(wèi)處等多個部門相互協(xié)調配合。在實驗室開放的環(huán)境下,實驗技術管理人員既要負責實驗室設備維護與環(huán)境日常管理,還要根據(jù)教學科研、實驗室建設等方面需要,安裝、調試新的實驗設備。由于經管類實驗室專業(yè)的特點、軟硬件環(huán)境不同、實驗設備的復雜性等因素制約各實驗室管理員的工作量存在較大差異,且實驗室工作繁雜,各類工作難以劃分清楚職責,只能粗略分工,年終考核也不能如實反映個人的工作業(yè)績、工作態(tài)度和技術水平。因此,實驗室人員工作積極性不高。為了充分發(fā)揮實驗室人才工作積極性,應制定科學合理的考核標準,健全獎勵激勵機制,重視中青年教師在實驗室發(fā)展中的中流砥柱作用。隨著知識經濟時代的到來,實驗技術方法不斷改進,多學科之間優(yōu)勢互補,實驗室這種復雜多變的環(huán)境勢必對人才素質、知識結構提出更高要求。在這種情況下,高校實驗室應注重吸收復合型、技術型人才,提升實驗室人才隊伍素質和結構,促進各學科之間的交流與融合,充分利用先進的儀器設備和軟件技術,提高實驗室使用效率。

3.4 加強實驗室安全管理

高校實驗室安全工作關系到教育事業(yè)的長足發(fā)展,是學生成長、成才的重要保障。但高校實驗室安全事故仍然會不時發(fā)生,究其原因,大多是由于師生在實訓過程中不嚴格遵守操作規(guī)范或設備老化引起的。高校實驗室是開展科研和實驗教學的固定場所,應牢固樹立安全發(fā)展理念,弘揚生命至上、安全第一的思想,克服僥幸心理。首先,學院按照實驗室建設發(fā)展意見和依法治校的要求,制定《實驗室安全管理制度》《實驗室學生守則》《實驗實訓管理人員工作崗位職責》《實驗實訓教師崗位職責》等一系列規(guī)章制度,并將制度在每個實驗室制版上墻,做到實驗室安全工作有據(jù)可依、有章可循;其次,結合專業(yè)環(huán)境特色,以本專業(yè)領域涉及的安全知識,通過學校海報、廣播、安全知識培訓等多種手段在師生中普及。定期檢測線路載流量,做好維修養(yǎng)護,對陳舊老化的設備進行更新改造,保障防火、用電安全;最后,以骨干教師為帶頭人,根據(jù)專業(yè)特色配備不同的實驗室,制定出市場營銷策劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽項實驗室的優(yōu)先使用權和協(xié)同負責制,既能提高實驗室利用率又保障了實驗室儀器設備的安全運行。

3.5 全面開放實驗室

以第一、第二、第三課堂開放的形式實現(xiàn)實驗室全面開放。第一課堂實驗室主要針對學生、教師與社會單位開放,可以在實驗室中任意選擇實驗項目,形成全天候不間斷的實驗體系。第二課堂主要針對課外實踐開放,經濟管理專業(yè)所涉及的課程較為復雜,課外實踐類型較多,包括創(chuàng)業(yè)計劃比賽、營銷策劃和活動策劃等,以此形式開放實驗室,能夠有效提升學生實踐動手能力。第三課堂主要為校企合作,幫助學生進入企業(yè),面對一線的經濟管理業(yè)務流程,體驗社會化運轉與實驗室方針的差異,能夠在實踐過程中掌握更加實用的專業(yè)技術與管理知識,實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。

4 結 語

經濟管理開放實驗室的創(chuàng)新管理應緊貼專業(yè)特性,在扎實的專業(yè)課程知識基礎上,強化其與企業(yè)之間的聯(lián)系,從仿真實驗過渡到企業(yè)實訓,開展多元化實驗教學模式,以此培養(yǎng)學生實踐動手能力,提升實驗教學效果。