張寧，陳波，潘雯婷，楊志虹，殷海，楊孝芳

（1.貴州中醫(yī)藥大學，貴州貴陽 550025；2.貴州中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院針灸科，貴州貴陽 550002）

“新醫(yī)科”是指傳統(tǒng)醫(yī)學與機器人、人工智能、大數(shù)據(jù)融合的新興智能醫(yī)學。新醫(yī)科與傳統(tǒng)醫(yī)學在培養(yǎng)體系方面的區(qū)別在于從治療為主到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學的新理念，涵蓋了精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、智能醫(yī)學等新專業(yè)[1]?！靶箩t(yī)科”建設(shè)立足于“新”，是國家應(yīng)對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一[2]，以臨床實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能，建設(shè)“醫(yī)-教-研”一體化平臺，目的是著力培養(yǎng)醫(yī)療技術(shù)人才解決臨床實際問題的創(chuàng)新能力[3]。在“新醫(yī)科”建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向的背景下，中醫(yī)藥專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育深度有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的復(fù)合型“新醫(yī)科”創(chuàng)新型技術(shù)人才，是適應(yīng)新時代科技革命、生命科學、醫(yī)學和教育模式發(fā)展的必然選擇[4-7]。基于此，結(jié)合學科優(yōu)勢、專業(yè)特色，深入剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與模式，整合中醫(yī)藥專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育資源，構(gòu)建“新醫(yī)科”視角下中醫(yī)藥+“雙創(chuàng)”教育的“專創(chuàng)課程”體系，是新一輪醫(yī)學教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然趨勢。

近年來，學者從課程目標、課程構(gòu)成、課程體系評價及師資隊伍建設(shè)等方面對“專創(chuàng)課程”進行了一定探索，并取得了一定的成效[8-9]。然而，多數(shù)的“專創(chuàng)課程”在建設(shè)過程中仍呈現(xiàn)出定位不清晰、融合度較弱、機制保障不足、融合效果差等問題[10]。本文以貴州中醫(yī)藥大學中醫(yī)專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)為例，以課程建設(shè)目標為核心，剖析專業(yè)課程特點，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展新需求，從開發(fā)“專創(chuàng)課程” 內(nèi)容“學”、搭建“專創(chuàng)課程” 實踐平臺“做”、運用校企創(chuàng)業(yè)基地“創(chuàng)”、師資隊伍與考核機制四個方面，有機地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中醫(yī)專業(yè)課程建設(shè)、改革、發(fā)展之中，真正發(fā)揮教育合力的作用，為高校優(yōu)化“新醫(yī)科”視角下的“專創(chuàng)課程”建設(shè)提供一定的啟示與參考。

1 中醫(yī)藥專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 “專創(chuàng)融合”定位不明，教學內(nèi)容創(chuàng)新性有待加強

隨著“新醫(yī)科”發(fā)展的要求，精準醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學及生物新材料的快速發(fā)展將引發(fā)醫(yī)療方式與醫(yī)療行為的改變，中醫(yī)藥類專業(yè)人才現(xiàn)有的培養(yǎng)模式面臨著極大挑戰(zhàn)[11]。現(xiàn)階段高校在開展中醫(yī)藥專業(yè)實踐教學的過程中，缺少明確的“專創(chuàng)融合”教學定位，不僅導(dǎo)致了教師側(cè)重專業(yè)教育，輕新技術(shù)、輕“雙創(chuàng)”思維的培養(yǎng)，還因受到中醫(yī)藥類專業(yè)本身性質(zhì)的影響，在培養(yǎng)能夠運用交叉學科知識解決醫(yī)學領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學創(chuàng)新人才方面存在較大困難。其次，與大多數(shù)高校一樣，我們的人才培養(yǎng)方案主體聚焦醫(yī)學知識與技能層面，弱化了從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，或者是單純將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課疊加，并未實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的緊密銜接，較難發(fā)揮交叉融合的優(yōu)勢[12]。

1.2 “專創(chuàng)融合”體系建設(shè)中“學生為主體”認知不足，主動性較差

中醫(yī)藥與“雙創(chuàng)”教育的融合模式探索，旨在促進學生掌握創(chuàng)新思維方法及其應(yīng)用，明確提高創(chuàng)新能力的途徑與方法，進而促進中醫(yī)藥專業(yè)與“雙創(chuàng)”融合的思維構(gòu)建。整個過程是師生之間共同實踐，發(fā)揮專業(yè)課程所提供的技術(shù)和技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用，如：引導(dǎo)學生基于學科特點設(shè)計并參與各類競賽項目或者形成科研成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的意識。然而，部分學生認為“雙創(chuàng)”活動與己無關(guān)，僅與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、能力的學生有關(guān)，只修滿學分、完成畢業(yè)的課程任務(wù)即可，忽視了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，人人皆可為才是“雙創(chuàng)”教育的根本宗旨。學生作為“專創(chuàng)融合”的主體，若無法發(fā)揮他們的主觀能動性，使其充分參與進來，那么將阻礙中醫(yī)藥專業(yè)邁向工業(yè)革命4.0下的“新醫(yī)科”時代。

2 “專創(chuàng)融合”——構(gòu)建創(chuàng)客中醫(yī)的青春實踐課程建設(shè)

基于對中醫(yī)藥+“雙創(chuàng)”融合的“專創(chuàng)課程”建設(shè)探索過程中所呈現(xiàn)問題的分析，結(jié)合專業(yè)特點，立足專業(yè)課程，將構(gòu)建中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)目標，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與中醫(yī)藥專業(yè)課程的有機融合。同時，結(jié)合當前新醫(yī)科背景，充分利用自身醫(yī)療高校資源優(yōu)勢，引導(dǎo)專業(yè)課程變革，從精準醫(yī)學、智能醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學等方面切入，提高學生科技創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，加強專業(yè)課程賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)與技能支撐，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素與中醫(yī)藥經(jīng)典課程、臨床課程相融合的潛力。為此，這幾年來，本門課程主要從開發(fā)“專創(chuàng)課程” 內(nèi)容“學”，搭建“專創(chuàng)課程” 實踐平臺“做”，運用校企創(chuàng)業(yè)基地“創(chuàng)”，師資隊伍與考核機制的建設(shè)四個方面進行探索。

2.1 探索實踐第一課堂與第二課堂的融合方式，開發(fā)“專創(chuàng)課程”內(nèi)容的“學”

根據(jù)中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合“專創(chuàng)融合”教育目標，緊扣中醫(yī)藥類課程特點及“新醫(yī)科”發(fā)展需求，挖掘課程中充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識和能力的知識點，開展師資團隊教研活動，重組課程內(nèi)容，開展模塊化教學內(nèi)容設(shè)計，創(chuàng)新知識點項目化。貴州中醫(yī)藥大學“小平科技創(chuàng)新團隊”起源于2009年組建的針灸推拿機制研究與產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新人才團隊，通過不懈努力，在2014年獲全國首批大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”稱號，成為全國100 支團隊中唯一一所中醫(yī)院校團隊。建立之初秉承的理念是“以人才基地，重點學科為載體，提升學生科技創(chuàng)新實踐能力，建設(shè)以學生為主體，教師指導(dǎo)為輔的科技創(chuàng)新團隊”。而隨著實踐的不斷深入，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”引入，“小平科創(chuàng)團隊”發(fā)展方向側(cè)重點有所轉(zhuǎn)變，探索現(xiàn)代創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)中醫(yī)藥學科專業(yè)教育之間的深度融合成為目前的研究重點。

團隊深度思考第一課堂專業(yè)知識邏輯，并整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和能力三個方面融入中醫(yī)藥專業(yè)范疇中，鏈接第一課堂與第二課堂，將“專創(chuàng)融合”融入每個授課模塊中，整合構(gòu)建“新醫(yī)科”視角下的新型“雙創(chuàng)”課程《專創(chuàng)融合——創(chuàng)客中醫(yī)的青春實踐》，開發(fā)“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容。

2.2 拓展第二課堂形式，建立多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，搭建“專創(chuàng)課程”實踐平臺的“做”

我們以針灸推拿專業(yè)試點探索“專創(chuàng)融合”到面向全校不同專業(yè)學生展開培育，建立“專創(chuàng)融合-創(chuàng)客中醫(yī)”的青春實踐課程團隊，融合“雙創(chuàng)”思維于專業(yè)課程思維中，剖析“專創(chuàng)融合”課程特點，全面分析專業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強大學生“雙創(chuàng)”意識、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。此外，團隊延續(xù)并拓展我校“小平科創(chuàng)團隊”（周會制）“雙創(chuàng)”啟思會的第二課堂規(guī)模及內(nèi)容深度，搭建“專創(chuàng)課程”實踐平臺的“做”，將創(chuàng)新能力提升和促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合能力提升納入“專創(chuàng)融合”改革的重點。以每年“大創(chuàng)項目”申報、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽為契機，改變“雙創(chuàng)”與專業(yè)課程脫節(jié)的狀況，鼓勵學生在自己專業(yè)領(lǐng)域突破創(chuàng)新，以項目為抓手，推進大學生“專創(chuàng)融合”能力不斷提升。

基于OBE 與PBL 理念，根據(jù)學生特點及水平，進行分層個性化教學引導(dǎo)，將學生帶入“小平科創(chuàng)團隊”的“雙創(chuàng)”啟思會，并走進我校創(chuàng)業(yè)基地。項目分組實施（6-10 人/組），分別擔任CEO、財務(wù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等角色，指導(dǎo)其從設(shè)計、實施、經(jīng)營到總結(jié)，將教學內(nèi)容與各種資源充分融合。以課堂企業(yè)和企業(yè)課堂的形式鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、商業(yè)模式建構(gòu)和解決復(fù)雜商業(yè)問題的綜合能力，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”思維模式。通過“大創(chuàng)項目”申報、“挑戰(zhàn)杯”競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽等不同類型的競賽，不斷擴展各項目組的影響力，提高學生參與度，解析不同學生的專業(yè)特點、需求，構(gòu)建精準創(chuàng)客中醫(yī)社會實踐模式，讓學生真正成為該課程的實施者和創(chuàng)新者，進而實現(xiàn)中醫(yī)學+“雙創(chuàng)”工作的創(chuàng)新探索，提升課程挑戰(zhàn)度。

2.3 借力隱性課堂特色與優(yōu)勢，立足校企創(chuàng)業(yè)基地，打造“實踐+競賽+項目落地”的賽教創(chuàng)結(jié)合模式。

結(jié)合校內(nèi)外資源，我校形成了以“小平科技創(chuàng)新團隊”為平臺，遴選和建立優(yōu)秀本科生進科研團隊、進科研項目、進科研實驗室、進創(chuàng)業(yè)基地的“四進”機制。立足學校創(chuàng)業(yè)基地、校企合作平臺建立新型“專創(chuàng)融合”隱性課堂，以學生為主體，以“大創(chuàng)項目”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽為載體，專創(chuàng)導(dǎo)師輔導(dǎo)，以實踐教學培養(yǎng)學生電商基礎(chǔ)運營能力，促進“四進”機制成果轉(zhuǎn)化，提升學生利用互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，通過對學生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新，推進“專創(chuàng)融合”，推動合作企業(yè)拓展新的業(yè)務(wù)范圍，創(chuàng)造更多價值，構(gòu)建“實踐+競賽+項目落地”的賽教創(chuàng)結(jié)合模式。如圖1 所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)客教育與中醫(yī)專業(yè)教育融合的模型

2.4 建立健全師資隊伍與考核機制，進一步提升“專創(chuàng)融合”能力建設(shè)

高校教師是“專創(chuàng)融合”課程的執(zhí)行者，更是提升“專創(chuàng)融合”教育質(zhì)量和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵把控者?！皩?chuàng)融合”課程的授課教師不僅應(yīng)具備豐富的中醫(yī)藥專業(yè)知識，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識、經(jīng)驗[13]。為此，課程團隊從兩方面展開建設(shè)：一方面，首先制定學生參與科研項目的管理辦法，提供制度保障。同時建立教學與科研互動的創(chuàng)新教育體制，側(cè)重培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從學院層面給予制度保障，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極性，促進師生發(fā)掘自身潛力，推動我?！皩?chuàng)融合”的發(fā)展。另一方面，課程團隊教師每年定期分批次進入相關(guān)企業(yè)，進行靶向?qū)W習并參與生產(chǎn)、管理、組織及運作等不同環(huán)節(jié)，不斷提升新產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、創(chuàng)造等水平。此外，每年定期邀請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、研發(fā)團隊負責人進入學校，向課程團隊教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題培訓。

3 結(jié)語

“新醫(yī)科”的核心是學科交叉、融合創(chuàng)新[14]，其發(fā)展要求未來醫(yī)學逐步淡化學科和專業(yè)的概念，將培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新能力和跨學科跨專業(yè)整合能力的臨床醫(yī)生及醫(yī)學科研工作者作為主要目標。中醫(yī)藥教育與“雙創(chuàng)”教育融合的教學探索不僅是中醫(yī)藥高校人才培養(yǎng)體系改革的“試驗田”，更是學科交叉、融合創(chuàng)新的前沿領(lǐng)地。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的基石，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的土壤；“雙創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的燈塔，指引著專業(yè)教育教學實踐改革的方向；“新醫(yī)科”建設(shè)則是我們實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的重要組成部分。在“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下，本團隊從中醫(yī)藥專業(yè)知識、臨床技能、診療思維體系、未來康養(yǎng)模式等方面展開思考，融合第一課堂、第二課堂及隱性課堂不同課堂形式，以成果為導(dǎo)向，將分層、分場景、分目標教學融合到專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的價值融合當中，響應(yīng)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，變革人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。本團隊從四個方面所建立的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合的“專創(chuàng)課程”，突出中醫(yī)藥專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的支撐作用，強調(diào)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，落實專業(yè)技術(shù)、技能的轉(zhuǎn)化效應(yīng)，探索“專創(chuàng)融合”模式下“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)體系。