劉清堂， 鄭欣欣， 李 陽， 曾祥翊， 苗恩慧， 吳林靜

(1.華中師范大學(xué) 湖北省教育信息化研究中心， 湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部， 湖北 武漢 430079；3.教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心 專題教育資源部， 北京 100031)

一、引言

人工智能和教育的融合對教師的知識、能力、素質(zhì)提出了新的要求，也促使著教師研修朝著智能化、精準(zhǔn)化、個性化轉(zhuǎn)變[1]。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》，指出要開展教師智能研修行動，探索人工智能助推教師教育改革的新路徑。社會各界積極響應(yīng)，探索人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教研，如提出AI支持下的教師教研模式[2]、研究人工智能支持的課堂教學(xué)分析方法[3]、設(shè)計開發(fā)智能教研系統(tǒng)[4]等。

智能精準(zhǔn)教研是利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對課堂教學(xué)過程中形成的師生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行自動采集、統(tǒng)計和分析，為教師提供基于課堂行為大數(shù)據(jù)的診斷和干預(yù)的教研。智能技術(shù)帶來的教研范式轉(zhuǎn)型是教師教育變革的必然。要推動各地適應(yīng)這一變革，必須充分了解各地智能精準(zhǔn)教研的需求才能有的放矢。教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心(中央電化教育館)發(fā)布《關(guān)于組織開展智能研修平臺應(yīng)用試點(diǎn)工作的通知》，計劃在全國遴選試點(diǎn)區(qū)縣和學(xué)校應(yīng)用智能研修平臺，探索人工智能與教師教育融合的理念、思路和方法。本研究依托中央電化教育館智能研修平臺應(yīng)用試點(diǎn)工作，面向26省47個區(qū)縣和179所中小學(xué)開展了智能精準(zhǔn)教研大規(guī)模需求調(diào)研。基于調(diào)研結(jié)果，從區(qū)域和學(xué)校兩個層面，研修目標(biāo)、研修環(huán)境、研修活動、研修資源和組織機(jī)制等五個方面分析我國中小學(xué)智能精準(zhǔn)教研的需求，并提出發(fā)展策略。

二、研究設(shè)計

作為一種新的教研形式，智能精準(zhǔn)教研的大規(guī)模發(fā)展需要管理者自上而下的推動。管理者的需求和規(guī)劃極大程度決定了智能精準(zhǔn)教研的發(fā)展態(tài)勢。因此，本次調(diào)研主要面向區(qū)域教研管理者和學(xué)校教研管理者分別設(shè)計區(qū)域版問卷和學(xué)校版問卷，兩份問卷均包含基本信息、教研現(xiàn)狀、教研計劃和組織機(jī)制四個部分，其中研修現(xiàn)狀部分側(cè)重于了解技術(shù)環(huán)境、現(xiàn)有教研活動的組織開展等，教研計劃部分主要調(diào)查管理者對智能精準(zhǔn)教研發(fā)展目標(biāo)、活動組織、培訓(xùn)及資源建設(shè)方面的構(gòu)想，組織機(jī)制部分重點(diǎn)了解智能精準(zhǔn)教研活動的組織方式。

兩份問卷均由多名專家學(xué)者進(jìn)行多次修訂，兩份問卷的測試指標(biāo)和題目設(shè)置科學(xué)合理，能夠滿足調(diào)研和研究的需求，具有良好的效度。通過信度分析，顯示學(xué)校版問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.827，區(qū)域版問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.73，兩份問卷的Cronbach’sα值均大于0.7，表明問卷信度良好。

三、研究結(jié)果

本次調(diào)研面向全國26個省47個區(qū)縣和179所中小學(xué)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，共回收區(qū)域版問卷51份(有效問卷47份，有效回收率為92.16%)，學(xué)校版問卷229份(有效問卷179份，有效回收率為78.17%)。本研究以區(qū)域和學(xué)校兩個角度，從教研目標(biāo)、教研環(huán)境、教研活動、教研資源、組織機(jī)制五個方面對中小學(xué)智能精準(zhǔn)教研發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行分析。

(一)教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是教研活動的行動指南，教研目標(biāo)能反映區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展方向。本研究以開放題的形式分別了解區(qū)域和學(xué)校的智能精準(zhǔn)教研目標(biāo)，并利用Python語言中Gensim工具的TF-IDF模型進(jìn)行文本相似度計算，得出二者的相似度為0.874，說明區(qū)域和學(xué)校的智能精準(zhǔn)教研目標(biāo)較為相似。通過文本分析，發(fā)現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校智能精準(zhǔn)教研目標(biāo)的相同之處在于，他們均希望通過智能精準(zhǔn)教研活動“探索人工智能技術(shù)與教師教育的融合路徑，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的精準(zhǔn)評估和有效提升”“培養(yǎng)一批善用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)開展教研的創(chuàng)新團(tuán)隊和卓越教師”“建立精品教研資源庫，實(shí)現(xiàn)教研資源的融合創(chuàng)新”。不同的是，區(qū)域的智能精準(zhǔn)教研目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)完善本地智能精準(zhǔn)教研基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境和構(gòu)建區(qū)域智能精準(zhǔn)教研生態(tài)體系，而學(xué)校更關(guān)注提升教學(xué)效果和打造學(xué)校智能精準(zhǔn)教研品牌。

(二)教研環(huán)境

中央電化教育館智能研修平臺以智能錄播教室為場景，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，通過采集、分析、傳輸課堂實(shí)時教學(xué)視頻，將虛擬在線教研空間與真實(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行連接，為教師創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的教研環(huán)境。在智能錄播教室(指配有可實(shí)現(xiàn)OCR識別、人臉識別和行為識別等AI功能的錄播設(shè)備的教室)場景下，智能研修平臺能夠運(yùn)用言語—活動教學(xué)行為編碼系統(tǒng)[5]和S-T分析法對教學(xué)視頻中的教學(xué)行為切片打點(diǎn)，從多個維度評估課堂教學(xué)全過程，生成課堂教學(xué)分析報告，幫助教師精準(zhǔn)找到教學(xué)能力薄弱點(diǎn)。依據(jù)Solar等對信息技術(shù)環(huán)境的定義[6]，本研究的智能精準(zhǔn)教研環(huán)境指能容納和支持智能精準(zhǔn)教研的基礎(chǔ)設(shè)施，即智能錄播教室、中央電教館智能研修平臺及支持平臺正常運(yùn)行的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)等。

本研究重點(diǎn)調(diào)查了區(qū)域和學(xué)校智能錄播教室和智能研修平臺安裝部署情況。如表1所示，從區(qū)域?qū)用婵矗瑬|中西部地區(qū)均以常態(tài)錄播教室(指教室內(nèi)錄播設(shè)備不支持OCR識別、人臉識別和行為識別等AI功能)為主，智能錄播教室數(shù)量偏少，占比不超過40%，其中東部地區(qū)智能錄播教室占比最高，中部地區(qū)智能錄播教室占比最低。從學(xué)校層面看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅44.2%的學(xué)校配有智能錄播教室，且大部分學(xué)校只有1間智能錄播教室。總的來說，智能錄播教室數(shù)量偏低，只有部分地區(qū)和學(xué)校能夠有條件開展智能精準(zhǔn)教研活動，智能精準(zhǔn)教研實(shí)現(xiàn)常態(tài)化較難。

表1 區(qū)域錄播教室數(shù)量

各地智能研修平臺部署數(shù)據(jù)顯示，75%以上的區(qū)域和學(xué)校已完成智能研修平臺安裝，10.6%的區(qū)域和23.5%的學(xué)校在平臺部署方面存在困難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有服務(wù)器、服務(wù)器配置低、服務(wù)器老化等問題是導(dǎo)致平臺無法正常安裝的主要原因。說明部分地區(qū)和學(xué)校的信息技術(shù)條件相對較為落后，這在一定程度上阻礙了智能精準(zhǔn)教研的發(fā)展。

(三)教研活動

如圖1所示，通過了解各地已經(jīng)開展過的教研活動，發(fā)現(xiàn)無論是區(qū)域教研還是校本教研，排名前三的教研活動均是在線備課/磨課、線上優(yōu)質(zhì)課評選活動、大規(guī)模在線聽評課活動，而基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的智能精準(zhǔn)教研活動開展較少。可以看出，各地教研活動目前還是以傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的聽評課活動為主。另外，當(dāng)前教研活動的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示34.0%的區(qū)域認(rèn)為當(dāng)前區(qū)域教研的效果一般或者不理想，35.8%的學(xué)校認(rèn)為當(dāng)前校本教研的效果一般或不理想，區(qū)域和學(xué)校的滿意度不存在顯著差異(P=0.325>0.05)。

圖1 區(qū)域和學(xué)校已經(jīng)開展的教研活動形式

除了各地已經(jīng)開展的教研活動，本研究也調(diào)查了各地計劃開展的區(qū)域教研和校本教研活動。與已經(jīng)開展的教研活動相比，可以發(fā)現(xiàn)，計劃開展的各類區(qū)域教研和校本教研活動都有一定程度漲幅，其中計劃開展的基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的智能精準(zhǔn)教研活動的區(qū)域(74.5%)和學(xué)校(61.5%)漲幅最高，漲幅數(shù)量接近一倍，說明智能精準(zhǔn)教研活動越來越受到各區(qū)域和學(xué)校的重視。

各類教研活動的順利開展需要培訓(xùn)支撐。培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果顯示(如圖2所示)，無論區(qū)域還是學(xué)校，智能精準(zhǔn)教研活動模式、AI智能分析報告解讀、項目式學(xué)習(xí)、問題化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等各項選擇比例均高于70%，且智能精準(zhǔn)教研活動模式和AI智能分析報告解讀兩項選擇的區(qū)域(100%和93.6%)和學(xué)校(93.3%和78.8%)最多。說明區(qū)域和學(xué)校的培訓(xùn)需求總體一致，對于區(qū)域和學(xué)校來說，他們最希望得到的是智能精準(zhǔn)教研活動如何開展及AI智能分析報告如何解讀等應(yīng)用層面的操作指導(dǎo)。

圖2 區(qū)域和學(xué)校的培訓(xùn)需求

(四)研修資源

如圖3所示，各區(qū)域和學(xué)校教研資源需求主要集中在優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)名師課例、優(yōu)質(zhì)名校資源、優(yōu)質(zhì)專遞課堂課例、優(yōu)質(zhì)教研論文和基于AI智能分析報告的教學(xué)反思案例等方面。對于區(qū)域來說，選擇上述資源的比例均超過60%，在一定程度上可以反映出各區(qū)域?qū)τ谏鲜鲑Y源的需求較為一致，其中優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計案例的需求最高(97.90%)，其次是基于AI智能分析報告的教學(xué)反思案例(74.5%)、優(yōu)質(zhì)名師課例(72.30%)、優(yōu)質(zhì)名校資源(72.30%)、優(yōu)質(zhì)專遞課堂課例(68.10%)，最后是優(yōu)質(zhì)教研論文(61.70%)。而對于學(xué)校來說，選擇上述資源的比例從95%到44%不等，說明學(xué)校對這些資源的需求差異較大，不過學(xué)校對優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計的需求最集中，選擇比例高達(dá)95.5%。

(五)組織機(jī)制

1.組織方式

從2011年起，教育部陸續(xù)發(fā)文推動成立縣級教師發(fā)展中心，促進(jìn)教研、培訓(xùn)、電教等部門的整合。據(jù)調(diào)查顯示，66.0%的區(qū)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教研、師訓(xùn)、電教等多部門的整合，各區(qū)域的智能精準(zhǔn)教研活動組織主要由這些整合機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。在具體實(shí)施時，76.5%區(qū)域的智能精準(zhǔn)教研活動由教研、師訓(xùn)、電教等多部門協(xié)作，其中有48.9%是教研部門牽頭，17%是師訓(xùn)部門牽頭，10.6%是電教部門牽頭。總的來說，各地基本已經(jīng)形成了教研、師訓(xùn)、電教等多部門相互協(xié)作的教研格局。

圖3 研修資源需求

2.外部合作

教研活動的開展不僅需要區(qū)域內(nèi)多部門協(xié)作，還需要區(qū)域外部教科研機(jī)構(gòu)專家和企業(yè)的支持。據(jù)調(diào)查顯示，約40%的區(qū)域和50%的學(xué)校已和外部教科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作機(jī)制，總的來說，學(xué)校比區(qū)域的外部合作相對較多一些?？v向?qū)Ρ葋砜?，學(xué)校更重視與外部教科研機(jī)構(gòu)專家的合作(56.42%)，區(qū)域更重視與外部企業(yè)的合作(44.68%)。從反面來看，仍有約60%的區(qū)域和50%的學(xué)校缺乏外部教科研機(jī)構(gòu)專家和外部企業(yè)的支持。

工作組還調(diào)研了區(qū)域和學(xué)校對于外部教科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作需求。如圖4所示，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校對外部支持的需求總體一致。其中對技術(shù)支持(如研修平臺的技術(shù)運(yùn)維、智能研修環(huán)境建設(shè)等)、智能精準(zhǔn)教研活動頂層設(shè)計支持和研修過程性數(shù)據(jù)的可持續(xù)采集和解讀等方面需求較高，而在錄制和剪輯教研資源方面所需外部支持較少。

圖4 區(qū)域和學(xué)校的外部支持需求

四、發(fā)展策略

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，針對中小學(xué)智能精準(zhǔn)教研在教研目標(biāo)、教研環(huán)境、教研活動、教研資源、組織機(jī)制等方面存在的問題，本研究將從完善智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境、創(chuàng)新應(yīng)用智能精準(zhǔn)教研模式、建立智能精準(zhǔn)教研支持服務(wù)體系及形成多方協(xié)同的合作機(jī)制四個方面提出中小學(xué)智能精準(zhǔn)教研發(fā)展策略框架，如圖5所示。

(一)完善智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境，建設(shè)智能精準(zhǔn)教研大數(shù)據(jù)體系

當(dāng)前，智能錄播教室配備不足、服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)老舊等問題嚴(yán)重影響智能精準(zhǔn)教研的發(fā)展。2021年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，指出要從信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全六大方面加快推進(jìn)教育新基建。以智能研修平臺和智能錄播教室為核心的智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境通過傳輸、存儲、分析、管理課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)物理空間和教研網(wǎng)絡(luò)空間的融合，長時間的數(shù)據(jù)積累也為區(qū)縣和學(xué)校建立了課堂大數(shù)據(jù)和研修大數(shù)據(jù)中心。這些數(shù)據(jù)通過跨區(qū)域、跨地域、跨層級的流通，就能形成國家、省域、地市、區(qū)縣、學(xué)校五級教學(xué)教研大數(shù)據(jù)管理體系，為教育教學(xué)的動態(tài)監(jiān)測、精準(zhǔn)趨勢分析和管理提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐。建議各地以建設(shè)完善智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境為著力點(diǎn)推動本地教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，升級改造服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)寬帶，建設(shè)智能錄播教室，部署智能研修平臺。同時，互聯(lián)互通各級智能研修平臺數(shù)據(jù)，建設(shè)國家、省、市、縣、校五級教研教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺，形成智能精準(zhǔn)教研大數(shù)據(jù)體系，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的數(shù)字底座。

圖5 中小學(xué)智能精準(zhǔn)教研發(fā)展策略框架圖

(二)創(chuàng)新應(yīng)用智能精準(zhǔn)教研模式，探索智能精準(zhǔn)教研發(fā)展路徑

人工智能與教師教育的深度融合狀態(tài)應(yīng)是人工智能技術(shù)與教師教研達(dá)成一種“共生效應(yīng)”，即人工智能技術(shù)在教師教研的過程中越來越智慧，教師教研在人工智能技術(shù)的支撐下越來越高效、便捷、精準(zhǔn)、可靠。調(diào)研顯示，各地區(qū)域教研和校本教研目前主要停留在基于經(jīng)驗的傳統(tǒng)聽評課層面，隨著信息技術(shù)條件不斷提高，智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境越來越完善，各地的智能精準(zhǔn)教研需求不斷提升，如何從經(jīng)驗取向的傳統(tǒng)研修過渡至數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能精準(zhǔn)教研成為教育管理者和實(shí)踐者高度關(guān)注的問題。從傳統(tǒng)研修到智能精準(zhǔn)教研，直至實(shí)現(xiàn)人工智能與教師研修的深度融合，本研究認(rèn)為應(yīng)該樹立“賦能、超越、共生”的理念，即通過“賦能”“超越”兩條路徑，達(dá)到人工智能技術(shù)與教師研修的“共生”。(1)“賦能”路徑，指將本地教研模式的某個環(huán)節(jié)、某個階段通過人工智能技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教研的流程和機(jī)制。人工智能技術(shù)代替煩瑣機(jī)械的重復(fù)活動，解決本地傳統(tǒng)教研存在的教研活動組織難、教研過程數(shù)據(jù)收集難等問題，將教研員、教師從大規(guī)模的活動組織、研修檔案管理中解放出來，提高教研效率。如在傳統(tǒng)課例教研模式基礎(chǔ)上，用人工智能代替專家聽評課，基于自動生成的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析報告實(shí)現(xiàn)課例精準(zhǔn)教研；利用人工智能技術(shù)對教師工作坊的研討數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，統(tǒng)計教師日常教學(xué)中存在的各種問題，選擇討論度高的主題開展教師工作坊支持的主題精準(zhǔn)教研等。(2)“超越”路徑，指運(yùn)用智能研修平臺，重組再造教研流程，構(gòu)建個性化、智能化、精準(zhǔn)化的教研生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、教研資源、教研風(fēng)格、教學(xué)方式與教師個人特征和需求精準(zhǔn)匹配。如基于教師個體畫像的自主研修，利用人工智能技術(shù)，匯集教師個人信息、課堂教學(xué)信息和教研信息等數(shù)據(jù)，生成教師個人畫像，系統(tǒng)根據(jù)教師精準(zhǔn)畫像，為教師推薦相應(yīng)的教研資源供教師開展個人自主教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思活動等。為推動智能精準(zhǔn)教研模式的落地，應(yīng)開發(fā)智能精準(zhǔn)模式操作手冊，推動各地在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新智能精準(zhǔn)教研模式，同時匯聚各地生成的智能精準(zhǔn)教研模式應(yīng)用案例，形成優(yōu)質(zhì)案例集進(jìn)行推廣應(yīng)用。

(三)建立智能精準(zhǔn)教研支持服務(wù)體系，保障智能精準(zhǔn)教研常態(tài)化發(fā)展

針對區(qū)域和學(xué)校對智能精準(zhǔn)教研活動模式、AI智能分析報告解讀、項目式學(xué)習(xí)、問題化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等方面的培訓(xùn)需求，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)名師課例、優(yōu)質(zhì)名校資源、優(yōu)質(zhì)專遞課堂課例、優(yōu)質(zhì)教研論文和基于AI智能分析報告的教學(xué)反思案例等方面的資源需求，及對研修平臺的技術(shù)運(yùn)維、智能精準(zhǔn)教研環(huán)境建設(shè)等方面的技術(shù)支持需求，應(yīng)建立智能精準(zhǔn)教研培訓(xùn)體系、資源體系和技術(shù)服務(wù)體系，為各地開展智能精準(zhǔn)教研提供支持服務(wù)，充分保障智能精準(zhǔn)教研的常態(tài)化發(fā)展。(1)培訓(xùn)體系。針對教育管理者、教研員、教師和技術(shù)人員等不同角色設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)課程，從智能精準(zhǔn)教研發(fā)展頂層設(shè)計、智能精準(zhǔn)教研活動模式、AI數(shù)據(jù)解讀、平臺技術(shù)運(yùn)維等多方面提升區(qū)域和學(xué)校的智能精準(zhǔn)教研發(fā)展水平。(2)資源體系。各地在應(yīng)用智能研修平臺過程中將生成海量的課堂實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)在全國各區(qū)域、各層級智能研修平臺互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，建立優(yōu)質(zhì)資源推薦、流通和共享機(jī)制，如成立智能精準(zhǔn)教研聯(lián)盟，允許區(qū)域與區(qū)域之間、學(xué)校與學(xué)校之間共享優(yōu)質(zhì)資源；設(shè)計優(yōu)質(zhì)資源共享積分制度，鼓勵名師、名校的優(yōu)質(zhì)資源共享至國家級平臺供全國教師使用。(3)技術(shù)服務(wù)體系。智能精準(zhǔn)教研對人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)依賴程度很高，各地在開展智能精準(zhǔn)教研活動中需要隨時隨地的技術(shù)支持，建議成立分布全國各省、市、區(qū)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，建立智能精準(zhǔn)教研技術(shù)服務(wù)中心，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵箱、現(xiàn)場等不同渠道為區(qū)縣和學(xué)校提供一站式技術(shù)服務(wù)，提升用戶體驗。

(四)形成教育行政部門—教研部門—企業(yè)—高?！行W(xué)校多方協(xié)同的合作機(jī)制，構(gòu)建智能精準(zhǔn)教研新生態(tài)

針對區(qū)域和學(xué)校外部高校和企業(yè)合作不足的問題，應(yīng)積極聯(lián)合教育行政管理部門(Government)、教研部門(Education Science Institute)、企業(yè)(Business)、高校(University)、中小學(xué)(School)，構(gòu)建以區(qū)域特色發(fā)展為突破點(diǎn)、以教師專業(yè)發(fā)展為著力點(diǎn)、以實(shí)踐課堂教學(xué)為主陣地、以專題項目研究為驅(qū)動器的GEBUS智能精準(zhǔn)教研共同體，用智能環(huán)境提升教學(xué)效果，用信息技術(shù)傳遞優(yōu)質(zhì)資源，用教學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)和生態(tài)平衡。在GEBUS研修共同體中，教育行政部門通過制定相關(guān)政策主導(dǎo)教研活動的開展，為研修活動提供經(jīng)費(fèi)支持；教研部門引領(lǐng)教師開展智能精準(zhǔn)教研活動，創(chuàng)新研修模式，建立本地精品教研資源庫和知識庫，培育一批高水平教研的創(chuàng)新團(tuán)隊和卓越教師；企業(yè)負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持服務(wù)，如創(chuàng)設(shè)智能精準(zhǔn)教研環(huán)境、維護(hù)智能研修平臺運(yùn)行、解決各類技術(shù)問題等；高校轉(zhuǎn)化研究成果，指導(dǎo)區(qū)域和學(xué)校智能精準(zhǔn)教研活動頂層設(shè)計，輔助各地凝練智能精準(zhǔn)教研活動成果，形成智能精準(zhǔn)教研相關(guān)理論和方法；中小學(xué)校是實(shí)踐基地，組織開展不同形態(tài)智能精準(zhǔn)教研活動，應(yīng)用相關(guān)理論成果，形成智能精準(zhǔn)教研優(yōu)質(zhì)案例等。通過線上線下一體化研修，逐步建立分工具體、權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)行程序明確、保障機(jī)制健全的合作機(jī)制，形成從封閉走向開放、從單一走向多元協(xié)同的智能精準(zhǔn)教研新生態(tài)。

五、結(jié)語

智能時代，教師教研將迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。智能精準(zhǔn)教研對教育基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教研員的研修創(chuàng)新能力和管理者的數(shù)據(jù)管理能力提出新的要求。未來，將進(jìn)一步聚焦智能精準(zhǔn)教研，明確智能精準(zhǔn)教研的內(nèi)涵與特征，推進(jìn)各地完善智能精準(zhǔn)教研技術(shù)環(huán)境，努力建立國家、省、市、縣、校五級智能精準(zhǔn)教研大數(shù)據(jù)體系。組織開展各種智能精準(zhǔn)教研活動，不斷創(chuàng)新智能精準(zhǔn)教研模式，探索“賦能”“超越”“共生”的發(fā)展路徑，從培訓(xùn)、資源、技術(shù)等方面構(gòu)建智能精準(zhǔn)教研支持服務(wù)體系，支撐區(qū)域和學(xué)校的智能精準(zhǔn)教研常態(tài)化發(fā)展，形成智能精準(zhǔn)教研新生態(tài)。▲