劉禎

【摘要】數(shù)學(xué)符號(hào)包含了符號(hào)形式與符號(hào)意義兩大內(nèi)涵.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，其承擔(dān)著傳遞數(shù)學(xué)信息、展示數(shù)學(xué)算法的重要任務(wù).教師關(guān)注學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展，從符號(hào)的應(yīng)用、概念等角度理解算法、運(yùn)算的要求，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效.為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)新模式，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，文章以實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，論述了以符號(hào)認(rèn)知、符號(hào)應(yīng)用等活動(dòng)為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展策略，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生符號(hào)意識(shí)的有效方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；符號(hào)意識(shí)

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來看，部分教師在教學(xué)中忽視數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)運(yùn)算過程的問題并沒有得到解決.對(duì)于部分教師來說，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)算法、算理，而不是對(duì)基礎(chǔ)的符號(hào)知識(shí)進(jìn)行研究，在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)也依靠數(shù)學(xué)計(jì)算解題來完成，學(xué)生無法正確理解數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象依舊存在，也難以把握數(shù)學(xué)計(jì)算流程與計(jì)算要求，數(shù)學(xué)計(jì)算效率得不到有效提升.教師只有關(guān)注對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，重視符號(hào)本身的工具性、約束性特點(diǎn)，以情境、問題、計(jì)算實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)，才能有效提升小學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

一、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)、理解數(shù)學(xué)符號(hào)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過程中分析數(shù)學(xué)符號(hào)的獨(dú)特性、差異性特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)算法知識(shí)結(jié)合起來，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行積極應(yīng)用，講解數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)，從符號(hào)的應(yīng)用、差異等角度展開教學(xué)，分析符號(hào)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的交互關(guān)系.教師對(duì)符號(hào)知識(shí)進(jìn)行深入的分析、應(yīng)用，才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓符號(hào)意識(shí)根植于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維中.

針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性特點(diǎn)，教師可以嘗試將符號(hào)素材與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生展開計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng).以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教材“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，在混合運(yùn)算的教學(xué)中，加、減、乘、除四種運(yùn)算方法融為一體，如果教師單純要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，則學(xué)生無法理解問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系.基于這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，如給出下列數(shù)學(xué)問題：某人去超市購物，一共帶了50元錢，已知其購買了2把牙刷，單價(jià)3元，購買了4盒酸奶，單價(jià)6元，則他購物后還剩下多少錢？

在教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)符號(hào)的工具性特點(diǎn)，即其可以歸納數(shù)學(xué)計(jì)算過程，并對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算流程進(jìn)行簡化.在提出問題之后，教師要求學(xué)生利用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)列出數(shù)學(xué)算式，整合數(shù)學(xué)計(jì)算方法與計(jì)算經(jīng)驗(yàn).學(xué)生列式如下.

算式①：50-3-3-6-6-6-6.

算式②：50-3×2-4×6.

每個(gè)數(shù)學(xué)算式所包含的數(shù)學(xué)信息是相同的，教師要結(jié)合符號(hào)的含義發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用技巧.在互動(dòng)過程中，教師可為學(xué)生提出數(shù)學(xué)思考問題：對(duì)比算式①和②的計(jì)算方法、計(jì)算順序，二者有什么區(qū)別？然后結(jié)合情境問題對(duì)3×2與4×6等關(guān)鍵信息進(jìn)行解讀，說明相關(guān)數(shù)學(xué)算式的含義.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主計(jì)算，結(jié)合“每種商品的價(jià)格”這一信息，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中標(biāo)記相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)，以“+”和“×”為對(duì)象說明符號(hào)的具體含義與具體應(yīng)用，讓學(xué)生在計(jì)算實(shí)踐的過程中分析數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性，整理數(shù)學(xué)計(jì)算思路，進(jìn)而提升符號(hào)意識(shí).

二、組織自主運(yùn)算，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

符號(hào)意識(shí)反映了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)算法、算理的掌握程度.教師要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，就要在活動(dòng)中積極開發(fā)與設(shè)計(jì)帶有自主性的運(yùn)算活動(dòng)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，讓學(xué)生獨(dú)立探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，以此提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而逐漸形成符號(hào)意識(shí).教師要在教學(xué)活動(dòng)中加入自主運(yùn)算任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于此自主探究、自主學(xué)習(xí)，并整合數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，開展自主運(yùn)算活動(dòng)，為學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展提供實(shí)踐環(huán)境，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，整合其符號(hào)意識(shí).

教師可以在教學(xué)過程中導(dǎo)入自主運(yùn)算任務(wù)，積極發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，借由學(xué)生的自主運(yùn)算過程創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”這一課時(shí)，教師可以充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合“問題導(dǎo)入，學(xué)生探究，教學(xué)互動(dòng)”的多環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)構(gòu)建全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.教師負(fù)責(zé)導(dǎo)入數(shù)學(xué)計(jì)算任務(wù)，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下分析數(shù)學(xué)運(yùn)算思路與計(jì)算方法，從而發(fā)展符號(hào)意識(shí).如數(shù)學(xué)問題：村里要種植10000棵樹苗，目前已經(jīng)運(yùn)送了3800棵，還剩下多少棵需要運(yùn)送？在提出數(shù)學(xué)計(jì)算問題之后，教師應(yīng)以語言交流的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)互動(dòng)任務(wù)，從知識(shí)整合、問題解答等角度入手實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo).教師可基于數(shù)學(xué)運(yùn)算指導(dǎo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生整合數(shù)學(xué)計(jì)算思路，并在隨后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)思考問題：在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行計(jì)算的過程中，可以使用哪些數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)學(xué)算法？以讓學(xué)生從基礎(chǔ)的加減法運(yùn)算入手，對(duì)“+”與“-”的含義、應(yīng)用范圍進(jìn)行討論.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的符號(hào)知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)推導(dǎo)數(shù)學(xué)算法，從而在計(jì)算的過程中降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力.教師要關(guān)注基礎(chǔ)運(yùn)算任務(wù)的導(dǎo)入與應(yīng)用，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)設(shè)計(jì)難度更低的數(shù)學(xué)計(jì)算方案，讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題的同時(shí)掌握計(jì)算思路.教師也可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的“混合運(yùn)算”知識(shí)引入數(shù)學(xué)問題，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行細(xì)化.如數(shù)學(xué)問題：村里要種植10000棵樹苗，目前已經(jīng)運(yùn)送了3800棵，一輛卡車每天可以運(yùn)送2500棵樹苗，它還要多少天能夠完成運(yùn)送任務(wù)？這里，教師結(jié)合“混合運(yùn)算”的有關(guān)知識(shí)為學(xué)生導(dǎo)入難度更高的計(jì)算問題，不要求學(xué)生直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生說明計(jì)算思路與計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算思路圖，從而在圖示材料中對(duì)符號(hào)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整合.在隨后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用資源，促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展.

三、微課視頻展示，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，教師應(yīng)該嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，以微課視頻展示數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對(duì)于小學(xué)生來說，微課視頻能直觀展示數(shù)學(xué)計(jì)算過程與關(guān)鍵信息，從而讓學(xué)生在分析、計(jì)算時(shí)提高符號(hào)認(rèn)知能力.教師還要堅(jiān)持多元育人的教育思想，依靠問題、情境的引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘可用的數(shù)學(xué)資源與學(xué)習(xí)材料，借由微課視頻展現(xiàn)符號(hào)的多元應(yīng)用價(jià)值，有效提升小學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

教師要重視微課視頻在教學(xué)活動(dòng)中的綜合應(yīng)用，依靠微課視頻的直觀展示、數(shù)學(xué)應(yīng)用功能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，在微課視頻的帶動(dòng)下，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).在教學(xué)活動(dòng)中，教師可為學(xué)生播放微課視頻，展示數(shù)學(xué)問題：甲、乙兩位教師要分別給學(xué)生平均分發(fā)小面包，現(xiàn)在有5名學(xué)生，甲教師準(zhǔn)備了25個(gè)小面包，乙教師準(zhǔn)備了5個(gè)小面包，問：每名學(xué)生能夠得到多少個(gè)小面包？在進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)微課視頻中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析：對(duì)于這類“平均分”的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算？“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的計(jì)算要求并不復(fù)雜，但為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率與計(jì)算技能，教師可以嘗試借由數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別利用+，-，×，÷等符號(hào)展開計(jì)算活動(dòng)，對(duì)“分面包”和“每名學(xué)生得到多少個(gè)小面包”等問題展開推導(dǎo)，將不同的數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用到問題解決中，從數(shù)學(xué)問題的構(gòu)成、數(shù)學(xué)運(yùn)算順序等角度展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).教師要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，要求學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)展開數(shù)學(xué)計(jì)算，準(zhǔn)確地掌握計(jì)算知識(shí).之后的教學(xué)中，教師可通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“試錯(cuò)”，逐步對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)、整合，掌握不同符號(hào)在不同計(jì)算要求下的應(yīng)用價(jià)值.教師還可將數(shù)學(xué)計(jì)算過程與數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)結(jié)合起來，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生配合計(jì)算、驗(yàn)算的過程來逐步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率.

四、趣味數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

教師以趣味數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以將復(fù)雜的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)學(xué)互動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)建在探究中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，依靠數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)路徑，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，幫助學(xué)生整合學(xué)科知識(shí).在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立整合數(shù)學(xué)符號(hào)資源，對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合具體且有趣的數(shù)學(xué)游戲開展符號(hào)應(yīng)用教學(xué)，通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

教師關(guān)注趣味數(shù)學(xué)計(jì)算游戲的導(dǎo)入、開發(fā)與設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供新的切入點(diǎn).在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合計(jì)算教學(xué)要求鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生多角度掌握數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí).以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際情況組織數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，將學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活和知識(shí)聯(lián)系起來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲.如將學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，教師先讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備0～9的數(shù)字卡片，依靠卡片資源提出數(shù)學(xué)問題.在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將學(xué)生分成二人小組，每個(gè)學(xué)生輪流從對(duì)方手中抽取5張卡片，利用卡片上的數(shù)字組成一個(gè)三位數(shù)、一個(gè)兩位數(shù)，然后進(jìn)行乘法計(jì)算.如學(xué)生抽到1，8，2，6，9五個(gè)數(shù)字，則可以將相關(guān)數(shù)字組合為182×69等數(shù)學(xué)算式.數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用較為單一，且對(duì)于部分缺乏數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，其無法展開有效的乘法計(jì)算學(xué)習(xí).對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其拆分?jǐn)?shù)字，將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌线\(yùn)算，以此提升數(shù)學(xué)游戲的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、符號(hào)意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練.對(duì)于182×69這一問題，教師可以結(jié)合乘法、加法的協(xié)同應(yīng)用來改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)化為100×69+80×69+2×69，從而鍛煉學(xué)生的符號(hào)意識(shí).教師要從多角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面建構(gòu)有趣的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的符號(hào)識(shí)別能力.

五、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

除了基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教師也可以嘗試將小組活動(dòng)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，依靠學(xué)生之間的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享來構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí).由于年齡小、邏輯理解能力薄弱、學(xué)習(xí)差異大等原因，學(xué)生在認(rèn)識(shí)符號(hào)、符號(hào)應(yīng)用方面不太成熟.教師可以以小組活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，逐步發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極增加合作互動(dòng)教學(xué)，以小組的形式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí).以教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡易方程”這一課為例，教師可巧妙運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行符號(hào)與知識(shí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主合作探究解決數(shù)學(xué)問題.如對(duì)于“未知數(shù)”這一概念的教學(xué)，教師便可以由設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題.如鉛筆盒里放著一些筆，鉛筆和鋼筆的總數(shù)量為6支，鉛筆的數(shù)量是鋼筆數(shù)量的2倍，則鉛筆和鋼筆的數(shù)量分別是多少？為了發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，教師向?qū)W生提出數(shù)學(xué)思考問題：如何表示鉛筆與鋼筆之間的數(shù)量關(guān)系？在提出思考問題之后，學(xué)生小組圍繞著“鋼筆的數(shù)量×2+鋼筆的數(shù)量=6”這個(gè)數(shù)學(xué)表示進(jìn)行討論，教師則在討論中引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào).針對(duì)“如何表示鋼筆的數(shù)量”這一問題，教師可以為學(xué)生引入不同的數(shù)學(xué)符號(hào)，如三角形、正方形、圓形等，以數(shù)學(xué)圖形代表鋼筆的數(shù)量，對(duì)數(shù)學(xué)算式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而得出數(shù)學(xué)圖形所代表的具體數(shù)值.教師采用集分析、創(chuàng)設(shè)、組織、探究、應(yīng)用于一體的教學(xué)模式有助于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

結(jié) 語

綜上所述，符號(hào)意識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算的重要意識(shí)之一，教師要從數(shù)學(xué)符號(hào)的具體應(yīng)用入手，將算理、算法技巧與知識(shí)點(diǎn)巧妙、合理地滲透進(jìn)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，再從互動(dòng)情境、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算法等角度對(duì)符號(hào)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，有效創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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