邵靜

【摘? ?要】班級作為一個小社會，對學生社會意識的培養(yǎng)起著至關重要的促進作用。在班級文化建設中，將“鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化的創(chuàng)設，萌發(fā)學生的社會參與意識；鄉(xiāng)土資源融入班級制度文化的挖掘，培養(yǎng)學生的社會規(guī)則意識；鄉(xiāng)土資源融入班級活動文化的展示，激發(fā)學生的社會合作意識；鄉(xiāng)土資源融入班級精神文化的積淀，培養(yǎng)學生的社會集體意識”，可潛移默化地影響學生的道德行為，使學生逐漸成為有擔當、有愛心、負責任的人。

【關鍵詞】社會意識；鄉(xiāng)土資源；班級文化；建設

班級作為一個“小社會”，對學生的社會化發(fā)展起著重要的促進作用。班級內(nèi)的文化互動，對學生的社會意識、社會責任感的發(fā)展有約束、引導等教育力量。小學生的社會意識已經(jīng)萌芽，但他們的自我意識強，集體意識弱，且不能清晰地認識到自己和班集體的關系。將指向社會意識培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設，可以從班級環(huán)境文化的創(chuàng)設、制度文化的挖掘、活動文化的展示、精神文化的積淀四個方面展開。教師應結(jié)合當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，把學生引向社會，引向大自然，讓學生關注自己生活的世界。這樣的體驗能夠潛移默化地影響學生的道德行為，培養(yǎng)學生的參與意識、規(guī)則意識、合作意識和集體意識等社會意識，提升學生的社會責任感。

一、鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化的創(chuàng)設，萌發(fā)學生的社會參與意識

什么樣的環(huán)境造就什么樣的人。在小學階段，學生對很多事物還處于初步認識階段，身邊的環(huán)境無疑會給他們留下深刻的印象。鄉(xiāng)土資源融入班級環(huán)境文化是為了創(chuàng)設一種良好的充滿鄉(xiāng)土人文氣息的社會化育人環(huán)境，使學生能夠主動地參與活動。學生協(xié)商班級事務，參與班級生活，逐漸形成班級意識和公共生活意識，而后外化成個人行為。

（一）主題提煉，凝聚班級愿景

一個主題，就是一種精神和信念，取班名是凝聚班級愿景的有效方式。教師可結(jié)合班級內(nèi)學生的實際情況，讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土特色（如當?shù)氐霓r(nóng)作物、特產(chǎn)、民俗、田間地頭的小動物等），提煉主題精神，為班級取一個能夠凸顯班級特色、個性的班名。學生的自主性得到了充分激發(fā)，形成了“我的班級我做主”的主人翁意識。在取班名的過程中，教師只是現(xiàn)場的調(diào)控者，為學生提供參考和建議。

在主題提煉出來后，學生可以根據(jù)主題制定各階段的奮斗目標，設計班級宣言、班訓、吉祥物、班級座右銘、班歌等。一般而言，這些設計都要符合主題精神，體現(xiàn)個性，富有童趣。如，某班以學生生活中常見的蝸牛命名，取名為“蝸牛班”，其口號是“小小的殼，大大的夢想；小小的我，大大的希望”。本班的吉祥物是一只名叫“成功”的蝸牛，班級格言是“只有自己走向成功，成功才會走向你”，班歌是歌曲《蝸?！?。

諸如此類的還有“向日葵班”“落花生班”“百靈鳥班”等。學生參與設計的過程，就是接受熏陶的過程。在外在氣氛的影響下，學生自然而然產(chǎn)生集體榮譽感，集體意識進一步增強。

學校將鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設輻射全校，使各班有了別具一格的主題，有了努力奮斗的目標，有了獨特的個性，避免了隨波逐流的現(xiàn)象的出現(xiàn)。“吉祥物”成了各班的標志物，時刻提醒學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)自豪，樹立愛農(nóng)、建農(nóng)的志向。

（二）主題陣地，遍布班級角落

各班可開辟的陣地甚多，教室內(nèi)外的各個角落都可成為班級主題的展示區(qū)，如班牌、軟墻、教室內(nèi)墻、教室外墻、室外黑板，甚至窗戶、黑板的一角等都可以被利用起來。

一個班級就是幾十個學生共同的家，“把教室還給學生”，意味著要把地位、個性、活力都還給學生，尊重學生的主體性。在班級主題建設的過程中，學生根據(jù)主題精心設計、布置教室，教師從旁指導、協(xié)調(diào)。在師生共同的努力下，每個班級的教室都呈現(xiàn)出了別樣的色彩。

（三）主題冠名，牽動班級主線

學校要求學生將各個陣地的內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系起來，樹立主題意識，為班級的各個陣地冠名，烙上班級的主題印記。這樣，師生只要看到其中的一個板塊，就能猜到這個板塊屬于哪個班，一進教室，就能看出該班的主題特色。如，“向日葵班”以向日葵為主題，輻射每個陣地。教室內(nèi)、教室外的任何一個角落都能看到吉祥物向日葵這一元素。同樣地，只要看到向日葵，師生就會想到“向日葵班”?！鞍凫`鳥班”根據(jù)本班的主題口號“快樂小百靈，自信每一天”，在教室各處都設計了與吉祥物百靈鳥有關的元素，體現(xiàn)“快樂、自信”的內(nèi)涵。

經(jīng)過這樣的設計過程，學生的個人愿景和班級的共同目標得到了充分展現(xiàn)，學生的社會參與意識也得到了增強。

二、鄉(xiāng)土資源融入班級制度文化的挖掘，培養(yǎng)學生的社會規(guī)則意識

沒有規(guī)矩，不成方圓。學生天真活潑，但自控能力較弱，因此常會出現(xiàn)不自覺遵守行為規(guī)范的現(xiàn)象。一個好的班級具有共同的目標、共同的榮辱感，也應該具有嚴明的規(guī)章制度和紀律。只有制定科學合理的制度，挖掘制度文化的育人功能，才能培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和文明行為習慣。

（一）建立班級制度，設立共同契約

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西?！编l(xiāng)土資源融入班級文化建設追求自主教育，注重培養(yǎng)學生自立、自強、自信、自律的精神，使學生主動發(fā)展。根據(jù)學校各項規(guī)章制度和學校教育要求，學生全體參與討論、制定符合班級主題特色的“文明公約”“班隊干部輪值制”“班委競選制”“值日班長制”“評先評優(yōu)”等相關制度，以共同的契約約束自身的言行。同時，學生制定明確的獎懲條例和合理的監(jiān)督機制，在實踐中學會負責、學會合作。

（二）設置管理崗位，明確崗位責任

為了發(fā)揮每個學生的特長，平等地對待每個學生，使每個學生都有實踐鍛煉的機會，教師可在設置班級管理工作崗位時，實施“領辦制”。即由學生自己申報班級的某個管理崗位，并陳述自己的理由和措施。經(jīng)過集體討論，師生可設置班級的崗位管理者：班級衛(wèi)生監(jiān)督崗、圖書管理崗、綠化崗、電教崗、勞動崗、運動崗等。有的崗位可實行雙人制管理，使每個學生都能獲得一定的職務，最終形成班級管理“人人有事干、事事有人干”的樣態(tài)，達到責任落實到個人的目標。在班級管理工作中，每個學生不僅在體驗中執(zhí)行規(guī)范、完善規(guī)范，還在體驗中共同創(chuàng)造班級的規(guī)范文化，逐步形成主人翁意識，并始終保持積極向上的姿態(tài)。

（三）開展評比活動，激勵學生發(fā)展

學校針對學生的日常行為進行管理，開展主題爭創(chuàng)評比活動。班級的主題爭創(chuàng)評比活動要突出過程，注重發(fā)展，及時評價，讓每個學生及時掌握自己的情況，在肯定與鼓勵中開啟下一站的學習和生活?！膀蝌桨唷薄棒~兒班”“螞蟻班”等班級中，每個學生都是一只小蝌蚪、一條小魚兒、一只小螞蟻。每周、每月、每學期，教師都要評一評、比一比，讓學生看看哪些“小蝌蚪”學會了更多的本領，哪些“小魚兒”爭到了上游，哪些“小螞蟻”表現(xiàn)出了團結(jié)友愛的品質(zhì)……“紅番茄班”有“紅番茄之星”的評比，“吊瓜班”有“頂呱呱少年”的爭奪……這些稱號各具特色，凸顯主題，有利于全班學生共同發(fā)展。這些稱號和評比方案是學生親自參與討論確定的，體現(xiàn)了學生共同的希望和追求。

好的制度不只是用來約束人的，更是用來激勵人的。要讓制度起到激勵的作用，就要讓全體學生都參與這些制度、方案的制定。這樣，自主的評比才能為班級制度的持續(xù)執(zhí)行助力，才能讓學生產(chǎn)生責任感和規(guī)則意識。

三、鄉(xiāng)土資源融入班級活動文化的展示，激發(fā)學生的社會合作意識

一次精心設計的活動發(fā)揮的作用遠勝于千百次空洞的說教。組織鄉(xiāng)土主題活動應圍繞主題，注意聯(lián)系班級實際，挖掘身邊的鄉(xiāng)土教育資源，力求主題活動多樣化、特色化，激發(fā)學生參與活動的熱情?；顒舆^程要有計劃、有記錄、有總結(jié)，關注每個學生的發(fā)展，讓學生在活動中形成合作意識，提升綜合素養(yǎng)。

（一）開展主題活動，擦亮班級名片

個性主題活動是鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設的有力載體。有層次、有重點、序列化地設計和開展活動，有利于擦亮班級名片，打響班級品牌，強化學生的探索和創(chuàng)新意識。如“向日葵班”開展了“我和向日葵共成長”的活動，學生自備向日葵種子，分工合作，一起在本班的種植基地里播種向日葵。學生定期開展養(yǎng)護工作，以文字或圖畫的形式記錄向日葵的成長歷程，和各個生長階段的向日葵合影留念。在收獲季節(jié)，學生采摘、分享葵花子，開展“葵花子創(chuàng)意秀”活動……每個活動環(huán)節(jié)還設有配套的評比活動，激勵學生積極參與其中。又如“蝸牛班”的“我的好朋友蝸?！憋曫B(yǎng)活動，學生去田間地頭、自家的院子等地找尋蝸牛，跟科學教師探討蝸牛喜愛的生活環(huán)境，記錄蝸牛的生活習性，展示觀察日記，評比科學小論文……充滿鄉(xiāng)土氣息的班級特色活動圍繞主題展開，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，帶給學生無盡的遐想和實踐的樂趣。

（二）整合多方資源，凸顯班級特色

要凸顯班級特色，必須充分挖掘鄉(xiāng)土資源、社會資源、家長資源等，豐富綜合實踐活動形式。如家委會組織親子活動，組建某某假日小隊（以班名命名），開展有趣又有意義的社會實踐活動，并做好相關記錄。這樣的活動有助于增強學生的合作意識、社會實踐能力，開闊學生的視野，使學生獲得成就感。學校的教育、家庭的引導、社會的滲透，多方資源整合，形成教育合力，能讓班級特色在更廣闊的天地中得到展示。

四、鄉(xiāng)土資源融入班級精神文化的積淀，培養(yǎng)學生的社會集體意識

鄉(xiāng)土主題環(huán)境的創(chuàng)設、主題制度的出爐、主題活動的開展都是積淀班級主題精神的路徑。事實上，主題精神是貫穿于整個班級文化建設過程中的，它是班級文化的靈魂、核心。主題精神包括班級的價值觀、道德觀、集體輿論、人際關系、行為習慣及基于各種共同意識表現(xiàn)出的文化形態(tài)等。鄉(xiāng)土資源能夠作用于班級精神文化的積淀。利用鄉(xiāng)土資源能夠激發(fā)學生的集體意識、成長意識以及對班集體的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風以及良好的行為習慣和思想品格，讓學生的成長形成良性循環(huán)。

指向社會意識培養(yǎng)的鄉(xiāng)土資源融入班級文化建設探索，對每個環(huán)節(jié)都進行了個性化、特色化、鄉(xiāng)土化的設計，營造了濃郁的人文氛圍。學校和教師接納、包容每個學生的獨特個性，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好、特長及集體需求，在班級中找到適合自己的位置和角色，使他們得到鍛煉與發(fā)展。在建設班級文化時，教師應發(fā)揮學生的作用，創(chuàng)設主題突出的班級空間，幫助學生提升能力，形成良好品格。由此，學生逐漸成為有擔當、有愛心、負責任的人，其社會意識和集體責任感不斷增強。

參考文獻：

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