文/甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 姚麗娟 魏建兵

一、前言

黨的二十大報告提出關(guān)于職業(yè)教育的新論述：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量。其中校企合作不僅是企業(yè)和學(xué)校共同參與的一種人才培養(yǎng)模式，也是國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需要和辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。通過校企合作可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)由學(xué)生角色向社會人轉(zhuǎn)型的快速認(rèn)知；企業(yè)可直接參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，從而有效地降低了企業(yè)的人力資源成本，實現(xiàn)資源共享，提高企業(yè)運(yùn)營效率。

然而在職業(yè)院校校企合作過程中存在以下問題：校企合作趨于表面化形式、不夠深入；專業(yè)課程設(shè)置采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、偏離行業(yè)實際需求；企業(yè)技術(shù)人員較少參與專業(yè)教學(xué)中；職業(yè)院校教師參與企業(yè)鍛煉較少；校企合作共同開發(fā)的教育資源比較匱乏等問題。針對校企合作模式，國內(nèi)外學(xué)者提出相關(guān)的理論研究。其中德國雙元制職業(yè)教育制度的一個重要支柱就是社會伙伴關(guān)系的管理和參與,定期開展線下培訓(xùn)，為其他國家職業(yè)教育中的各個參與者的角色定位提供建議和支持[1]；除了德國的“雙元制”之外,校企合作模式已經(jīng)在全世界普遍盛行開來,也漸漸為世人熟知[2]；從目前發(fā)達(dá)國家的情況看，未來對高技能人才的需求將大大增加，大部分就業(yè)機(jī)會的增長主要在商業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，而低技能技術(shù)工人的需求將減少[3]。國內(nèi)也有學(xué)者提出相應(yīng)的理論研究，有學(xué)者認(rèn)為政府應(yīng)處理好政策頂層設(shè)計和基層實踐之間的關(guān)系，校企要通過互適互信互配互利實現(xiàn)共建共管共教共贏,搭建信息反饋平臺、整合多向度溝通網(wǎng)絡(luò)[4]；在高校產(chǎn)教融合過程中，打造創(chuàng)新聯(lián)盟，營造產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)，樹立能力培養(yǎng)理念，增強(qiáng)學(xué)生個人能力與行業(yè)需求吻合度，搭建高校主導(dǎo)下的產(chǎn)教融合平臺[5]；通過構(gòu)建“線上+線下”的產(chǎn)教融合開放格局，優(yōu)化人才培養(yǎng)的市場定位，促進(jìn)校企合作[6]。

通過對國內(nèi)外研究成果進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種重要模式，通過采用相應(yīng)的措施進(jìn)一步提升產(chǎn)教融合的育人效果，校企雙方實現(xiàn)共贏。然而上述文獻(xiàn)中對校企合作如何進(jìn)行詳細(xì)的育人方案（專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、雙師型教師建設(shè)、共建體系評價指標(biāo)等）并未涉及。

因此，本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究，通過借助甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建立的中興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)創(chuàng)新校企合作的育人模式，研發(fā)校企共建人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、崗位需求及校級合作成效評價機(jī)制等模式，解決學(xué)校和企業(yè)對人才需求的信息不對稱性，實現(xiàn)校企合作模式的信息化管理，從而高質(zhì)量地實現(xiàn)校企合作育人成效。

二、研究路線

本文研究的對象是高校學(xué)生、老師以及相應(yīng)的企業(yè)，設(shè)計了對應(yīng)的研究路線。主要分為理論研究、互聯(lián)網(wǎng)信息平臺構(gòu)建以及實踐優(yōu)化三個環(huán)節(jié)。

（一）理論研究部分。本文通過查閱大量國內(nèi)外校企合作模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)院校企合作共建的實訓(xùn)基地——中興產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實際發(fā)展?fàn)顩r，分析目前職業(yè)院校在校企合作模式中出現(xiàn)的問題（如校企合作趨于表面化、專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一、人才培養(yǎng)方案不完善、崗位需求不明確等問題），為進(jìn)一步提升校企合作育人模式的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)信息平臺構(gòu)建。通過對前期的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對職業(yè)院校校企合作育人模式，提出相應(yīng)的策略——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究。在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺構(gòu)建過程中，采用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施保障信息平臺有效實行,開發(fā)相應(yīng)的校企合作人才培養(yǎng)模式和課程改革方案。一方面加強(qiáng)校企雙方“線上+線下”的互動性，為企業(yè)培養(yǎng)大批高質(zhì)量的技能人才，滿足企業(yè)用人需求；另一方面提升教師和企業(yè)技術(shù)人員互動交流、學(xué)生的綜合職業(yè)能力、對崗位適應(yīng)的反饋，從而促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校更好地實現(xiàn)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

（三）實踐優(yōu)化部分。本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究路線，實施場地主要位于甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部的中興產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地以及校企合作的校外基地—中興通訊股份有限公司、創(chuàng)維集團(tuán)有限公司、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司等多家企業(yè)。通過在實際場地中進(jìn)行測試和驗證，排查系統(tǒng)運(yùn)行中存在的一些問題，從而改善基礎(chǔ)設(shè)置的參數(shù)，以達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新在實際應(yīng)用的目的。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下校企合作人才培養(yǎng)。通過分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中的影響因素，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為平臺的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。1.校企共建招生。職業(yè)教育傳統(tǒng)招生方法都是學(xué)校單方面發(fā)布招生通知和簡章，并前往相應(yīng)院校做宣傳工作，而企業(yè)并未完全參與其中共同招生，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)院校的專業(yè)和就業(yè)方向趨向于表面化認(rèn)知，未能從根本上了解企業(yè)的信息和崗位需求。職業(yè)院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，企業(yè)是職業(yè)院校的主力軍，兩者相輔相成。通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”校企聯(lián)合招生平臺，學(xué)校和企業(yè)共同參與，做好招生計劃和宣傳的工作。不僅幫助學(xué)生和家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺精準(zhǔn)地了解專業(yè)發(fā)展趨勢和崗位，而且可以通過“線上+線下”交流模式更進(jìn)一步明確學(xué)生未來的發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)校企雙方的深度合作。2.校企共建專業(yè)。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和高素質(zhì)的技能人才。因此職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置必須適應(yīng)企業(yè)或行業(yè)的需求，不能脫離崗位需求設(shè)置專業(yè)，造成專業(yè)和實際需求的不一致。對此，本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)構(gòu)建校企共建專業(yè)機(jī)制，企業(yè)可將崗位需求變化的最新情況通過信息化平臺和學(xué)校進(jìn)行溝通探索，比如崗位的增加減少、技能需求、用人規(guī)模等情況；學(xué)校通過對企業(yè)崗位需求變化情況進(jìn)行梳理，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置內(nèi)容，增添或刪除對應(yīng)的專業(yè)，從而適應(yīng)企業(yè)崗位的人才需要，進(jìn)一步為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。3.校企共培師資。師資力量是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的決定性因素，因此本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)構(gòu)建校企共培師資。一方面組織學(xué)校老師不定期地到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)發(fā)展的最新狀況，利用信息化平臺加強(qiáng)和企業(yè)的互動交流，更新自己的訪企情況并進(jìn)行總結(jié)，從而提升教師的信息化能力和教學(xué)能力水平；另一方面積極加強(qiáng)和企業(yè)的溝通對接，邀請企業(yè)技術(shù)人員定期來學(xué)?；蛘咄ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)技能，讓學(xué)生提前了解企業(yè)文化、崗位內(nèi)容以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和對自我職業(yè)成長過程中的信心。此外企業(yè)技術(shù)人員可以在信息平臺設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)成長的考核層次，定期鼓勵學(xué)生完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.校企合作就業(yè)。職業(yè)院校以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，因此將就業(yè)工作放在突出位置，通過深化校企合作，促進(jìn)學(xué)生高效率就業(yè)。本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”校企合作就業(yè)模式，全面實現(xiàn)校企雙方提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和動態(tài)跟蹤學(xué)生就業(yè)情況，解決傳統(tǒng)就業(yè)單向管理的缺點，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識。通過學(xué)院成立的中興產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企合作實訓(xùn)基地，讓學(xué)生明確崗位的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，努力引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生早就業(yè)、就好業(yè)。此外，校企雙方可以通過共建的信息化平臺調(diào)研學(xué)生在實訓(xùn)和就業(yè)中完成工作內(nèi)容的情況，及時督促和鼓勵學(xué)生積極參與崗位工作中。學(xué)校還可以在平臺上拓展多個相關(guān)就業(yè)市場，為學(xué)生提高更優(yōu)質(zhì)的崗位。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下校企合作課程改革。課程改革是校企合作育人的關(guān)鍵內(nèi)容，校企合作通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建課程體系。利用共建的實習(xí)實訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析和企業(yè)實際需求，整合資源、雙方思維交匯、雙師隊伍，對接專業(yè)群崗位技能，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，設(shè)計課程模式，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的高度集成性、普遍性和自我調(diào)整能力；同時制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)（行業(yè)）資格標(biāo)準(zhǔn)有效對接，從而保證課程標(biāo)準(zhǔn)包含行業(yè)、企業(yè)對某個職業(yè)崗位的要求。職業(yè)院校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生不僅可以通過信息化平臺按照自己的實際需求進(jìn)行選課，拓展多類別的高端崗位職業(yè)能力，獲得多項技能證書；而且校企雙方通過設(shè)置課程學(xué)習(xí)成效反饋機(jī)制，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容架構(gòu)，提高崗位需求的匹配度。

四、結(jié)語

本文針對目前校企合作中存在的問題，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建校企共建招生、校企共建專業(yè)、校企共培師資、校企合作就業(yè)以及校企課程改革的管理平臺。利用信息化技術(shù)明確校企雙方在育人過程中各自承擔(dān)的職責(zé)和具體的工作內(nèi)容，代替?zhèn)鹘y(tǒng)上職業(yè)院校單一授課模式、學(xué)院教師單獨授課形式、企業(yè)較少參與課程改革和就業(yè)等，建立校企雙方聯(lián)合“線上+線下”的教育管理機(jī)制，讓企業(yè)進(jìn)入學(xué)校課堂并指導(dǎo)就業(yè)，學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉提升教學(xué)技能。學(xué)校和企業(yè)通過平臺定期調(diào)研該模式的參與情況，并及時調(diào)整課程內(nèi)容、專業(yè)知識以及崗位的需求等，精準(zhǔn)地定位學(xué)生崗位實習(xí)和就業(yè)狀況，并將學(xué)生崗位工作反饋做以總結(jié)，加強(qiáng)和企業(yè)溝通解決學(xué)生崗位問題，深化校企合作、協(xié)同育人的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)職業(yè)院校在教育工程中將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、實際教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)的無縫銜接。