胡金頻

西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 四川涼山 615013

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本能力。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握不再滿足于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，而更多的是希望能夠利用計(jì)算機(jī)處理更復(fù)雜的事情，比如信息檢索、數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)，交叉人才更是目前和未來(lái)社會(huì)需要的人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)更是支撐每門學(xué)科發(fā)展和前進(jìn)必不可少的技術(shù)。而大學(xué)更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型而不是單一的某個(gè)領(lǐng)域的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地將專業(yè)與計(jì)算機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生具備更好的計(jì)算機(jī)能力非常有必要。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需求、教學(xué)方式破舊立新、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代對(duì)我們提出的新挑戰(zhàn)。

圍繞全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[1]，在教學(xué)過程中始終把立德樹人作為根本任務(wù)，落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，在課程教學(xué)中以“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞課程改革，將OBE 理念融入教學(xué)，在學(xué)生中掀起自覺學(xué)習(xí)的革命，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的變化，提高學(xué)習(xí)效能，追求學(xué)習(xí)和自覺的行動(dòng)，助推高等教育“質(zhì)量革命”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1 研究背景

西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，地理位置、生源質(zhì)量等與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在較大的差距。然而社會(huì)在用人標(biāo)準(zhǔn)上卻完全與地域無(wú)關(guān)，因此在教育理念、內(nèi)容、方法、手段上必須改變并去適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)校的大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在不斷地持續(xù)改革中，從過去單一的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)?+X 的模式[2]，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+高級(jí)Office/C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)/Access 程序設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)安排相應(yīng)的教學(xué)模塊，取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代的需求，刪除了Access 程序設(shè)計(jì)，在2022 年的程序設(shè)計(jì)中增加了Python 程序設(shè)計(jì)。目前的大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍然存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)在大體的專業(yè)方向進(jìn)行了劃分但與實(shí)際的專業(yè)結(jié)合不緊密、綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力較弱等問題。

同時(shí)，圍繞如何激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合在線資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)課程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的研究，如何在大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的變化、教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個(gè)體差異、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、提高學(xué)習(xí)效果，并且將計(jì)算思維及信息素養(yǎng)能力應(yīng)用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中是我們大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)努力的方向。

將OBE 理念融入大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，重構(gòu)課程內(nèi)容和知識(shí)體系，建立“以學(xué)為中心”“以學(xué)生為主體”的“模塊化+專業(yè)”教學(xué)模式。讓計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把技術(shù)有效地與課程融合，發(fā)揮大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程中的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 OBE 教學(xué)理念融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的必要性

OBE（Outcome Based Educaiton）指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。它最早是由Spady 提出來(lái)的，經(jīng)過不斷的發(fā)展，目前已形成了較為完整的理論體系[3]。OBE 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的四個(gè)問題：即取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，為什么要取得這些學(xué)習(xí)成果，如何有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)價(jià)學(xué)生取得的學(xué)校成果。將OBE 理念融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有助于學(xué)生更好地將課程內(nèi)容融為一體，更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

2.1 整合知識(shí)體系，打破大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)之間的界限

與傳統(tǒng)教育相比，OBE 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，實(shí)時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)課程體系，每個(gè)課程具有相對(duì)獨(dú)立、邊界清晰的知識(shí)單元，弱化了單元之間的聯(lián)系。OBE 理念更側(cè)重于知識(shí)整合而不是知識(shí)割裂，使課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方案具有泛在性，是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而設(shè)定，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者面對(duì)所學(xué)專業(yè)社會(huì)需求而設(shè)定培養(yǎng)方案。其弊端就導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未能發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)，與具體的專業(yè)學(xué)科很好的結(jié)合，更無(wú)法達(dá)到專精這樣的目的，甚至出現(xiàn)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程邊緣化的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)的細(xì)化固化了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，淡化專業(yè)、交叉研究、通識(shí)教育是近年提倡的一種趨向?？傊?，無(wú)論從學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)還是學(xué)科發(fā)展來(lái)看，學(xué)科專業(yè)的細(xì)化和分割，都具有明顯的局限性[4]，也給綜合型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙。從目前的人才需求來(lái)看，從過去注重專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了對(duì)綜合人才的需求。課程導(dǎo)向固然重要，重視學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)非常關(guān)鍵，但是有時(shí)固化的邊界往往禁錮了學(xué)生的多方向發(fā)展的可能性。隨著計(jì)算機(jī)的普及以及計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)在不同行業(yè)中的應(yīng)用，促使社會(huì)對(duì)人才的需求從過去的專業(yè)人才的單一需求向?qū)I(yè)人才+計(jì)算機(jī)人才的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。因此以社會(huì)需求什么樣的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，反哺大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系與學(xué)生專業(yè)更加緊密地結(jié)合，為培養(yǎng)綜合型人才打下基礎(chǔ)。這樣使目的更加明確，也更加有的放矢，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.2 新的教學(xué)方式運(yùn)用，使以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

OBE 理念認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)者都可以成功，并在學(xué)習(xí)過程中采取各種鼓勵(lì)措施和創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)者成功；同時(shí)OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是合作而非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并把傳統(tǒng)教育過程中學(xué)生與他人的競(jìng)爭(zhēng)變成與自我的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，通過合作、協(xié)作讓學(xué)習(xí)者的能力得到提升。以教師為中心的教學(xué)模式已不再適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)學(xué)人才的需求，新的技術(shù)為碎片化的學(xué)習(xí)和知識(shí)的便捷獲取提供了更加快捷和方便的方式。學(xué)習(xí)資源的豐富和來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性打破了過去學(xué)校的壁壘，使知識(shí)的獲取突破了地域限制，知識(shí)的隨時(shí)獲取打破了學(xué)校的時(shí)空限制。今天的學(xué)習(xí)方式更多基于虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合。學(xué)習(xí)資源的豐富和便捷性對(duì)今天的傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生豐富的閱歷和學(xué)習(xí)資源的便捷獲取也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，豐富的在線資源也為民族地區(qū)教育的滯后提供了一定的資源保障，不管身處何地，都可以享受相同的在線學(xué)習(xí)資源。這些資源為不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生提供了最大可能掌握其知識(shí)點(diǎn)的可能，促使每個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)展。在一系列政策的支持下，在新冠疫情期間在線學(xué)習(xí)保證了教學(xué)的正常運(yùn)行，在線學(xué)習(xí)正好是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)建一種新的教育模式，即混合式教學(xué)。而混合式教學(xué)使教師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化。教師更多是作為一個(gè)資源的提供者，課堂秩序的維護(hù)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為可以根據(jù)愛好有選擇的學(xué)習(xí)，更凸顯其個(gè)體性、獨(dú)立性。以學(xué)生為中心的教學(xué)更能突出學(xué)生的自身的特點(diǎn)、結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)選擇知識(shí)和確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生提供了可能。

2.3 以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定課程培養(yǎng)方案

教育的最終目的是培育人才并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此，基于OBE 理念確定基于社會(huì)需求的來(lái)確定公共課程的人才培養(yǎng)方案，改革教育手段和內(nèi)容，圍繞社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。地處民族地區(qū)的高校，更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)民族地區(qū)本土人才的重任，從地方的需求出發(fā)，確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 OBE理念下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的措施

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校中的開設(shè)不僅為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的能力，更應(yīng)從人才培養(yǎng)和人才需求的角度出發(fā)，將以結(jié)果為導(dǎo)向的理念應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)去為自己的所學(xué)專業(yè)服務(wù)。在學(xué)?！丁半p創(chuàng)”背景下民族地區(qū)應(yīng)用型高?！?+X”模式大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索》教改項(xiàng)目現(xiàn)有成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步改革。將“1+X”模塊化，根據(jù)學(xué)生專業(yè)融合相關(guān)知識(shí)于教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系；教學(xué)理念變革，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，把“以學(xué)生為中心”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中；在教學(xué)過程中注重把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)發(fā)展能力融入課程教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建新的公共基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與技能操作實(shí)踐和專業(yè)融為一體的特色課程，突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)及學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程中發(fā)揮重要作用，共同形成課程培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。因此基于OBE 理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，探索出一條高校公共課教學(xué)改革新路，形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

3.1 以結(jié)果為導(dǎo)向，構(gòu)建符合地方人才需求的教學(xué)目標(biāo)

西昌學(xué)院地處最大的彝族聚居區(qū)，在人才培養(yǎng)上充分考慮了地方的建設(shè)服務(wù)，地方的發(fā)展越來(lái)越依賴應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更應(yīng)立足涼山地區(qū)的用人實(shí)際，培養(yǎng)“下得去、用得上”的應(yīng)用型人才，在課程目標(biāo)設(shè)置上要注重學(xué)生多方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的基本能力，同時(shí)將大基課程與專業(yè)課程建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2 厘清學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融合

打破專業(yè)與公共課程的邊界，讓大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)更有利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，融合與計(jì)算機(jī)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)與大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有效結(jié)合，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維思考問題和解決問題的能力。

3.3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建“模塊化+專業(yè)”知識(shí)體系

由于學(xué)生的專業(yè)不同、個(gè)體不同、掌握知識(shí)的深淺程度不同、接受知識(shí)的快慢程度也不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法同時(shí)滿足不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)接納的一致，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。因此通過構(gòu)建“模塊化+專業(yè)”教學(xué)資源，解決學(xué)生專業(yè)不同、基礎(chǔ)參差不齊的問題?；A(chǔ)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的，而“模塊”是根據(jù)不同專業(yè)大類的學(xué)生而設(shè)置的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)生在今后專業(yè)課程需要用到的計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+高級(jí)OFFICE”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+Access”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+C 語(yǔ)言”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+Python 程序設(shè)計(jì)”四大模塊構(gòu)成，據(jù)文科、理科、工科、藝體分別進(jìn)行不同的模塊的學(xué)習(xí)。在對(duì)應(yīng)的模塊中，“專業(yè)”則是建立“模塊”的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)課程而有不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合所教授學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將與計(jì)算機(jī)在相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)融入大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，打破了公共課程與專業(yè)課程之間的界限，讓公共課程更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差距和知識(shí)水平差異，設(shè)置基本掌握的知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)和高階知識(shí)點(diǎn)，這樣可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)相關(guān)能力，滿足不同專業(yè)和層次學(xué)生的需求和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 以學(xué)為中心，構(gòu)建多元教學(xué)模式

每一門課程的開設(shè)都要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)為目標(biāo)的，為了促使課程目標(biāo)真正的落實(shí)，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，與他人合作和協(xié)作的能力。OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)協(xié)同性，注重課程教學(xué)中教師的溝通、協(xié)同。整個(gè)教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”，通過教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和結(jié)合個(gè)人需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；通過團(tuán)隊(duì)合作解決某些問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)作能力；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂答疑解惑；通過小組分享和作業(yè)等活動(dòng)讓學(xué)生充分肯定自己的學(xué)習(xí)成果，形成自我認(rèn)同和同學(xué)之間的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中充分利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)的工具，讓學(xué)生充分地參與到整個(gè)課程的教學(xué)過程。通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，達(dá)到自我認(rèn)同和他人認(rèn)同。

3.5 以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建分層教學(xué)

通過問卷法和談話法，了解學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和需求。利用現(xiàn)有慕課資源，結(jié)合課程內(nèi)容，從多門現(xiàn)有資源中選取優(yōu)秀的慕課資源；搜集網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻資源，建設(shè)適合學(xué)生的數(shù)字資源，達(dá)到充分利用所有優(yōu)秀資源進(jìn)行教學(xué)，有效避免相同資源重復(fù)建設(shè)；結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：基礎(chǔ)資源、進(jìn)階資源、高階資源。進(jìn)階和高階主要是根據(jù)學(xué)生的興趣在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)完成。基礎(chǔ)教學(xué)資源、進(jìn)階教學(xué)資源、高階教學(xué)資源都包含相應(yīng)的疑點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)、練習(xí)幾部分構(gòu)成?；A(chǔ)資源是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，且學(xué)生具備回答問題的能力；疑點(diǎn)是來(lái)自于學(xué)生自身的疑點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索；錯(cuò)點(diǎn)是課堂上的一大教學(xué)資源，通過出錯(cuò)解錯(cuò)加深記憶并深刻理解；練習(xí)：讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的樂趣和成就，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。進(jìn)階資源：激發(fā)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，進(jìn)行分層教學(xué)資源的學(xué)習(xí)；高階資源：分析問題、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)將課程思政融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和愛國(guó)情懷。

3.6 構(gòu)建多元學(xué)生評(píng)價(jià)

OBE 更注重達(dá)成性評(píng)價(jià)而非比較性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是否達(dá)到自我參照標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，學(xué)生評(píng)價(jià)將過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)充分結(jié)合，形成面向?qū)W生產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)公正。課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（10%）+平時(shí)測(cè)驗(yàn)（30%）+期末測(cè)試（60%）三部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)構(gòu)成，平時(shí)測(cè)驗(yàn)的占比促使學(xué)生重視每次的知識(shí)掌握而不是搞期末突擊，期末試題的內(nèi)容包含了學(xué)生整學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后期整體知識(shí)起到了鞏固的作用。

4 OBE 理念下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的價(jià)值體現(xiàn)

圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”三中心，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)，形成公共課與技能操作實(shí)踐和專業(yè)融為一體的特色課程，共同形成課程培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，重塑公共課在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，探索出適應(yīng)民族地區(qū)高校的公共課特色課程模塊體系。

4.1 圍繞專業(yè)特點(diǎn)，更好地發(fā)揮大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的作用

圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”，構(gòu)建“模塊化+專業(yè)”知識(shí)體系。將與計(jì)算機(jī)在相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)融入大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中。改變過去大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課程脫離專業(yè)特點(diǎn)的狀況，重塑公共課在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。將計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用更密切地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地利用計(jì)算機(jī)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

4.2 教師的知識(shí)體系由“專精”向“專精+廣博”轉(zhuǎn)變，教師角色多元化

“模塊化+專業(yè)”知識(shí)體系的構(gòu)建，迫使教師知識(shí)體系發(fā)生變化，教師必須擴(kuò)充自己的知識(shí)范圍，根據(jù)所教授的學(xué)生的專業(yè)，去了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在該專業(yè)的應(yīng)用，并將相關(guān)知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，由此教師的知識(shí)體系由“專精”向“專精+廣博”轉(zhuǎn)變。

隨著在線教育資源的豐富化和普及化，教師角色由單一的角色向多元化轉(zhuǎn)變。教師由過去的講授者轉(zhuǎn)為教學(xué)資源的搜集者、課堂學(xué)習(xí)的組織者、疑難問題的解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者、學(xué)習(xí)過程中的陪伴者。

4.3 促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

圍繞“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建差異化分層教學(xué)資源。充分利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平，采用分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。圍繞“以學(xué)為中心”，優(yōu)化教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與在線輔導(dǎo)相結(jié)合；翻轉(zhuǎn)課堂與角色扮演相結(jié)合，更有利于個(gè)性化和多元化學(xué)生的培養(yǎng)。采用多元評(píng)價(jià)模式，促學(xué)生健康發(fā)展。將過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)充分結(jié)合，形成面向?qū)W生產(chǎn)出的教學(xué)測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)公正。