陳俐謀，談潘攀

(成都師范學院，成都 611130)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！督逃克枷胝喂ぷ魉?021年工作要點》也明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，實行“精準思政”，以優(yōu)異成績慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年[2]。通過深入挖掘?qū)I(yè)課程人文底蘊開展專業(yè)思政，在高校思想政治教育中勢在必行[3]。中國地理是一門交叉性極強的高等師范院校地理核心課程，講授內(nèi)容涉及自然地理、經(jīng)濟地理、社會歷史、人口文化等多方面，具有極強的區(qū)域性、綜合性和地緣政治性。通過在CNKI等數(shù)據(jù)庫輸入“課程思政”“中國地理”等關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，針對中國地理課程的思政教學論文較少，研究內(nèi)容主要圍繞中國地理課程思政元素挖掘和教學方式方法的探討上，缺乏對該課程思政教學的系統(tǒng)性建設(shè)建議，且可推廣性較差，難以將結(jié)論運用到其他課程進行思政教學。因此，以該課程為研究對象，從思政教學系統(tǒng)性建設(shè)入手，對思政教學的目標體系構(gòu)建、建設(shè)過程與方法、實施保障等方面進行有益探索，對完善高等師范院校地理類課程思政教學體系建設(shè)、進行同類“課程思政”改革有重要的作用，同時對高校培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的“深基礎(chǔ)、強能力、高站位”的創(chuàng)新型地理類人才也有重要的促進作用。

1 中國地理課程思政建設(shè)的基本現(xiàn)狀

2017年，教育部在高校思想政治工作文件中強調(diào)要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革[4]。同時，全國高校積極開展了多樣化的課程思政理論研討和教學改革實踐活動。近幾年高校專業(yè)課程思政建設(shè)在教學大綱修訂、教案課件編寫、教學方式方法上取得了較多成果。2021年6—8月，通過對成都師范學院、西華師范大學、綿陽師范學院等多所四川省屬師范院校交流訪談，并向正在承擔或承擔過中國地理教學工作的教師發(fā)放電子問卷，同時對修讀過中國地理課程的學生進行訪談和問卷調(diào)查，共涉及213名師生，收回有效問卷208份，其中教師問卷11份，學生問卷197份。通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：四川省屬師范院校在中國地理課程思政建設(shè)上取得了一定的成果，通過開展思政教學進課堂，在一定程度上實現(xiàn)了“立德樹人”的教學目標，無論是學生的情感態(tài)度與思想意識、專業(yè)認知與實踐能力，還是教師的專業(yè)教學能力和思想政治素養(yǎng)都有了進一步的提高，同時課程思政建設(shè)水平也有一定的提升。但是，距離在教學中深層次融入國家新政策，動態(tài)吸納更多思政新元素，更好實現(xiàn)“精準思政”和“立德樹人”，大力提升中國地理課程思政建設(shè)水平，從而將其打造成為全國示范標桿還有一定差距。調(diào)查結(jié)果顯示，四川省屬師范院中國地理課程思政建設(shè)上還存在以下問題：

1.1 學校抓課程思政工作力度不夠

課程思政是大學生加強思政教育的重要途徑，同時也是需要聯(lián)動學校、教學單位、任課教師、學生多重主體的一項整體性、系統(tǒng)性的工作，需要學校從頂層設(shè)計入手，統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)工作。近年來，各高校都意識到了課程思政的重要性，但抓的力度不夠。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學校沒有搭建系統(tǒng)的課程思政體系，僅27%的教師表示所在學校設(shè)立有校級課程思政建設(shè)指導小組，45%的教師明確表示未設(shè)立，另有28%的教師表示不清楚。課程思政研究課題經(jīng)費支持力度較弱，45%的教師表示學校課程思政經(jīng)費在1萬元以下，19%的教師為1～2萬元，另有36%的教師不清楚學校是否有經(jīng)費支持。校級課程思政相關(guān)培訓或會議較少，開展頻率為1～2次/年的占比80%。在這種情況下，教師缺乏學校自上而下的思政教學頂層指導和支持，難以把握課程思政建設(shè)方向，無法有效整合課程思政資源，全校課程思政資源的整合建設(shè)更無從談起。

1.2 二級教學單位支撐力度不足

僅憑教師個人經(jīng)驗和認知無法有效開展課程思政，單個教師無法高效整合資源和力量進行系統(tǒng)化思政教學。二級教學單位作為組織教師開展教學的實施者，在課程思政中起著絕對的支撐和保障作用。近年來，各高校二級教學單位都鼓勵支持教師們重視、開展思政教學，但給予的支撐顯得不足。調(diào)查結(jié)果顯示，高達72%的教師表示所在二級學院未設(shè)立課程思政指導小組或類似機構(gòu)，18%表示不清楚。圍繞課程思政開展的教研活動頻率較低，64%的教師表示偶爾開展，27%表示從未開展。72%的教師表示所在教研室未建有課程思政教學案例庫。此外，地理專業(yè)教師與思政專業(yè)教師的溝通和合作深度不夠，90%的教師認為需要加強與思政教師的合作，其中27%認為需要大力合作。

1.3 現(xiàn)有教學方式方法較為傳統(tǒng)單調(diào)

豐富靈活的教學方式方法，可以大大提高學生課堂活躍度，充分挖掘?qū)W生的思政思維，讓教學真正起到“立德樹人”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，中國地理課堂教學方式方法普遍較為單調(diào)，傳統(tǒng)直接講授用時最多，占比84%，其余為案例引入和觀看視頻音頻。85%的學生表示希望任課教師能對教學方式方法進行改革或創(chuàng)新，在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、課外學習平臺、小組討論、模擬辯論等教學方式方法中，“智慧課堂”被選擇率高達91%，這說明教育信息化是現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學方式勢在必行。此外，65%的學生還表示在課堂上針對地理實踐能力和綜合思維能力的教學訓練較少，希望能加強這方面的教育教學。

2 建設(shè)五位一體的中國地理課程思政路徑

針對中國地理課程思政教學改革現(xiàn)狀，構(gòu)建“目標體系-課程大綱-思政元素-教學方法-課程評價”五位一體的課程思政建設(shè)路徑。

2.1 建設(shè)課程思政目標體系，確定教學目標

按照2017年教育部頒發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》中“中學教育專業(yè)認證標準”的要求，對照其涵蓋的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展[5]”4個維度的畢業(yè)要求，中國地理課程思政教學選取了“情感態(tài)度與價值、職業(yè)道德與能力、科學精神與合作、人地協(xié)調(diào)與發(fā)展”[6]4個維度作為思政教學的目標，加大“三全育人”教育力度，著力培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的“深基礎(chǔ)、強能力、高站位”的創(chuàng)新型地理教育人才。

2.2 修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，細化目標維度

以往專業(yè)課程的培養(yǎng)目標和考核重點主要為學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，存在重智輕德的現(xiàn)象，期末課程考核也往往難以體現(xiàn)學生對知識點以外各項能力和品德情懷的情況。新時代的人才應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)、健全的人格和價值觀、全局性的思維和發(fā)展眼光，掌握過硬的知識和技能，懂得做人做事的基本道理。因此，培養(yǎng)人才應(yīng)在知識技能目標基礎(chǔ)上，著重加大思想政治教育力度，注重“德”“能”“才”“思”的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[7]。

2.3 提煉課程思政元素，精心教學設(shè)計

中國地理是地理師范專業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容多，蘊含的思政元素也非常豐富，適合從多個角度開展思政教學。按照課程思政“三全育人”的特點，由中國地理專業(yè)教師聯(lián)合專業(yè)思政教師，在梳理出課程主要教學點的基礎(chǔ)上，充分挖掘潛在思政元素，通過多樣化的教學方式進行專業(yè)內(nèi)容和思政元素的有機融合。如在講述“我國的地理位置和疆域”的時候，可以通過學生手繪地圖、引入“一帶一路”、小組討論等方式，幫助學生在掌握基本知識點和一定手工繪圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生正確的國情觀和愛國熱情。

2.4 創(chuàng)新教學方法和手段，豐富課堂教學

生搬硬套的理論講授很難激發(fā)學生思想上的共鳴，因此，課程思政要摒棄填鴨式教學，采取情境教學、案例教學、小組討論、師生互動等方法，利用各類線上線下教學資源，進行豐富多變的教學設(shè)計，幫助學生深刻理解課程思政內(nèi)涵。例如，討論“建國后我國人口政策的幾度變遷”專題時，采取翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、教師點評相結(jié)合的方式，進行多目標思政教學：在小組討論環(huán)節(jié)，鍛煉同學們收集、整理、運用信息的能力，培養(yǎng)大家求真務(wù)實的科學精神和協(xié)作意識；在小組發(fā)言環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們信息歸納和口頭表達能力，幫助大家建立職業(yè)自信、掌握溝通技能；在教師點評環(huán)節(jié)，幫助大家深刻理解國家重要決策、樹立人地和諧的地域可持續(xù)發(fā)展觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教學技術(shù)的快速發(fā)展迭代，還可以融入更多新奇多彩的教學方式方法。

2.5 優(yōu)化課程思政教學評價，提高教學效果

課程思政的效果評價，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學生的成長、成人與成才上，教師要善于引導學生“學”“做”結(jié)合，從傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為主體”的教學方式，扭轉(zhuǎn)“唯試卷定分數(shù)”的考核方法[8]。應(yīng)注重思政綜合考核，通過自我評價、隨機訪談、學生問卷、個體追蹤、專題考查等多種方式，結(jié)合過程性和終結(jié)性評價，了解并評判學生的“德育”“智育”“美育”狀況，依據(jù)反饋及時調(diào)整教學設(shè)計和教學過程，循環(huán)往復(fù)，不斷完善提高思政教學的效果。

3 中國地理課程思政建設(shè)路徑具體應(yīng)用

根據(jù)前述構(gòu)建的課程思政目標體系，結(jié)合中國地理課程特點，對4個目標維度進行詳細分解，細化為10個二級指標(表1)，作為人才培養(yǎng)方案和課程大綱修訂的指南。

在前述實施課程思政的5個模塊中，第3個“提煉課程思政元素，精心教學設(shè)計”和第4個“創(chuàng)新教學方法和手段，豐富課堂教學”是最富有變化，同時也是影響課程思政效果最直接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《中國地理》(呂拉昌著)開篇第一章“世界中的中國——地理區(qū)位與經(jīng)濟地位”為例，圍繞這10個二級指標，對課程思政的教學設(shè)計與方法進行探索。

第一章“世界中的中國”主要包括“中國地理區(qū)位”“中國在世界中的經(jīng)濟地位”兩小節(jié)內(nèi)容，是對中國自然和經(jīng)濟基本情況的簡要概述。此部分內(nèi)容安排3個課時講授，主要要求學生掌握中國在地球上的位置和在世界的地位，掌握中國疆域的基本狀況及其地理意義?？傮w來說，教學難度較低，學生易于掌握。同時這部分內(nèi)容思政元素豐富，在“情感態(tài)度與意識、職業(yè)道德與能力、科學精神與合作、人地協(xié)調(diào)與發(fā)展”4個維度的思政目標均有對應(yīng)的映射點，且一個思政目標往往有多個教學內(nèi)容(或環(huán)節(jié))對應(yīng)。因此可在完成基本知識點教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)思政目標的實現(xiàn)程度對教學內(nèi)容進行整體安排，有效開展思政教學(表1)。

在課程思政教學中，可先利用視頻或圖片作課堂導入，讓學生了解中國所處的地理位置和輪廓形象，同時從“人口、國土面積、經(jīng)濟”3個維度闡釋我國在世界的地位。此時可通過豐富案例引出中國“歷史底蘊深厚、各民族多元一體、文化多樣和諧的文明大國形象”[9]，從而加深學生對祖國的認同感，培養(yǎng)愛國熱情。在“從人口看中國在世界的地位”教學中，通過討論專題“建國后我國人口政策的幾度變遷”啟發(fā)學生積極思考，幫助學生深刻理解國家相關(guān)重要決策，培養(yǎng)學生的全局觀；通過討論和小組發(fā)言環(huán)節(jié)鍛煉學生的歸納能力、口語表達能力和溝通能力，幫助學生樹立教師職業(yè)信心，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

表1 中國地理課程思政元素及教學設(shè)計(以第一章為例)

接著通過地圖讓同學們熟悉我國陸上鄰國和隔海相望國家，引入“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和我國“堅持和平發(fā)展、促進共同發(fā)展、對外更加開放的社會主義大國形象”[10]，加深同學們的家國情懷、全局觀和自豪感。

為了提高學生實踐能力，讓學生徒手繪制中國行政區(qū)邊界及地理關(guān)鍵要素，以實踐促教學培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生基礎(chǔ)教育方面手繪地圖能力，著重講授“祖國統(tǒng)一必須體現(xiàn)在地圖的完整統(tǒng)一中，祖國的各個組成部分缺一不可”[11]，引經(jīng)據(jù)典，將愛國精神和專業(yè)知識融入思政教學，培養(yǎng)學生具有擔當意識的家國情懷。

進而引入我國疆域內(nèi)的地理要素，聚焦地球表層下墊面，結(jié)合地形分布、土壤及地貌等地理要素，導入地形三級階梯內(nèi)典型區(qū)域案例進行教學，從西北生命之源荒漠綠洲及水土流失嚴重的黃土高原，到魚米之鄉(xiāng)的長江三角洲，多重案例的圖片和視頻引入，生動形象地強化學生環(huán)境生態(tài)意識，樹立和諧的地球-生命共同體意識。同時，通過新時代生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略規(guī)劃及其意義的教學，融入生態(tài)文明建設(shè)思政教學新理念，培養(yǎng)學生的全球環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。

4 中國地理課程思政實施的有效保障

4.1 學校統(tǒng)領(lǐng)，指導搭建思政教學平臺

課程思政是一項綜合性極強的工作，需要多方主體共同努力。高校課程思政必須要由學校統(tǒng)領(lǐng)，完善提升教師育人育德制度和政策支持，拓展課程思政平臺，提升教師的積極性和創(chuàng)造性。學校要指導搭建“學校-院系-教研室-教師-學生”五位一體的課程思政教學平臺，加強頂層設(shè)計和管理，建立較為完善的培訓、考核和激勵機制，確保課程思政工作有序開展并取得良好效果。

4.2 學院牽頭，建立思政元素案例庫

圍繞思政目標體系，著眼培養(yǎng)方案和教學大綱，會同專業(yè)思政教師，對課程內(nèi)容和對應(yīng)映射的思政元素進行整合，廣泛收集和深入挖掘中國基本國情、歷史事件、重大社會事件、國內(nèi)外熱點現(xiàn)象和問題、地理學者知名事跡、典型地理事件、地理工程等素材，并根據(jù)其主要對應(yīng)的思政元素進行分類歸檔，形成豐富完善的中國地理課程思政案例庫。

4.3 教師主導，優(yōu)化課程考核方式

培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)時代要求和社會需要，因地制宜增加專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容，提升師生對思想政治教育認識的理論水平，構(gòu)建新時代完善的思政課程和課程思政體系[12]；教師應(yīng)把思政有機融入到教學大綱，真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標。在課程考核方面，應(yīng)不斷提高過程性考評的比重，提高平時成績所占比重，考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的出勤、回答提問，還可引入課堂發(fā)言(講解)、討論、點評其他同學發(fā)言觀點、期中考試、專題小論文撰寫、手繪地圖、教具制作等；適當降低期末試卷成績所占比重，考核內(nèi)容主要為學生對基礎(chǔ)知識的掌握、文字表達及綜合運用相關(guān)知識進行辯證分析理解的能力等等。

4.4 目標導向，提升教師綜合素質(zhì)

教師是課程思政從理論到實踐最重要的推動者。要做好高校課程思政教學改革，關(guān)鍵在教師，要確保教師在提升專業(yè)能力和教學能力的同時，不斷提升個人政治思想素養(yǎng)。教師要堅持正確的政治方向，為學生做好榜樣，提升學生思想政治認知和素養(yǎng)，在教學實踐中堅持教書育人相協(xié)調(diào)、言傳身教相統(tǒng)一[13]。在專業(yè)教學上，教師要潛心鉆研各種教學方法和教學手段，吃透教學內(nèi)容，熟悉現(xiàn)代化教學手段，與時俱進，善于將思政元素“潤物細無聲”地融入到課程中去，潛移默化實現(xiàn)“三全育人”的目標。

5 結(jié) 語

開展中國地理課程思政教學探索與實踐，對教師有效開展課程思政和學校培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型地理類人才有重要的意義。在學校、教學單位、教師三級聯(lián)動基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“目標體系-課程大綱-思政元素-教學方法-課程評價”的課程思政建設(shè)路徑，并通過學校統(tǒng)領(lǐng)、學院牽頭、教師主導、目標導向等多環(huán)節(jié)為高校課程思政建設(shè)保駕護航。通過近期對中國地理思政教學反饋發(fā)現(xiàn)，教師在政治素養(yǎng)和教學方式方法上有了較大提高，學生的課堂參與度、專業(yè)認可度、主動思索分析能力也有明顯提升，但課程三級(學校、教學單位、教師)聯(lián)動體系機制構(gòu)建還不夠順暢完善，還需進一步探索與實踐。