李夢園

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校）

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，已成為提升教育質(zhì)量的重要手段。學(xué)前教育既是基礎(chǔ)教育的奠基階段，也是終身教育的開端，應(yīng)注重幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前培養(yǎng)“研究型教師”的要求下，開展教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。近十年來，我國頒布施行的多個政策文件都強(qiáng)調(diào)了幼兒園開展教研活動的重要性，并對教研活動的開展提出了指導(dǎo)性要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園在農(nóng)村幼兒園中具有示范及輻射作用，其高質(zhì)量的教研活動不僅有助于促進(jìn)本園教師的專業(yè)發(fā)展，同時對區(qū)域內(nèi)其他農(nóng)村幼兒園具有示范引領(lǐng)作用。在幼兒園教研活動中，教研內(nèi)容是重要組成要素，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要養(yǎng)分。教研內(nèi)容的選擇、安排不僅直接影響幼兒園教師知識與技能的習(xí)得，同時還影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，重視教研內(nèi)容的選擇與安排是進(jìn)行有效教研活動的重要前提。為此，筆者以廣東省Q 市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園——A 園為個案研究對象，對其教研內(nèi)容進(jìn)行了研究分析及問題診斷，以幫助A 園更好地檢視現(xiàn)存問題。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究依據(jù)典型性及便利性原則，選定廣東省Q市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所公辦幼兒園——A園為研究對象。經(jīng)調(diào)查，該園設(shè)有園長、副園長各1 名，班級教師共14 名，且每班均為兩教一保的人員配置。班級教師主要由編制教師與合同教師構(gòu)成，其中，編制教師占比57.14%，合同教師占比42.86%；在職稱評定上，有38%的教師未評職稱，已評職稱的教師以二級、三級為主；在學(xué)歷上，44%的教師為本科學(xué)歷（含自考類本科），余下教師均為大專學(xué)歷；在學(xué)科專業(yè)上，69%的教師畢業(yè)于師范類學(xué)前教育專業(yè)，19%的教師畢業(yè)于師范類非學(xué)前教育專業(yè)，余下12%的教師則是非師范類專業(yè)。

（二）研究方法

筆者深入A 園，以觀察法對A 園教研活動的開展情況進(jìn)行為期一年的追蹤觀察，并完成觀察記錄，最終從觀察記錄中提取與教研內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行匯總與分析。同時，就“教研內(nèi)容的來源”“對教研內(nèi)容安排的評價”等問題對該園管理者及教師進(jìn)行了訪談提問，以對A園的教研內(nèi)容形成更全面的認(rèn)知。

二、觀察分析

（一）教研內(nèi)容類型分析

教育作為一項(xiàng)復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)，其包含教育者、教育對象、教育內(nèi)容及教育手段四個基本要素，這4 個基本要素在教育活動過程中相互聯(lián)系、相互影響?；谟變簣@教師在幼兒園教研活動中的主體地位，本研究以教育的基本要素為分類依據(jù)，將幼兒園教研內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)確立為“教育內(nèi)容”“教育手段”“教育對象”3個維度。

根據(jù)以上制定的分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者對A 園的園級教研內(nèi)容進(jìn)行分類。從分類結(jié)果可知，A 園園級教研內(nèi)容僅涉及“教育內(nèi)容”“教育手段”兩種類型。其中，“教育手段”類教研內(nèi)容的開展次數(shù)最多，達(dá)到總次數(shù)的17 次，占總次數(shù)的89%；“教育內(nèi)容”類教研內(nèi)容雖也有所涉及，但僅開展2 次教研活動，占比僅為總次數(shù)的11%。除此之外，A 園在園級教研活動中從未對“教育對象”類教研內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。開展次數(shù)頗高的“幼兒行為觀察與分析”教研主題雖然以“幼兒的行為”為觀察與分析的對象，幼兒園在該主題的探究學(xué)習(xí)中也緊緊圍繞著“教育手段”的操作步驟及注意事項(xiàng)，但卻未曾對案例中“教育對象”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。由此可見，A 園對“教育對象”類的教研是相對缺乏的。

（二）教育內(nèi)容主題分析

“教育內(nèi)容”類教研內(nèi)容在園級教研活動中僅出現(xiàn)2次，這2次教研活動均圍繞“安吉游戲”這一主題開展，但其僅從宏觀層面引導(dǎo)教師了解“安吉游戲”課程內(nèi)容的理念及開展模式，并未細(xì)化到該如何對“安吉游戲”的課程進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施與評價。

相較之下，“教育手段”類教研內(nèi)容所涉及的教研主題更為豐富，其包含“幼兒行為觀察與分析”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”“游戲組織”“大班幼小銜接教育方法”“看課評課”“游戲故事記錄”，共六大主題。其中，“大班幼小銜接教育方法”“看課評課”“游戲故事記錄”主題下的教研內(nèi)容各開展了1 次，僅占“教育手段”類教研內(nèi)容的6%?！坝螒蚪M織”主題下的教研活動開展次數(shù)略高于以上幾個教研主題，共開展了3次，包含2次戶外游戲的教研和1次室內(nèi)區(qū)角游戲的教研，所占比例共為18%?！坝變盒袨橛^察與分析”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”兩大主題下的教研活動次數(shù)則明顯高于其他活動，其中“幼兒行為觀察與分析”主題下的教研活動一直持續(xù)開展，共開展了5 次，占“教育手段”類教研內(nèi)容的29%。除了以網(wǎng)絡(luò)視頻為素材組織全園教師一同對幼兒的行為進(jìn)行觀察與分析外，該主題下的其他活動均圍繞著“幼兒行為觀察與分析”技能的操作步驟開展了一次又一次的練習(xí)，教研內(nèi)容單一且不斷重復(fù)；“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”主題的教研活動也貫穿了1 個學(xué)年，共開展了6 次，占“教育手段”類教研內(nèi)容的35%，但與“幼兒行為觀察與分析”主題下的教研活動相比，該主題的教研內(nèi)容在開展前期更為多元，包含戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料的認(rèn)識及投放等，后期的教研內(nèi)容則日漸單一，以參觀并評價園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主。

（三）教研內(nèi)容來源分析

A 園受鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的身份影響，其開展的教研活動受到了多個部門的引領(lǐng)與支持。基于園所的發(fā)展需求，A 園的教研內(nèi)容來源較為多元。根據(jù)訪談統(tǒng)計可知，A 園的教研內(nèi)容主要來源于“園外部門的工作計劃”“園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的教研安排”“園內(nèi)教師的教育教學(xué)需求”三大渠道。

經(jīng)統(tǒng)計，共有68%的教研主題來源于園外部門的工作計劃，如受該區(qū)“安吉游戲”試點(diǎn)、推廣工作的影響，教師發(fā)展中心的教研員依據(jù)制定的工作計劃到A 園開展教研工作，以完成任務(wù)安排。因此，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”與“游戲組織”兩大教研主題基本來源于教師發(fā)展中心的工作計劃。除此以外，市直屬公辦幼兒園也會根據(jù)教育局安排的工作任務(wù)到A 園進(jìn)行幫扶教研活動。共有21%的教研主題來源于園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的教研安排，如為了更好地讓教師復(fù)習(xí)、鞏固“幼兒行為觀察與分析”的專業(yè)技能，并在當(dāng)?shù)氐慕處熂寄艽筚愔蝎@得優(yōu)異成績，A 園園長在園本教研時圍繞“幼兒行為觀察與分析”這一教研主題指導(dǎo)教師反復(fù)練習(xí)。同時，為了更好地響應(yīng)上級教育部門的號召，A 園園長也會對教師發(fā)展中心教研員已組織開展的教研主題進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。除此以外，僅有11%的教研主題來源于園內(nèi)教師的教育教學(xué)需求，如A 園園長根據(jù)大班組教師的教育教學(xué)困惑向教師發(fā)展中心的教研員提出建議，并最終被采納?！皡^(qū)角游戲的組織”這一教研內(nèi)容來源于該園教師的實(shí)際需求，正是通過教研活動的探究學(xué)習(xí)，教師的困惑得到了解決。

（四）教研內(nèi)容安排分析

在教研主題的學(xué)習(xí)安排上，從A園1學(xué)年內(nèi)的教研內(nèi)容安排可知，有些教研主題的學(xué)習(xí)僅開展1 次，有些則多次開展，如“游戲組織”“幼兒行為觀察與分析”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”三大教研主題是出現(xiàn)頻數(shù)較高的教研內(nèi)容。在“游戲組織”主題下的教研活動中，先后從戶外體育游戲及室內(nèi)區(qū)角游戲兩個方面向教師傳授游戲組織的教育方法；“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”主題下的教研活動則從戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料的認(rèn)識及投放等多個維度展開培訓(xùn)。除此以外，我們也能看到某些教研主題僅是重復(fù)教研，是鞏固強(qiáng)化知識與技能的學(xué)習(xí)。如“幼兒行為觀察與分析”與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放”主題下的教研活動常以重復(fù)性的技能練習(xí)或參觀檢查為主，而沒有以遞進(jìn)的形式深挖教研主題下各層次的內(nèi)容。

從單次教研活動的安排可知，園本教研基本圍繞著一個主題進(jìn)行。而園際教研活動則往往因?yàn)樯霞壗逃块T需完成一定的量化工作任務(wù)，而在一次教研活動中圍繞著多個教研主題展開混合教研，且前后教研主題關(guān)聯(lián)性不大。如市直屬公辦幼兒園的園長和骨干教師到A 園進(jìn)行教研幫扶時，便對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料”“游戲組織”“看課評課”三大主題進(jìn)行了混合教研，但以上3 個主題實(shí)則是相互獨(dú)立的，彼此間的具體內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)。同時，由于單次教研時長有限制，各個教研主題開展的時間必然受到影響，其教研深度也隨之受限。

三、問題診斷

（一）教研內(nèi)容的類型重“教”輕“學(xué)”

A 園教研內(nèi)容涉及“教育內(nèi)容”“教育手段”兩種類型，但對“教育對象”類教研內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討仍處于空白狀態(tài)?！敖逃齼?nèi)容”與“教育手段”兩類教研內(nèi)容所占比例嚴(yán)重失衡，其中對“教育手段”類教研內(nèi)容的學(xué)習(xí)幾乎貫穿整個學(xué)年，共開展17 次，所占比例為所有教研內(nèi)容的89%；“教育內(nèi)容”教研活動僅開展2次，占所有教研活動的11%。

由此可見，A 園在教研內(nèi)容類型的分布上存在著重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象。此處的“教”為教師；而“學(xué)”則是指學(xué)生，在幼兒園階段專指幼兒。因此，A園的教研內(nèi)容重視研究教師教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但忽視對幼兒的研究；且在研究教師教學(xué)的過程中尤為重視教育手段的習(xí)得，對教育內(nèi)容的研習(xí)不夠深入。教育部于2019 年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，基礎(chǔ)教育教研工作需引領(lǐng)課程教學(xué)改革、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式、深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律。以此要求對照A 園教研內(nèi)容的安排，可見其忽視了對幼兒學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的研究，這使A 園的教研內(nèi)容無法完全施展教研的服務(wù)功能，無法完成基礎(chǔ)教育教研工作的主要任務(wù)。新時代基礎(chǔ)教育教研工作一直提倡要做到研“教”、研“學(xué)”并重，但目前A 園的教研活動內(nèi)容仍以提高教育手段為教研重點(diǎn)。可見，A 園的教研實(shí)踐與當(dāng)今倡導(dǎo)的教研改革脫節(jié)。

（二）教研內(nèi)容的選擇忽略教研主體的需求

由于受到當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心及其他教育部門的專業(yè)支持，A 園許多教研決策也與以上部門相關(guān)。如在教研內(nèi)容的選擇上，教師發(fā)展中心的教研員及市教育局直管的市公辦幼兒園會根據(jù)相關(guān)部門的教研計劃選擇教研內(nèi)容，并到A 園開展教研活動，以完成量化任務(wù)。經(jīng)訪談了解，凡是有園外人員參與的教研活動，其教研內(nèi)容基本來源于園外人員的工作計劃。而在本園教師參與的園本教研活動中，其教研內(nèi)容多數(shù)來源于園長的安排，并主要參考園外部門的教研計劃，側(cè)重于重復(fù)、強(qiáng)化某一教研內(nèi)容，或結(jié)合園所發(fā)展需求選擇教研內(nèi)容。除此之外，作為教研活動的主體，1 學(xué)年的教研活動中僅有2 個教研主題源于教師的教育教學(xué)需求。

幼兒園教研活動應(yīng)以幼兒園教師為教研主體，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為教研目的，但A 園的教研內(nèi)容主要以A 園園長的教研安排及園外人員的工作計劃為主，忽略了教研主體——教師的需求。同時，A 園教師的教研意識薄弱且教研積極性不高。大多數(shù)教師無意主動提出教研需求。這使得教研活動難以解決教師的實(shí)際困惑，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展，同時也必定影響教師參與教研活動的熱情。

（三）部分教研內(nèi)容的安排不科學(xué)

縱觀A 園的教研活動，A 園教研主題較為豐富，但各類主題的教研活動開展次數(shù)差異大，所占權(quán)重失衡。從各個教研主題的教研次數(shù)可知，A 園教研重點(diǎn)突出，以培養(yǎng)教師的“幼兒行為觀察及分析”能力、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”能力為重點(diǎn)，并兼顧其他教研內(nèi)容的開展。因此，在教研內(nèi)容的安排上，“幼兒行為觀察與分析”與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”的相關(guān)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，這雖起到了強(qiáng)化的作用，但教研內(nèi)容變化不大、重復(fù)率高，且沒有難度的提升，如此安排易使教研活動逐漸失去吸引力，從而令教師產(chǎn)生倦怠心理。同時，重復(fù)的內(nèi)容還在一定程度上給教師的日常工作帶來負(fù)擔(dān)。除了部門教研主題僅是簡單重復(fù)外，許多教研主題的教研次數(shù)較少，僅開展一兩次便不再深入研習(xí)，教師僅是表層、淺顯地了解相關(guān)內(nèi)容，無法深入探究，因而難以獲得更深層次的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

同時，A 園曾在有限的教研時間內(nèi)針對多個教研主題展開混合教研，這使得各個教研主題的教研時間受到了限制；又因各個主題間并無關(guān)聯(lián)，在較短時間內(nèi)對多個教研主題進(jìn)行研習(xí)，也使教師難以對各個教研主題展開深入學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)“走形式”的教研狀況。

四、研究反思

為更好地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的引領(lǐng)、輻射作用，A 園在教研工作中獲得了諸多教育部門的扶持，同時也擁有許多與同級、同類幼兒園相互幫助的機(jī)會。以上原因致使A 園在教研工作中的依賴性較強(qiáng)，卻從某些程度上忽視了本園教師的實(shí)際需求。同時，A 園在教研工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，其在教研內(nèi)容的選擇和安排上仍要不斷完善。園領(lǐng)導(dǎo)及教師在教研工作中的認(rèn)知不全面、教研意識主體性不強(qiáng)則是影響其教研效果的根本原因。A 園應(yīng)有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助等優(yōu)質(zhì)資源，不斷提高自身的教研認(rèn)知水平、教研意識和教研管理水平，開展好教研活動。同時，也應(yīng)不斷針對已診斷出的問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，合理地選擇、安排教研內(nèi)容，發(fā)揮教研的重要作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮自身在農(nóng)村幼兒園中的引領(lǐng)與輻射作用。