陸舜娟

摘要：

英語單元主題教學強調(diào)從單元整體視角出發(fā)，明確單元主題，依據(jù)教材和具體學情，確定教學目標，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的教學語境，促進學生將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力。通過拓展單元主題素材、創(chuàng)設(shè)完整的主題語境、設(shè)計聚焦主題的問題鏈、繪制凸顯主題的思維導圖、開展深化主題的項目活動，使學生完善知識結(jié)構(gòu)，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；主題教學；單元整體教學

英語單元主題教學強調(diào)從單元整體視角出發(fā)，明確單元主題，依據(jù)教材和具體學情，確定教學目標，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的教學語境，促進學生將語言知識逐步轉(zhuǎn)化為語言能力。這呼應了譯林版小學英語教材以單元主題為引領(lǐng)、各板塊內(nèi)容圍繞主題展開的編選特點。筆者嘗試聚焦素材、語境、問題鏈、思維導圖、項目活動等方面，促使學生在積極參與單元主題學習的過程中，完善知識結(jié)構(gòu)，提升語言能力。

一、拓展單元主題素材

英語單元主題教學中，教師除了聚焦主題，充分挖掘教材中反映學生思維特性、適合發(fā)展學生思維品質(zhì)的素材外，還需要挖掘其他主題素材，串聯(lián)系列教學資源，幫助學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。對照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中主題的范疇和內(nèi)容，很多單元內(nèi)容還不夠豐富，需要教師開發(fā)和拓展相關(guān)主題群下的子主題內(nèi)容，為學生提供更為多元的素材，建構(gòu)完整的主題意義。

首先，拓展與單元主題板塊相關(guān)的素材。這類素材涵蓋與各板塊內(nèi)容相關(guān)的圖表、視頻，動態(tài)的實踐活動、技能訓練等。如在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學中，教師引導學生聚焦“運動會”的主題，在Story time板塊整合體育項目、運動員、志愿者等的圖片、報名表、運動會視頻等，讓學生在更為開闊的視野中積累詞匯，學習遷移表達；在Fun time板塊整合與運動會相關(guān)的字謎游戲、對話任務等素材，讓學生在“實戰(zhàn)訓練”中強化表達，夯實對運動會的認知；在Checkout time板塊整合與聽力判斷、看圖說話等相關(guān)的素材，讓學生在檢驗測評中深化對運動會的理解。此外，教師還設(shè)計了“填寫報名表”“招募志愿者”“小小運動員”“小小播報員”“小小采訪者”等活動，促使學生借助多樣的活動形式，積極調(diào)動聽、說、讀、寫多項技能，持續(xù)鞏固和操練與運動會相關(guān)的知識，全面感知單元內(nèi)容。

其次，拓展與單元主題句型相關(guān)的素材。單元主題句型是貫通整個單元、串聯(lián)整個單元內(nèi)容的橋梁。

譯林版小學英語教材每個單元聚焦不同的主題設(shè)置了助力表達的句型，教師可以拓展與此相關(guān)的素材，強化學生對單元主題的整體認知。例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊呈現(xiàn)了兩個單元主題句型“It has...”“It can...”。教學中，當學生能利用這兩個句型描述單元四種動物的大致外形和特點后，教師拓展句型“It eats...”“It lives in...”，引導學生先遷移運用，然后利用單元主題句型以及拓展句型制作動物卡片，整合單元主題知識。如此，學生了解了更多動物的特征和習性，還在句型的拓展運用中發(fā)展了思維的深刻性和靈活性。

二、創(chuàng)設(shè)完整的主題語境

創(chuàng)設(shè)完整的主題語境，是將各年級教材中同主題的內(nèi)容串聯(lián)起來，置于生動的語言情境中，幫助學生在訓練表達的同時形成完整的單元知識體系，建構(gòu)完善的思維框架。創(chuàng)設(shè)完整的主題語境，能有效統(tǒng)整英語學科核心內(nèi)容，幫助學生有效整合和關(guān)聯(lián)英語學習中的各類知識、技能和情感態(tài)度價值觀，將所學內(nèi)容遷移到新的情境中，提升解決實際問題的能力。

某些話題分布在各年級教材中，因?qū)W情不同，教學目標也不同。教師要對每個話題在教材中的分布有明確的認識和梳理，進而創(chuàng)設(shè)適合單元話題的完整的主題語境，更好地整合主題資源，幫助學生建構(gòu)知識體系。例如，在六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth的教學中，教師聯(lián)系Unit 5 Signs和Unit 6 Keep our city clean中的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)了“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”的主題語境，引導學生從保護周圍的環(huán)境出發(fā)，生發(fā)綠色生活的理念和行為，意識到營造人與自然相互依存的氛圍的重要性；挖掘新課標中人與自然主題群下的子主題內(nèi)容，布置爭做環(huán)保小衛(wèi)士的主題任務，帶領(lǐng)學生梳理環(huán)保舉措，設(shè)計環(huán)保標識，制作環(huán)保宣傳海報；順勢引入五年級下冊Unit 2 How do you come to school？單元的內(nèi)容，倡導“綠色出行”，讓學生爭做環(huán)保小衛(wèi)士，內(nèi)化保護環(huán)境的意識。完整主題語境的創(chuàng)設(shè)，在豐富學生語言知識的同時，提升了他們的思維水平。

三、設(shè)計聚焦主題的問題鏈

教師課堂提問的邏輯性，直接影響學生的思維方向和深度。問題鏈是觀照教學內(nèi)容層次性、系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性的提問形式。英語單元主題教學中，教師要按照一定的邏輯順序設(shè)計由淺入深的問題，形成聚焦主題的單元問題鏈，指引學生循序漸進地完成英語學習任務。聚焦單元主題的問題鏈設(shè)計，不僅要自始至終圍繞主題，還要貫穿整個課堂，分布在各個教學環(huán)節(jié)。結(jié)合單元主題內(nèi)容，教師可以設(shè)計理解類問題鏈、實踐類問題鏈和遷移創(chuàng)新類問題鏈等。

理解類問題鏈是基于基礎(chǔ)事實與信息，立足文本大意、細節(jié)信息等提問，幫助學生快

速地從文本中找到相應的答案，并直觀理解文本內(nèi)容的問題鏈。這類問題鏈能夠有效培養(yǎng)學生的觀察、識別、獲取信息等能力。例如，教學三年級下冊 Unit 5 How old are you？第一課時，教師設(shè)計的理解類問題鏈如下：

問題1： What do the two signs mean？

問題2： Where can you see these signs？

問題3： What toys are there？

問題4： What toys do they get？

借助該問題鏈，學生相繼完成觀察圖片、識別場所、獲取信息、尋找物品等學習任務，解讀文本內(nèi)容，對主題內(nèi)容“不同玩具適合不同年齡”有了初步的感知。

實踐類問題鏈中的問題一般沒有固定答案，需要學生結(jié)合對文本內(nèi)容的思考并聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗，由探究文本顯性問題到斟酌文本隱性問題，由了解文本內(nèi)容到明晰寫作意圖，深度解讀文本。此類問題鏈對于培養(yǎng)學生辨析、批判與推斷的能力大有益處。例如，教學五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時，教師設(shè)計的實踐類問題鏈如下：

問題1： What do you do at weekends？

問題2： What do you think about your weekends？Why？

問題3： What do you want to do at weekends？ Can you make a plan for your weekends？

問題4： How to make a balance between learning and playing at weekends？

在理解和掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助問題鏈中的問題，學生需要圍繞“周末”這一主題，聯(lián)系自己的生活實踐參與思考。他們結(jié)合“周末實踐”“想如何參與周末實踐”“制訂周末實踐計劃”等問題，持續(xù)梳理、歸納、辨別、推斷，靈活將思考融入了生活實踐。

遷移創(chuàng)新類問題鏈是在學生深度理解文本的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學生解決問題的能力而設(shè)的針對語篇內(nèi)涵理解的拓展性問題鏈，具有開放性和創(chuàng)造性。例如，教學六年級上冊Unit 7 Protect the Earth第四課時，教師設(shè)計的遷移創(chuàng)新類問題鏈如下：

問題1： What do you learn from the story？

問題2： Why people should save energy？

問題3： How should we reuse water？

上述問題鏈融合整個單元的知識內(nèi)容，從課文人物遷移到學生自身，從課文場景遷移到身邊場景，要求學生批判性、創(chuàng)造性地評價和解讀文本。如對過多塑料用品的危害、水資源的重復利用等問題的探討，重在引導學生

思考在“保護地球”方面可以采取的措施。學生思考和解決問題的過程中，教師用欣賞的態(tài)度傾聽學生對文本的多樣化解讀，尊重學生的個體差異，幫助學生創(chuàng)造性地理解了文本內(nèi)容。

四、繪制凸顯主題的思維導圖

思維導圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，巧用線條、符號、詞匯、圖像等，將各主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，幫助學生利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，變單向思維為多向思維，提高學習效率。英語單元主題教學中常用的思維導圖有樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖等。它們發(fā)揮著系統(tǒng)化組織知識的功能，所用的色彩、圖畫、線條等把文本知識顯性化，能夠給予學生美感的刺激，促使他們多感官參與思考，以提高記憶和理解的效果。

例如，在四年級下冊Unit 5 Seasons的單元測評作業(yè)中，教師設(shè)計了如下頁圖1所示的氣泡圖，幫助學生鞏固單元知識，建構(gòu)知識體系。圖1將小詩所涉及的season、weather、activities拓展到了clothes、food、month等方面。學生借此跳出語篇談及的氣候和活動，結(jié)合生活實際，對各個季節(jié)的衣著、月份等進行了深入挖掘，更加清晰地認識到季節(jié)滲透現(xiàn)實生活的方方面面，對我們的生活產(chǎn)生著不同程度的影響。由此，學生的單元學習視野得以開闊，學習思維得以拓展。

再如，教學三年級上冊Unit 4 My family，教師和學生共同設(shè)計了如圖2所示的樹狀圖，理清家族人員關(guān)系，鞏固所學詞匯。

圖2通過定位單詞“me”，啟示學生延展思維，梳理家族中不同輩分的成員，從而形成了不同的“家族圖譜”。順著這樣的思維導圖填空交流，學生更加清晰地了解了家族輩分關(guān)系，教師也可以由此檢測學生是否掌握了所學家族關(guān)系及各自對應的單詞。

五、開展深化主題的項目活動

英語單元主題教學中的項目活動，是聚焦主題的不同學習活動，促使學生以團隊合作的方式完成這些活動，并在“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程中產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新成果。開展深化主題的項目活動，需要學生持續(xù)運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等，個性化地表達自己的觀點和意愿，提升思維品質(zhì)。

例如，在教學六年級下冊Project 1 Being a good student時，教師整合前面幾個單元的內(nèi)容，聚焦“要做好學生”的主題，從生活習慣、學習習慣、飲食習慣、交通安全行為等多方面設(shè)計豐富多樣的項目活動。這些活動關(guān)涉調(diào)查討論、海報制作、宣傳演講等探究性行為。完成項目活動的過程中，學生通過小組調(diào)查，了解同學在這幾個方面的實際表現(xiàn)；通過搜集信息，討論分享，對自己或同伴的行為進行評價和判斷，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議；結(jié)合了解到的實際情況和學習到的良好習慣制作海報宣傳，并以演講的形式展示。在完成不同項目活動的過程中，學生遷移使用句型“I must.

..”“I mustnt...”，規(guī)劃了更合理的作息時間，發(fā)現(xiàn)了更高效的學習策略，掌握了更合理的飲食結(jié)構(gòu)，提升了交通安全意識，培養(yǎng)了良好的行為習慣。

接下來的英語單元主題教學中，我們還將在三個層面作出努力：一是學生語言能力發(fā)展層面，要培養(yǎng)學生大膽用英語表達的習慣，正確輸出語言；二是教師培訓層面，要

培養(yǎng)教師對教材的深度分析和挖掘能力，使教師首先建構(gòu)起完善的主題知識體系，同時跨學科研究開展既符合學情又有助于提升學生思維品質(zhì)的教學活動；三是學校評價機制優(yōu)化層面，要開發(fā)聚焦單元主題內(nèi)容的檢測平臺、導圖跟蹤等多元評價方式，多維度、不定時、全程式監(jiān)測學生的思維發(fā)展情況，以作出更全面的評價。