蔣瑛英

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

1 研究背景和價值

勞模精神作為中國共產(chǎn)黨人的精神譜系之一，是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)[1]。十八大以來，習近平多次禮贊勞動創(chuàng)造，謳歌勞模精神。2020年，他在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上對勞模精神的內(nèi)涵做了生動詮釋，即“是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”，是一種體現(xiàn)在勞動模范身上的“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的精神[2]。2018年，習近平回信給中國勞動關系學院勞模本科班的學員，在信中深切勉勵大學生：“用你們的干勁、闖勁、鉆勁鼓舞更多的人，激勵廣大勞動群眾爭做新時代的奮斗者?！?/p>

高校承擔了教育培養(yǎng)大學生的神圣使命，總體上看，新時代大學生志存高遠、敢于擔當、忠于祖國、腳踏實地。然而，隨著物質(zhì)條件改善和價值觀改變，以及社會轉(zhuǎn)型期各種矛盾不斷加深，高校開展大學生奮斗觀教育，尤其是運用勞模精神培育大學生奮斗觀方面還存在不足，勞動教育逐漸被淡化、弱化，勞動的獨特育人價值未受到足夠重視。當前，大學生在奮斗態(tài)度、奮斗目標定位、奮斗價值標準等方面存在不同程度的認知偏差，一些大學生畏懼挫折、缺乏自信、心理脆弱、缺乏社會責任感、欠缺攻堅克難的恒心和毅力，個別存在好大喜功、好逸惡勞的浮躁之風。高校加強勞模精神教育，能夠進一步發(fā)揮榜樣引領作用，將以勞動為榮的觀念引入課堂、進入頭腦、付諸實踐，為大學生奮斗觀教育提供生動形象的案例，對完成立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有積極意義。

勞模精神與時代相向而行。從革命戰(zhàn)爭年代的“為革命獻身、拼命干革命、苦干加巧干、經(jīng)驗加創(chuàng)新”，到新中國建立初期的“自力更生、艱苦奮斗，一不怕苦、二不怕死”，到改革開放時期的“改革創(chuàng)新、建功立業(yè)、奮力開拓、爭創(chuàng)一流”，再到新時代的“知識型、創(chuàng)新型、技能型、管理型”，勞模精神的內(nèi)涵與時俱進，不斷豐富，高校師生應順應時代發(fā)展，在“五育”并舉的教育體系下，繼續(xù)傳承和發(fā)揚好新時代勞模精神。勞模精神與奮斗精神相融相通。勞模精神本身就是一種實踐哲學，馬克思認為“人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[3]?！捌D苦奮斗”源于勞動者的堅守，“持之以恒”是勞模精神的特征，意味著立足本職、吃苦耐勞、步履不停、始終保持昂揚斗志。因此，“艱苦奮斗”和“持之以恒”是新時代“勞模精神”與“奮斗精神”兩者共同具有的崇高品質(zhì)。高校應讓學生以勞模為標桿，將其融入課堂教學和社會實踐，踐行勞模精神，崗位建功，奮勇爭先，不斷提升整體素質(zhì)，為中國成為制造強國奠定堅實的人才基礎。

國內(nèi)學界圍繞本課題相關問題進行了持續(xù)研究，對進一步深入研究勞模精神融入奮斗觀教育奠定了良好基礎，在中國知網(wǎng)合并搜索“勞?！薄皠谀＞瘛薄皧^斗”“奮斗觀”發(fā)現(xiàn)，相關文獻有76篇，積累了一定的理論成果，但這些文獻資料中，以高校大學生為主體的僅有23篇。由此可見，著重針對大學生這一特殊而又重要的群體開展的研究較少，為本研究預留了后續(xù)研究的空間，但也提出了挑戰(zhàn)。本文以勞模精神的科學內(nèi)涵、基本特征和時代教育價值為切入點，概述勞模精神融入大學生奮斗觀教育存在的問題并進行原因分析，提出勞模精神融入大學生奮斗觀教育的路徑。

2 新時代勞模精神融入大學生奮斗觀教育的現(xiàn)實難題及原因分析

2.1 當前上海高校結(jié)合勞模精神開展大學生奮斗觀教育的經(jīng)驗做法

上海市總工會于2015年發(fā)布了《關于開展“勞模精神進校園”系列活動的通知》，致力于營造勞動光榮、勞動偉大、勞動美麗的校園氛圍，通過建設有關勞模精神和勞模文化的研究中心、專門協(xié)會、講師團和育人實踐基地等，將奮斗觀教育落小落細落實。部分高校通過課程建設、技能傳授、文化宣傳等，使勞模精神進入第一課堂、指導第二課堂、豐富校園文化，起到引導、啟迪、鼓舞學生的作用，為勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育提供了豐富的載體和路徑。課題組通過進一步調(diào)研，歸納了以下三方面的經(jīng)驗做法。

2.1.1 逐步構(gòu)建育人體系，發(fā)揮好主渠道作用 2021年，上海市總工會與上海第二工業(yè)大學合作共建上海勞模學院，推出校本課程勞模精神與職業(yè)教育、選修課工匠精神，編寫上海市首套校本課程教材，構(gòu)建“教、學、做”一體化的全方位實踐育人體系，即以教學和教材詮釋勞模、以教師和學生展示勞模、以實踐和體驗走向勞模。此外，上海健康醫(yī)學院、華東理工大學、上海師范大學等高校注重將勞模精神融入青年教師“傳、幫、帶”，以勞模的教學理念、人格魅力和身體力行激勵青年教師甘為人梯、立德樹人。

2.1.2 鼓勵勞模擔任學生人生導師和職業(yè)導師，提高學生對勞模精神的情感認同 上海高校首推以勞模精神引領和融入班級建設的模式，聘請勞模和學校教師共同擔任班主任，如上海城建職業(yè)學院開設“勞模精神教育實驗班”；復旦大學、上海交通大學等高校開展“勞模精神進校園”活動，聘請知名勞模作為特聘教授與學生結(jié)對，組織優(yōu)秀畢業(yè)生向勞模拜師，繼承精神和技藝，進行“滴灌式”思想和技能引領。

2.1.3 多渠道開展勞模精神宣傳，深化對勞模精神的理性認知東華大學結(jié)合黨課開展勞模精神學習，舉辦勞模精神現(xiàn)場學習會，新中國紡織工業(yè)部首屆全國勞動模范、東華大學校友黃寶妹開講上海勞模口述史；上海第二工業(yè)大學、上海大學、上海師范大學、上海電力大學、上海健康醫(yī)學院等開展高校百名師生采訪50多位勞模校友活動，拉近與勞模的距離，更好地感悟勞模精神、勞動精神、工匠精神。這些都是上海高校落實勞動教育的寶貴精神財富和重要載體。勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育，還應在鞏固和堅持原有方式方法基礎上，進一步拓寬勞模精神教育內(nèi)容和載體，深化宣傳教育，加強機制保障。

2.2 勞模精神融入新時代大學生奮斗觀教育面臨的困境

隨著時代發(fā)展和觀念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的勞動觀和勞模形象受到了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞模精神也面臨新的危機。總體而言，勞模精神融入大學生奮斗觀教育的實效性有待加強，具體表現(xiàn)在：奮斗觀存在認識偏差、對勞動和勞模精神的認知不足、勞模精神影響力弱化。

2.2.1 奮斗觀認識偏差 部分大學生的奮斗觀認識出現(xiàn)偏差，重享受輕勞動，認為“勞動無用”“奮斗過時”，崇尚“小富即安”，不求上進，遇到挫折選擇“躺平”，追求“佛系”生活。他們生活上缺乏拼搏進取，學習上缺乏持之以恒，就業(yè)上缺乏鍥而不舍，創(chuàng)業(yè)上缺乏開拓創(chuàng)新，一定程度上制約了奮斗觀的培育。有關調(diào)研顯示，80.3%的大學生有偶爾曠課的現(xiàn)象，當學習上遇到困難，他們?nèi)狈φJ真踏實、積極進取的學習態(tài)度，如有59%的大學生面臨考試選擇“考前突擊”，有24%的大學生索性選擇“裸考”。59.3%的大學生設定了階段目標但沒有付諸實踐，這說明相當一部分大學生雖然制訂了學習規(guī)劃，但并未落實到實際行動中。16.2%的大學生既沒有階段目標也沒有實際行動，說明少部分大學生缺乏對學習的正確認識，對學習不夠重視。當被問道：“當你接受了理想信念教育之后，你能為自己所定的目標堅持多久？”僅有40%的大學生表示可以堅持到“實現(xiàn)目標為止”，說明大部分大學生缺乏向著夢想前進，為實現(xiàn)目標而堅持不懈的恒心和韌勁。

2.2.2 對勞動和勞模精神認知不足 從中華民族五千多年的發(fā)展進程來看，勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)，勞模精神是勞動精神的具體體現(xiàn)。但通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當下這樣一個物質(zhì)生活充裕和精神生活豐富的多元化時代，勞模精神存在認同弱化現(xiàn)象，很多人認為勞模精神已經(jīng)過時、缺乏普遍適用性。一些教育者尤其是青年教職工對勞模精神的重視度有待提高，有關調(diào)查顯示，28%的受訪青年教職工認同“勞模精神是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物”，他們認為，在新時代背景下，勞模精神可教可不教。當被問道：“人工智能時代是否需要勞動和勞動精神”時，33.6%的受訪大學生表示“不需要”，并認為“勞模精神已經(jīng)過時”。在擇業(yè)意向方面，不少受訪大學生明確表示，基于工資待遇、工作環(huán)境、社會地位等多重考慮，今后不愿意成為體力勞動者，僅有17%的大學生表示愿意到偏遠地區(qū)工作并接受鍛煉。這些一方面說明部分師生對勞模精神的認同感不強，他們否認了勞動模范的歷史特殊性，沒有看到其時代性、先進性、科學性和發(fā)展性；另一方面也說明，人們對勞模精神的認識不全面，勞模精神的榜樣示范作用發(fā)揮還不夠突出。

2.2.3 勞模精神教育的感染力和影響力弱化 勞模精神傳播力度不大，傳播載體不夠豐富，缺少創(chuàng)新性和針對性，使勞模精神教育的感染力和影響力弱化，對于全社會形成尊重勞動創(chuàng)造、勞動光榮的社會氛圍未能起到應有的促進作用。據(jù)研究表明，勞模精神在教育和宣傳中存在不同程度的紙面化、虛化、弱化的傾向[4]。正如受訪師生所言：“勞模精神應該更貼近我們的生活，讓人看得到、摸得著，更具體化、生活化”“勞模精神不應只停留在媒體、書本、紙張上，不應生硬和呆板，而應讓人能夠在生活和工作中親身體驗并感受到”。

2.3 新時代勞模精神融入大學生奮斗觀教育存在問題的原因分析

2.3.1 勞模精神教育的主渠道作用發(fā)揮不明顯 課堂教學是高校弘揚和培育勞模精神的主渠道，尤其是思想政治理論課課堂教學。但目前，大多數(shù)高校尚未對此引起高度重視，對勞模精神有關的具體培育內(nèi)容和培育要求并未做全面分析，使勞模精神的作用發(fā)揮不明顯。一是培育內(nèi)容片面化。當前，相關文件的針對性、政策的前瞻性、輔導讀物的有效性等還不強，未能形成系統(tǒng)性的培育內(nèi)容，使廣大勞動者、青年學生難以理解、認同并踐行勞模精神。在訪談中，教育者紛紛表達了將勞模精神融入大學生奮斗觀教育的現(xiàn)實困難，其中，教材體系、實踐鍛煉、第一課堂融入等方面意見較集中。二是培育方法單一化。目前社會和高校加深了對勞動和勞動精神的認識，但對勞模精神培育的重要性認識還不夠。在實際培育中，未能因地、因人、因時制宜，采取不同的培育方法，因此削弱了培育的吸引力和感染力，未能激發(fā)廣大師生學習勞模精神的內(nèi)在動力。

2.3.2 勞模精神教育實踐在學校和家庭中缺失 家庭、學校、社會尚未形成協(xié)同培育機制，大學生在家庭和社會缺少勞動體驗，在學校缺乏勞動教育。勞動教育和勞動實踐在“德、智、體、美、勞”5個維度中依然是最為薄弱的，不少家長和教師把勞動作為一種懲戒手段，容易使學生對勞動產(chǎn)生偏見。同時，少數(shù)大學生盲目崇拜“流量”明星和網(wǎng)紅，一些社會媒體對這些人過于關注，而對勞模不夠關注。

2.3.3 勞模精神宣傳不夠足、不夠?qū)?一是宣傳時長短。“雷鋒三月來四月走”的現(xiàn)象依然存在，勞模精神的宣傳仍存在工具化、形式化，通常在“五一國際勞動節(jié)”前后掀起舉辦表彰評選和宣傳的熱潮，缺乏全面性和持久性。二是宣傳方式過于模式化。宣傳方式脫離群眾、脫離實際，將勞模精神英雄化、理想化，過于拔高式的宣傳，過于強調(diào)勞模忠于職守、忘我付出、不求回報的一面，使學生難以學習和效仿；或是過于強調(diào)勞模個體的精神特質(zhì)，忽略了外在環(huán)境對勞模成長的影響和幫助，難以引起學生的共鳴。

2.3.4 勞模精神融入奮斗觀教育的評價機制有待創(chuàng)新和完善當前，高校教育者在及時更新勞動價值理念、樹立科學的勞動觀方面還有待進一步提升。一是高校勞動教育評價機制還不健全，評價主體單一，缺少人文關懷；二是勞動實踐考核形式無統(tǒng)一要求，或有統(tǒng)一要求，但未能提供充足的配套設施和場地；三是考核結(jié)果評價還不完善，勞動教育評價機制有待創(chuàng)新，未能結(jié)合學生勞動成果，客觀公正地評價大學生勞動觀教育情況。

3 高校加強勞模精神融入大學生奮斗觀教育的路徑

3.1 勞模精神融入大學生奮斗觀教育的主要內(nèi)容

（1）堅持“雙主體、雙結(jié)合”育人原則。新時代的大學生敢于思考、敢于質(zhì)疑、重視個人感受，在勞模精神融入大學生奮斗觀教育中要堅持教育者和大學生同為“主體”的理念，教育與自我教育相結(jié)合，既要加強大學生自覺學習勞模精神的主觀能動性，又要加深教職工對勞模精神的理解，注重言傳與身教相結(jié)合，強化教師責任意識、敬業(yè)意識和大局意識。

（2）堅持“授體”和“受體”的定位。學校的專任教師、輔導員、管理人員等教職工是勞模精神的“授體”同時也是“受體”，他們既要積極主動學習勞模精神，在各自崗位上腳踏實地，做一名奮進的勞動者，還要帶領新時代大學生依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，不懈奮斗，開創(chuàng)美好未來。

（3）豐富勞模精神融入大學生奮斗觀教育的內(nèi)容。勞模精神的本質(zhì)在于以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。勞模精神融入奮斗觀教育的內(nèi)容主要是勤奮刻苦的奮斗精神、樸實簡約的優(yōu)良作風、不畏艱難的精神品質(zhì)、樂于奉獻的寶貴品格。高校在構(gòu)建“五育”相融合的新型育人格局中，要把勞模精神貫穿立德樹人全過程，重視新知識、新技術、新方法的應用，增強學生的誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀[5]，具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神，具有主動到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的拼搏精神。

3.2 創(chuàng)新勞模精神融入大學生奮斗觀教育的方式方法

（1）在勞模內(nèi)涵傳承中深化艱苦奮斗認知。發(fā)揮思政課對培育新時代中國勞模精神的主渠道作用，將勞模精神融入高校思想政治教育，開展勞模精神進教材、進課堂，逐步拓寬勞模精神教育內(nèi)容的深度和廣度，這是將勞模精神融入大學生奮斗觀教育的核心。通過課堂和教材兩方面實現(xiàn)育人功能，將艱苦奮斗的勞模精神與社會主義核心價值觀教育結(jié)合起來。篩選教育內(nèi)容，把勞模事跡、勞模生平、勞模格言等作為思政課教學的重要資源引入課堂。推進勞模精神融入思想政治教育教材，如可以把勞模典型事跡融入思想道德和法治課程“樹立正確的人生觀”內(nèi)容的教學中，以及毛澤東思想與中國特色社會主義概論課程“社會主義初期建設”內(nèi)容的教學中。除了將勞模精神作為課程思政教學改革的重要內(nèi)容，拓展思政教育，高校各門課程均需發(fā)揮育人功能，提升勞模精神與課程思政的融入度，各科教師要堅持將勞模精神作為教育內(nèi)容滲透到其他課程的講授中。思想政治理論課教師本身要關心愛護學生，深入了解其生活狀況和思想狀況，從他們的思維角度和認識水平出發(fā)，耐心細致、言簡意賅，用通俗易懂的語言，將“天上跑的大道理”轉(zhuǎn)化為“接地氣的小故事”，將教學重心由“重講授”向“重感受”轉(zhuǎn)移。

（2）在勞模精神實踐中砥礪艱苦奮斗作風。開展校內(nèi)外勞模精神實踐鍛煉，磨礪學生的奮斗意志，讓勞模精神回歸日常生活，在生活體驗中強化大學生的勞動精神。一是定期舉辦勞動技能專業(yè)競賽。尤其是理工科專業(yè)和應用型院校，通過“勞動月”“勞動周”等形式，相對集中開展技能競賽，幫助大學生形成“尊重勞動、勞動光榮”的勞動觀念，從而感悟艱苦奮斗的重要性。二是重視發(fā)揮創(chuàng)新實踐平臺的作用，讓高校勞動教育走深走實，打造高校勞模精神教育基地，鼓勵學生進行創(chuàng)新研究，因時因地開展勞動實踐教育活動，堅持讓學生在做中學、學中做，在體驗勞動的過程中習得勞動本領，培育其“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、勇于創(chuàng)新”的勞動意識。三是積極引導大學生參與社會志愿服務型勞動實踐，強化其“淡泊名利、甘于奉獻、不計得失、知行合一”的勞動意識，在親身參與中認識國情、奉獻社會、增長才干，錘煉品格，培養(yǎng)扎根中國大地、主動服務他人的情懷，從而在志愿服務中感悟和踐行勞模精神。

（3）在勞模文化傳播中培養(yǎng)艱苦奮斗意志。在宣傳內(nèi)容上，鼓勵創(chuàng)作深入生活、扎根人民、貼近群眾，緊扣時代發(fā)展主題，展現(xiàn)勞模風采的優(yōu)秀文學作品，以勞模日常生活為素材，用質(zhì)樸的語言傳遞出小生活中的大道理，注意在勞模典型宣傳上不能過于“理想化”，鼓勵更多宣傳沾泥土、帶露珠、冒熱氣的勞模故事。在宣傳形式上，注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，當代大學生比過去更具有全球化的視野，擁有更活躍和獨立的思維，教育者要把握新時代融媒體傳播規(guī)律，建設數(shù)字網(wǎng)絡化平臺基地，以更生動活潑、形式多樣的方式走進大學生的生活，解決“抬頭難、互動難、入心難”的傳統(tǒng)教學問題，推動勞模精神更好地融入大學生奮斗觀教育。例如，2020年，上海人民廣播電臺與阿基米德網(wǎng)絡平臺同步播出的“空中‘工匠學堂’”，首次打造沒有圍墻的“工匠學堂”，運用新媒體新手段，開拓新渠道新平臺，有效拓展了傳播深度。

（4）在勞模技能傳承中增強艱苦奮斗本領。各高校要充分發(fā)揮勞模創(chuàng)新工作室的示范引領效應，一方面，將其打造成培養(yǎng)師生愛崗敬業(yè)、技術精湛的課堂，把業(yè)務技能骨干培養(yǎng)成育人能手，充分發(fā)揮勞模的示范引領效應，使勞模創(chuàng)新工作室成為“傳幫帶”的橋梁，成為培養(yǎng)勞模精神的實訓基地。另一方面，勞模創(chuàng)新工作室還應當舉辦各類勞動競賽、技能比武，廣泛開展技術攻關、改革創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術發(fā)明展示活動，調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，培育更多愛鉆研、肯攻關的優(yōu)秀人才。勞模創(chuàng)新工作室還應當通過喜聞樂見的方式和載體，如微電影、情景劇、話劇、詩歌、參觀體驗等形式，全面展現(xiàn)勞模的日常點滴，用其高尚的人格感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人，讓師生更近距離、更直觀地感受勞模精神。

3.3 完善勞模精神融入大學生奮斗觀教育的機制保障

3.3.1 協(xié)同合作機制 構(gòu)建家—校一體化教育，力爭形成“家庭勞動教育日?；?、學校勞動教育規(guī)范化、社會勞動教育多樣化”的協(xié)同育人格局。良好的家庭教育有利于培育學生的勞模精神，提倡用勞模事跡感染和鼓勵學生，用勞模精神中的艱苦奮斗等精神克服困難。學校基層黨組織、工會組織、團組織協(xié)同培育，為勞模精神培養(yǎng)搭建平臺，加強思想引領。

3.3.2 教育評價機制 將勞模精神培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，將勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，完善公示、審核制度，將考核結(jié)果作為評優(yōu)評先、加入黨團組織的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。同時，還要進一步加強教師勞動觀教育，教委相關部門、高校教師管理部門應制訂“教師勞?！痹u價辦法，并納入教師考核機制，完善評價標準。將勞動教育納入教師培訓內(nèi)容，不僅學生勞動，教師也要參與勞動，強化教師的勞動意識和勞動觀念，鼓勵更多教師學習勞模、弘揚勞模精神。

3.3.3 激勵保障機制 首先是服務保障。高校的學生管理部門、后勤服務部門、安全保衛(wèi)部門等，要對大學生志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、勞動體驗等給予充分的物質(zhì)、場地和安全保障，教育引導學生尊重勞動，體會勞動不易，學會珍惜當下。其次是師資保障。高校要高度重視加大師資培養(yǎng)力度，組織教師進行勞動教育培訓，提升教師綜合素養(yǎng)，以改善勞動教育師資不足的現(xiàn)狀。再其次是經(jīng)費保障。劃撥安排公用經(jīng)費，?？顚Ｓ?，加強學校勞動教育設施標準化建設，通過自建或利用社會資源，建立以生存體驗、素質(zhì)拓展、科學實踐等為主要內(nèi)容的規(guī)模適當、富有特色、功能完備的勞動實踐教育基地，滿足勞動實踐教育需要，為勞模精神培育提供全方位的支撐和保障。