楊麗娜 ，王 維 ，蔣春婷，曹富林，張 利

（1.新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000；2.吉利學(xué)院，四川 成都 640400）

2020年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把醫(yī)學(xué)教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，立足基本國(guó)情，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)、保障人民健康提供強(qiáng)有力的人才保障。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，雖然大部分醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在不同程度上均有所提高，但仍有部分醫(yī)學(xué)生因醫(yī)患矛盾、工作性質(zhì)等因素職業(yè)認(rèn)同偏低[1]。由此可見，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同還有待進(jìn)一步提高，而全員、全過程、全方位的“三全育人”科學(xué)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，其理念與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)高度契合，為提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才指明了方向?！叭恕庇蓙硪丫茫鋬?nèi)涵在學(xué)術(shù)界尚未形成共識(shí)，本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，立足于當(dāng)下實(shí)際，深入理解“三全育人”的科學(xué)內(nèi)涵。

1 “三全育人”的歷史由來與科學(xué)內(nèi)涵

1.1 歷史由來

新中國(guó)成立以來，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人都十分重視學(xué)生教育的指導(dǎo)工作，毛澤東同志明確指出，我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者；鄧小平同志提出，學(xué)校就是要“為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”；江澤民同志也多次強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生能夠德智體美全面發(fā)展；在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

1.2 科學(xué)內(nèi)涵

“三全育人”是以立德樹人為中心構(gòu)建起來的全員、全程、全方位的一體化育人模式。其核心是育人，即培育高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，基本任務(wù)是全員、全程、全方位育人體系的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[2-4]。全員育人是指以學(xué)生為中心的各類育人主體，包括學(xué)生本人及其家人、高校全體教職工、社會(huì)人員等都應(yīng)以立德樹人為己任，分工協(xié)作，在本職工作中直接或間接參與育人，形成育人合力。全程育人是從時(shí)空雙維度出發(fā)，時(shí)間上指從入學(xué)到畢業(yè)，乃至終身教育，空間上包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理、服務(wù)、幫扶等各個(gè)環(huán)節(jié)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地形成持續(xù)性、全領(lǐng)域的育人機(jī)制。全方位育人是指在全員育人和全程育人的基礎(chǔ)上通過線上線下、課上課下及校內(nèi)校外等各種途徑，從多維度系統(tǒng)、全面促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展。

2 “三全育人”融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的契機(jī)

2.1 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略的客觀要求

2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，要“將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”等，這不僅體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)“健康中國(guó)”建設(shè)的重視，也對(duì)醫(yī)務(wù)人員提出了更高的要求。2022年1月的全國(guó)衛(wèi)生健康工作會(huì)議再次提出，要深入推進(jìn)“健康中國(guó)”行動(dòng)、推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)。作為醫(yī)學(xué)事業(yè)的接班人，醫(yī)學(xué)生是建設(shè)“健康中國(guó)”的接續(xù)力量，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽的重要使命，提高其職業(yè)認(rèn)同契合實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的發(fā)展目標(biāo)。提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同也就是增強(qiáng)其對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)認(rèn)知、情感、行為、承諾、期望以及價(jià)值觀等的認(rèn)同。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)生，要清楚認(rèn)識(shí)到身為一名醫(yī)者的價(jià)值是在不斷為人民服務(wù)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。例如，此次疫情中，醫(yī)務(wù)人員奮戰(zhàn)前線，護(hù)佑人民健康，醫(yī)生的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，人民對(duì)醫(yī)生的認(rèn)可度得到極大提高?！敖】抵袊?guó)”的核心是“以人民健康為中心”，在全員思想引領(lǐng)，全程資源聯(lián)動(dòng)、持續(xù)育人，全方位均衡發(fā)展、多維育人的背景下，培育出具有精湛醫(yī)術(shù)和高尚品德的、以提高人民健康水平為核心的合格醫(yī)學(xué)人才，是推動(dòng)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略進(jìn)一步發(fā)展的客觀要求。

2.2 新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求

新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。新時(shí)代背景下，我國(guó)的社會(huì)主要矛盾已經(jīng)演變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人民對(duì)美好生活的向往不再停留在物質(zhì)層面，而是追求生活質(zhì)量的提高，這便對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。為滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生條件的需求，醫(yī)學(xué)教育事業(yè)需要做出改革，以立德樹人為己任培育出立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的建設(shè)者。培育出符合要求的時(shí)代新醫(yī)者，不僅意味著其要有高超的技藝，更意味著要有健全的人格和高尚的品德，因此提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同就顯得十分有必要?！叭恕钡暮诵氖橇⒌聵淙?，以“三全育人”理論為指導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生和幫助學(xué)生，積極引導(dǎo)使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，系好人生的“第一?？圩印保囵B(yǎng)學(xué)生“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精誠(chéng)”“懸壺濟(jì)世”等優(yōu)良品質(zhì)，努力成為德藝雙馨的醫(yī)者。

2.3 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的內(nèi)在要求

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體發(fā)自內(nèi)心對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)可，對(duì)其有正面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[5]。職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響從業(yè)者的歸屬感、成就感、忠誠(chéng)度等，職業(yè)認(rèn)同高的人更容易在崗位上長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，會(huì)更有創(chuàng)造力，更易獲得成就感，也更易在所在職業(yè)領(lǐng)域最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是，若沒有形成良好的職業(yè)認(rèn)同，從業(yè)者很可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠，態(tài)度不端，情感淡漠，進(jìn)而放棄這份職業(yè)，因此加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育很有必要。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是在學(xué)習(xí)生活過程中逐步建立起來的，它是主觀的，會(huì)受到多方面的影響，而且職業(yè)認(rèn)同教育在醫(yī)學(xué)生的教育中具有橋梁和紐帶作用，能很好地幫助醫(yī)學(xué)生在正式成為一名醫(yī)生之前形成良好的職業(yè)認(rèn)同，促使醫(yī)學(xué)生更加正確、合理地看待醫(yī)生這一職業(yè)?！叭恕敝荚谕ㄟ^全員、全程、全方位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培育出德藝雙馨的時(shí)代醫(yī)者，這與醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的內(nèi)在要求相契合。在這個(gè)過程中，以醫(yī)學(xué)生為中心的全部人員將會(huì)通過言傳身教以及與醫(yī)學(xué)生的互動(dòng)，為其提供形成良好職業(yè)認(rèn)同的環(huán)境，在時(shí)間和空間雙維度上伴其成長(zhǎng)，最終將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、能為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)力量的、具有明確職業(yè)愿景和目標(biāo)的良醫(yī)。

3 “三全育人”視域下醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同提升路徑

3.1 以育人為中心，挖掘整合各方資源

在醫(yī)學(xué)院校以育人為中心，全員、全程、全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，需要挖掘各方資源，并有效整合，形成育人合力。一是整合教師資源。目前醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)、管理、服務(wù)等相關(guān)部門各自為政的情況，不同部門的人員缺乏溝通，不利于形成育人合力。整合教師資源需要構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，首先，學(xué)校管理層應(yīng)依據(jù)本校實(shí)際情況，在“三全育人”理論指導(dǎo)下做出頂層設(shè)計(jì)。其次，按照頂層設(shè)計(jì)的需要，將不同部門人員分成小組，根據(jù)“十大育人體系”（課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織）分配職責(zé)，分層分類育人，各組既有明確的責(zé)任，又有統(tǒng)一的共識(shí)，組中成員溝通便利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可提高工作效率，也更易得到滿意的成果。最后，制訂完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)懲分明，可將工作成果與年度考核、職稱評(píng)定、工資績(jī)效等掛鉤，使育人成果可量化，以此激勵(lì)各部門人員多元協(xié)同，共同承擔(dān)起各自職責(zé)。二是整合課程資源。課程教育在醫(yī)學(xué)院校的育人體系中占據(jù)重要地位，醫(yī)學(xué)生在校課程主要分兩類，一是思政課，二是專業(yè)課，二者皆具有育人職責(zé)，在發(fā)揮思政育人功能的同時(shí)，要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的育人元素，整合二者的思政教育資源，在思政課顯性育人與專業(yè)課隱性育人的協(xié)同作用下，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。三是整合課堂內(nèi)外資源。醫(yī)學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外還有課外生活。在課外生活過程中，校園文化、學(xué)校校風(fēng)等都對(duì)其存在潛移默化的影響，整合這些育人資源，更有利于建設(shè)完善的“三全育人”機(jī)制，幫助醫(yī)學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)同，完成醫(yī)學(xué)院校立德樹人的根本任務(wù)。

3.2 注重思想引領(lǐng)，全員以德育人

唐代醫(yī)藥學(xué)家孫思邈在《備急千金要方》中寫道“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”以及“大醫(yī)精誠(chéng)”，這是對(duì)醫(yī)者的道德要求。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)生，應(yīng)該繼承上述的高尚品德。與醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過程相關(guān)的每一個(gè)教育主體，都應(yīng)朝著這個(gè)目標(biāo)，承擔(dān)起教育醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任。首先，全員育人的基本路徑不能偏，要明確為誰育人，育怎樣的人。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)用“三全育人”理念是為培育出能夠勝任醫(yī)生這一崗位，并在國(guó)家需要的時(shí)候挺身而出，堅(jiān)定不移護(hù)佑人民健康的新時(shí)代醫(yī)學(xué)棟梁。其次，思政課要講好。思政課在學(xué)生心中一向是學(xué)習(xí)內(nèi)容“高、大、全”，但其知識(shí)晦澀難懂，教育手段單一枯燥，學(xué)生難以掌握[6]。針對(duì)此種教育困境，思政課教師要有思辨創(chuàng)新精神，及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，多與學(xué)生交流，了解新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的思想特點(diǎn)，將理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，健康成長(zhǎng)成才。最后，其他教育主體也要在各自的工作領(lǐng)域?qū)W(xué)生加以思想引導(dǎo)，如專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)可結(jié)合實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德精神；教育管理部門加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)具有良好師德的教師，建設(shè)優(yōu)良的校園文化；后勤部要保證校園環(huán)境舒適文明；朋輩家人發(fā)揮榜樣作用等。在全員的努力之下，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生達(dá)成道德共識(shí)，提升職業(yè)認(rèn)同，成為具有高尚道德情操的新時(shí)代醫(yī)者。

3.3 遵循成長(zhǎng)規(guī)律，全程高質(zhì)量育人

醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)成才是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不同的成長(zhǎng)階段有不同的特點(diǎn)，所以醫(yī)學(xué)院校要結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際情況和成長(zhǎng)規(guī)律[7]，制訂持續(xù)有效的職業(yè)認(rèn)同培育計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃不僅限于教育，還應(yīng)包括管理、幫扶及服務(wù)等方面。例如，大一時(shí)，醫(yī)學(xué)生初入校園，對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活尚不熟悉，所以在這一時(shí)期，應(yīng)注重管理，可通過軍訓(xùn)讓醫(yī)學(xué)生約束自己的行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)盡快融入班集體。另外，可開展主題班會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行校史、校規(guī)學(xué)習(xí)以及宣讀醫(yī)學(xué)生誓言，讓其盡快適應(yīng)大學(xué)生活并了解醫(yī)生這一職業(yè)。大二、大三時(shí)，要注重引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，可以舉辦專業(yè)知識(shí)、技能比賽，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，練就過硬本領(lǐng)，同時(shí)進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從醫(yī)學(xué)前輩身上學(xué)習(xí)甘于奉獻(xiàn)、救死扶傷、恪盡職守等的職業(yè)精神。大四、大五時(shí)，助力醫(yī)學(xué)生成才，可以舉辦考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、就職校友交流會(huì)及畢業(yè)生座談會(huì)等，幫助醫(yī)學(xué)生明確以后的發(fā)展方向，樹立職業(yè)理想。同時(shí)，教育醫(yī)學(xué)生重視見習(xí)和實(shí)習(xí)，珍惜臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試做準(zhǔn)備，也為以后走上職業(yè)崗位積累經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過程中，注意為醫(yī)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，全程助力其職業(yè)認(rèn)同的提高，從而培育出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

3.4 重視素質(zhì)教育，全方位構(gòu)建育人體系

進(jìn)入新時(shí)代，隨著社會(huì)主要矛盾的變化，醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育顯得尤為重要，通過構(gòu)建全方位育人體系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育，以此提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。重視素質(zhì)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合能力。全方位育人要求醫(yī)學(xué)生教育由“知識(shí)型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，改變“重智育、輕德育，重專業(yè)、輕人文”的局面[8]。全方位構(gòu)建素質(zhì)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要全員協(xié)同參與，還需要全程貫通，以達(dá)到最后全方位滲透的育人效果。首先，重視課堂的素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)類課程蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育資源，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意結(jié)合大量的實(shí)際案例，不僅生動(dòng)有趣，而且能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。同時(shí)，人文類課程可以鼓勵(lì)學(xué)生以小品的方式進(jìn)行案例再現(xiàn)，親身實(shí)踐，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。其次，線上線下多途徑開展素質(zhì)教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行線上教育，如利用慕課、B站、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，搜集整合優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育資源供醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。最后，課上課下相結(jié)合，注重醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，將素質(zhì)教育外化于行、內(nèi)化于心，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)及校園文化建設(shè)、校外公益活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，在課下活動(dòng)中充實(shí)自己、磨煉自己，提升內(nèi)在境界。通過線上線下、課上課下以及校內(nèi)校外相結(jié)合，提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓其熱愛自己的專業(yè)，從而提高其職業(yè)認(rèn)同。

3.5 以崗位勝任力為導(dǎo)向，構(gòu)建一體化育人體系

醫(yī)學(xué)人才崗位勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)是培育出具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能、良好的職業(yè)精神、善于合作與溝通、精于循證醫(yī)學(xué)以及擁有基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、協(xié)調(diào)管理能力、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力的合格醫(yī)學(xué)生[9]。提高醫(yī)學(xué)生的崗位勝任力是對(duì)其進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)的主要目標(biāo)。以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，在“三全”育人機(jī)制下，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的一體化育人體系，是新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的新思路、新方法。首先，這種育人體系要求醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，以德育為主線，貫穿教育始終，以醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展為中心，全員齊心協(xié)力，整合知識(shí)、能力、情感態(tài)度等培育目標(biāo)，在遵循醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過多種育人途徑，達(dá)到育人目標(biāo)。其次，要求全員、全程、全方位進(jìn)行師風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校風(fēng)建設(shè)，這就要求全員參與育人環(huán)節(jié)并以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，全程不松懈，努力打通各個(gè)關(guān)節(jié)，形成全方位育人網(wǎng)絡(luò)。最后，此種體系對(duì)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育工作有更高的要求。將思想政治教育工作貫通高校人才培養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實(shí)要求和必然選擇。要培育出具有較高職業(yè)認(rèn)同、能勝任醫(yī)生這一崗位的醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)院校需要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為思想指導(dǎo)，將黨的方針政策貫徹落實(shí)到學(xué)校工作的方方面面，不忘初心，牢記使命，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，完成立德樹人根本任務(wù)。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的高低決定著其將來能否勝任醫(yī)生這一崗位并且熱愛這份工作，醫(yī)學(xué)院校是育人主陣地，其育人的根本任務(wù)是立德樹人，所以不能只注重教授知識(shí)，還要幫助學(xué)生“做人”。醫(yī)學(xué)院校要尋找“三全育人”融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培育的契合點(diǎn)，挖掘整合各方資源，重視思想引領(lǐng)和素質(zhì)教育，遵循醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以崗位勝任力為導(dǎo)向，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的一體化育人體系，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施及我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)可堪大任的棟梁。