張玲雁，魏 星，譚成慧

1. 河海大學(xué)公共管理學(xué)院（中國南京 211100）;2. 中國人民大學(xué)心理學(xué)系（中國北京 100872）

近年來，我國大、中學(xué)生校園暴力事件檢出率分別為40%和50%，且48%和70%的犯罪青少年分別在9歲和13歲表現(xiàn)出攻擊性行為，攻擊行為多的青少年更易發(fā)生犯罪行為，成年后犯罪率亦更高［1］。攻擊行為是指任何形式的違背他人意愿、給他人帶來痛苦的傷害行為，其強(qiáng)度、頻率、嚴(yán)重性及持續(xù)時(shí)間都超過了他人能夠承受的范圍［2］。隨著在校園中的擴(kuò)展，攻擊行為已成為社會密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題，無論是校園欺凌還是暴力犯罪，攻擊行為一旦發(fā)生都會對被攻擊者的身體或心理造成傷害。學(xué)校是對青少年攻擊行為進(jìn)行教育和干預(yù)的主要陣地，要提高預(yù)防攻擊行為教育的有效性，探討攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素尤為重要。早期的社會信息加工（social information processing）模型主要從認(rèn)知加工的角度解釋攻擊行為的產(chǎn)生：攻擊行為包含了編碼信息、解釋信息、確定目標(biāo)、選擇反應(yīng)、評價(jià)反應(yīng)和執(zhí)行最優(yōu)反應(yīng)6個(gè)認(rèn)知加工階段［2］，并認(rèn)為面臨相同的情境信息時(shí)，個(gè)體對刺激的加工和解釋方式是決定其行為的關(guān)鍵因素。

情緒在攻擊行為產(chǎn)生的過程中起到至關(guān)重要的作用，可能影響認(rèn)知加工模式。有研究者［3］將情緒因素整合到了原有的認(rèn)知模型中，認(rèn)為認(rèn)知加工的每一步都會受到情緒（即特質(zhì)或狀態(tài)情緒體驗(yàn)）和情緒調(diào)節(jié)的影響。情緒加工主要通過減少認(rèn)知加工需求來促進(jìn)適應(yīng)性目標(biāo)指向行為的產(chǎn)生［4］。例如：在面對人身威脅時(shí)（如購物時(shí)發(fā)生持槍搶劫），個(gè)體的情緒反應(yīng)（如恐懼）會促使其避開威脅（如離開現(xiàn)場）；情緒加工使得個(gè)體將注意力集中在最重要的事情上（避開威脅情境），而降低或忽視其他的情境需求（完成購物）。然而，當(dāng)情境引發(fā)的情緒過于強(qiáng)烈或難以調(diào)節(jié)時(shí)，則可能會對社會信息加工過程產(chǎn)生不利的影響，使得個(gè)體做出反社會的行為反應(yīng)?；谏鐣畔⒓庸つＰ?，近年來許多研究探討了情緒在攻擊行為產(chǎn)生的認(rèn)知加工過程中的作用。已有研究［5］通過問卷調(diào)查證實(shí)兒童情緒調(diào)節(jié)能力不僅能直接影響攻擊行為，還能通過影響社會信息加工過程作用于攻擊行為，這對于攻擊行為產(chǎn)生機(jī)制的探討和教育干預(yù)具有重要意義。

本文通過梳理近年來的相關(guān)研究，總結(jié)情緒對攻擊行為產(chǎn)生各個(gè)認(rèn)知階段的影響，闡釋情緒與認(rèn)知加工在攻擊行為產(chǎn)生過程中的可能關(guān)系，并探討未來研究的發(fā)展方向，以期能促使人們對攻擊行為有進(jìn)一步了解，以更加科學(xué)的方法減少和預(yù)防攻擊行為的產(chǎn)生，促進(jìn)社會安定和諧發(fā)展。

1 情緒在編碼信息階段的影響

個(gè)體當(dāng)前的情緒狀態(tài)可能會影響其對情境信息的注意，使得那些與自身情緒一致的情境信息更容易被編碼和回憶［3］。研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒較高且情緒喚醒更容易的個(gè)體在社交互動中更有可能導(dǎo)致執(zhí)行功能受損，即影響其工作記憶、注意控制和抑制，使得他們無法有效應(yīng)對沖突社交情境［6］，表現(xiàn)出適應(yīng)不良的社會信息加工模式，更有可能會做出攻擊性的行為反應(yīng)［7］。這說明那些處于負(fù)性情緒下的高喚醒個(gè)體，其執(zhí)行功能會受到一定的情緒影響，使得其更有可能選擇注意那些與自身情緒相符的情境信息。研究發(fā)現(xiàn)，那些更易產(chǎn)生憤怒情緒的個(gè)體，其對攻擊性信息也更加關(guān)注，表現(xiàn)出更多的攻擊傾向［8］；同時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的負(fù)面情緒如不能得到很好的控制和排解，就很容易導(dǎo)致個(gè)體陷入憤怒沉浸（anger rumination），即不斷思考和回憶憤怒情緒和體驗(yàn)的一種認(rèn)知過程，能顯著正向預(yù)測攻擊行為的產(chǎn)生［9-10］。研究［11］發(fā)現(xiàn)，消極情緒調(diào)節(jié)策略能顯著負(fù)向預(yù)測憤怒沉浸，那些能夠采取有效策略對消極情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)的個(gè)體更少陷入憤怒沉浸；而消極情緒調(diào)節(jié)能力較低的個(gè)體則更容易沉浸于憤怒情緒中，不斷思考和回憶負(fù)性事件。這說明情緒調(diào)節(jié)能力不僅會影響個(gè)體對負(fù)性信息的注意，對負(fù)面信息和威脅線索更加敏感和警覺［12-13］，還會增加其對負(fù)面線索的回憶和沉浸，使其更積極尋求沖突和敵對情境，更容易注意和感覺到任務(wù)中掩蓋的憤怒表情［14］，影響行為反應(yīng)過程中的信息編碼階段。

2 情緒在解釋信息階段的影響

情緒對信息解釋階段的影響主要體現(xiàn)在敵意歸因偏向（hostile attribution bias）的研究上。敵意歸因偏向是指傾向于將模棱兩可的情境或模糊刺激知覺或理解為威脅性的，將他人的意圖歸因?yàn)閿骋庑砸鈭D的特質(zhì)［15］。敵意歸因偏向反映了信息解釋過程中的偏頗，已被證實(shí)是引發(fā)個(gè)體攻擊行為的重要認(rèn)知變量［16］。研究［17-19］發(fā)現(xiàn)，情緒化、情緒理解、認(rèn)知能力低下以及情緒困擾都會增加個(gè)體的敵意歸因偏向。無論是模棱兩可的現(xiàn)實(shí)社交情境還是網(wǎng)絡(luò)情境，憤怒和悲傷情緒都會增加個(gè)體的敵意歸因偏向，將模糊的情境信息解釋為敵意的。當(dāng)情緒困擾水平較高時(shí)，敵意歸因偏向更高的個(gè)體表現(xiàn)出更多的關(guān)系型攻擊［20］。除此之外，情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力的欠缺也會影響敵意歸因，并決定了后續(xù)的行為反應(yīng)。適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)與敵意歸因偏向、自身憤怒情緒以及攻擊反應(yīng)均呈負(fù)相關(guān)［21］；那些面對負(fù)面情緒時(shí)無法有效調(diào)節(jié)自身情緒、消極緊迫感較高的個(gè)體更有可能將他人意圖解釋為敵意的，并表現(xiàn)出更多的沖動行為反應(yīng)［22］。另有研究［23］發(fā)現(xiàn)，敵意歸因偏向在情緒表達(dá)欠缺與主動型攻擊之間起調(diào)節(jié)作用，也就是說情緒表達(dá)能力欠缺的個(gè)體會產(chǎn)生更多的敵意歸因偏向，進(jìn)而引發(fā)更多的主動型攻擊。這說明，情緒對信息解釋階段的影響主要表現(xiàn)在：個(gè)體體驗(yàn)到的憤怒或悲傷等消極情緒和情緒困擾，以及情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力的欠缺，增加了個(gè)體的敵意歸因偏向，進(jìn)一步?jīng)Q定了個(gè)體的攻擊行為反應(yīng)。

3 情緒在確定目標(biāo)階段的影響

個(gè)體體驗(yàn)到的情緒強(qiáng)度以及情緒調(diào)節(jié)能力的大小會影響其選擇的目標(biāo)類型。當(dāng)感知到的情緒或?qū)λ饲榫w的反應(yīng)過于強(qiáng)烈時(shí)，更有可能選擇回避或敵對的目標(biāo)以降低情緒喚起和情緒困擾。HARPER等［24］研究發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)兒童回憶并喚起不同的情緒能影響其后續(xù)的目標(biāo)偏好：喚起了憤怒情緒的兒童更加關(guān)注工具型目標(biāo)而非社會關(guān)系型目標(biāo)，即相比于維系人際關(guān)系，更多地以他人或其物品為目的，對不確定的挑釁情境抱有更消極的結(jié)果預(yù)期。社會認(rèn)同度較低、攻擊性傾向較強(qiáng)的兒童也更容易受到情緒誘導(dǎo)的影響，確立不適合的目標(biāo)和反應(yīng)并影響隨后的認(rèn)知加工步驟。此外，對青少年的研究［25］也發(fā)現(xiàn)，高攻擊傾向的男孩在挑釁情境中會感知到更多的憤怒情緒并不計(jì)后果地針對目標(biāo)采取報(bào)復(fù)。這些高攻擊性的個(gè)體在解釋其目標(biāo)選擇時(shí)，往往會從情緒情感上進(jìn)行考慮，即想讓他人也和自己一樣感覺到糟糕的情緒。研究［26］發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在遭到排斥或拒絕后，會通過報(bào)復(fù)來修復(fù)其體驗(yàn)到的消極情緒，報(bào)復(fù)帶來的愉快體驗(yàn)?zāi)苁骨榫w回歸穩(wěn)定狀態(tài)的欲望得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行攻擊。也就是說，消極情緒難以消解或較容易受到情緒影響的個(gè)體在確立目標(biāo)時(shí)可能產(chǎn)生偏向，對結(jié)果的考慮也有失周全，會不計(jì)后果地選擇攻擊性目的或直接實(shí)施報(bào)復(fù)。

4 情緒在反應(yīng)決策階段的影響

情緒對反應(yīng)決策的影響主要體現(xiàn)在選擇反應(yīng)、評價(jià)反應(yīng)以及執(zhí)行最優(yōu)反應(yīng)階段。經(jīng)歷強(qiáng)烈情緒的個(gè)體可能表現(xiàn)得更加不知所措，并且過于自我中心化，這使得其無法產(chǎn)生多種多樣的反應(yīng)，更無法從多角度評估這些反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致執(zhí)行決策出現(xiàn)偏差。研究發(fā)現(xiàn)，相比于快樂和中性情緒，誘發(fā)憤怒情緒的兒童會對負(fù)面敵對的反應(yīng)給予更積極的評價(jià)，并呈現(xiàn)出更高的自我效能感［24］；而面對挑釁情境時(shí)，憤怒情緒下的男孩更具備攻擊性，并認(rèn)為報(bào)復(fù)反應(yīng)是一種道德準(zhǔn)則［25］?？梢姡煌那榫w體驗(yàn)會影響個(gè)體采取行動前對多種反應(yīng)的評價(jià)和選擇，最終導(dǎo)致攻擊行為產(chǎn)生的主要原因是其對攻擊報(bào)復(fù)反應(yīng)的認(rèn)可和接受。另有研究［27］發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)與攻擊性反應(yīng)抑制控制之間也存在相互作用，對于低抑制控制個(gè)體，高情緒調(diào)節(jié)能力會降低其攻擊反應(yīng)的傾向。除了自身感知到的消極情緒，他人的情緒表現(xiàn)也會影響個(gè)體的反應(yīng)決策。LEMERISE等［28］考察了挑釁者的不同情緒表現(xiàn)對兒童反應(yīng)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于憤怒情緒的挑釁者，兒童表現(xiàn)出更多的敵對反應(yīng)；而對于悲傷情緒的挑釁者，兒童則表現(xiàn)得更加友好；當(dāng)進(jìn)一步要求兒童判斷挑釁者具體的情緒類型時(shí)，其對快樂和悲傷挑釁者的敵意降低，而對憤怒挑釁者的敵意卻并沒有降低；相反，不要求進(jìn)行判斷時(shí)，那些受到挑釁和拒絕的兒童的反應(yīng)就沒那么友好了。這說明，無論是自身情緒還是他人表現(xiàn)出的情緒，都有可能影響個(gè)體在社交情境下的反應(yīng)，以及對這些反應(yīng)的認(rèn)知和評價(jià)。

5 總結(jié)與展望

綜上，情緒在攻擊行為的產(chǎn)生中具有一定的作用，并與認(rèn)知加工過程存在聯(lián)系。首先，不同類型的情緒可能會影響人們在社交場合中注意到什么，從而使人們更有可能回憶起與自身情緒一致性的信息，同時(shí)也有可能影響人們對情境的解讀方式。其次，強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)或不當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方式限制了個(gè)體對多種反應(yīng)的選擇和評價(jià)，使得目標(biāo)確立和反應(yīng)決策發(fā)生偏差。本文通過總結(jié)已有研究表明，情緒體驗(yàn)、情緒理解、情緒識別和情緒調(diào)節(jié)在認(rèn)知加工的不同階段可能有不同的影響，并與攻擊性反應(yīng)有直接或間接的關(guān)系。然而，這些情緒相關(guān)的影響并非單獨(dú)發(fā)揮作用。雖然目前尚未有研究考察其相互作用效應(yīng)，但情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)能力很可能在認(rèn)知加工的不同階段產(chǎn)生聯(lián)合效應(yīng)［29］，情緒體驗(yàn)可能在早期階段更為突出，而情緒調(diào)節(jié)能力則在后期發(fā)揮重要作用。此外，情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)也可能作為調(diào)節(jié)變量，影響認(rèn)知處理過程中的偏頗和準(zhǔn)確性［30］?；谝延醒芯?，未來可以從以下幾方面進(jìn)行深入研究。

第一，針對不同類型的攻擊行為，考察不同情緒體驗(yàn)對認(rèn)知加工的影響。將情緒細(xì)化而非以整體的形式進(jìn)行考察，如果廣義上的負(fù)面情緒與敵意歸因偏向有關(guān)，那么對不同情緒體驗(yàn)的解釋可能會引發(fā)不同的行為反應(yīng)。例如：悲傷和憤怒可能分別促進(jìn)內(nèi)化和外化反應(yīng)；憤怒和尷尬情緒也可能激發(fā)不同類型的攻擊性反應(yīng)。對積極情緒的考察可能有助于解釋主動和被動型攻擊形式中情緒與認(rèn)知過程的相互作用［31］，因?yàn)橄啾扔诒粍有凸?，選擇主動型攻擊的個(gè)體往往是由積極情緒激發(fā)的，以為攻擊是愉快和有趣的。目前雖已有研究涉及不同情緒的考察，但仍缺乏系統(tǒng)的對比研究，而這對于理解情緒體驗(yàn)在認(rèn)知加工過程中的作用具有重要意義。

第二，擴(kuò)大樣本群體并開展縱向研究的必要性。總結(jié)現(xiàn)有研究不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究主要是以一般人群和兒童為對象的橫斷面調(diào)查研究，缺乏對特殊人群為研究對象的調(diào)查，以及對正常兒童的縱向跟蹤研究。情緒和認(rèn)知加工方面的缺陷或許能為解釋其行為的特異性提供更多線索。此外，目前研究尚無法闡明隨著年齡增長，社會信息加工過程是何時(shí)發(fā)生扭曲的，而情緒在不同年齡階段對認(rèn)知加工的影響是否存在差異。結(jié)合近年來的研究成果［32］，有進(jìn)行縱向研究的必要性，據(jù)此能夠修正和補(bǔ)充現(xiàn)有的理論模型，使之分別適用于兒童、青少年和成人。

總的來說，探討情緒與認(rèn)知加工對于攻擊行為產(chǎn)生的作用、理解攻擊行為產(chǎn)生過程中發(fā)生的扭曲和作用機(jī)制是發(fā)展相應(yīng)理論和開展教育預(yù)防和臨床治療的前提。對于攻擊行為的教育預(yù)防和干預(yù)不僅重視對攻擊沖動的控制，還要求個(gè)體能夠表現(xiàn)得更加親社會，進(jìn)而提升個(gè)體的心理健康水平。結(jié)合已有研究，未來的教育和干預(yù)不僅要改變個(gè)體的認(rèn)知扭曲，更需要學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的情緒，即要求其能準(zhǔn)確意識到自己和他人的情緒反應(yīng)，并根據(jù)情境需求對其進(jìn)行調(diào)節(jié)。在教育方面，鼓勵(lì)與教育兒童青少年使用情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)自身情緒，從而避免攻擊行為的產(chǎn)生。例如，在面對負(fù)面事件時(shí)，使用認(rèn)知重評等策略積極調(diào)節(jié)自身負(fù)面情緒［33］。隨著實(shí)證研究的不斷豐富，相信會為有需要的人群提供更多有針對性的建議，為不同社會群體減少可以避免的威脅和不幸。