李金鑫，蘆 穎

（佳木斯大學 理學院，黑龍江 佳木斯 154007）

教育部為了提高師范實踐教學質量，于2014年在江蘇、廣西展開專業(yè)認證試點工作。①黎大志、彭琪珺:《中國高校師范類專業(yè)認證實踐審視》，《現(xiàn)代大學教育》2022年第4期，第94—112頁。2016年頒布了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》教師〔2016〕2號文件，文件中闡明師范生教育實踐依然是師范教育的薄弱環(huán)節(jié)，從實踐目標、實踐內容、實踐形式、實踐實施過程、實踐評價、實踐基地建設、實踐激勵機制、實踐資金投入等方面給出了指導意見，對教育實踐教學做了明確的要求。②譚偉、楊奮林:《以師范類專業(yè)認證為契機落實師范專業(yè)實踐教學的四個層面》，《湖北開放職業(yè)學院學報》2022年第23期，第161—164頁。2017年教育部提出師范類專業(yè)認證（簡稱師范認證），旨在促進師范專業(yè)建設，規(guī)范師范類人才培養(yǎng)模式，強化師范生師范技能，提高師范人才培養(yǎng)質量，為各級各類學校輸送優(yōu)秀的職前教師，從而達到全面提高教師隊伍整體素質的目的。為了做好師范類專業(yè)認證工作，教育部設置了外部評價機構，對師范類專業(yè)的辦學條件和人才培養(yǎng)模式進行評價，進而實現(xiàn)“以評促建”，強制師范專業(yè)在評價中規(guī)范建設。實踐教學是師范教育的重要環(huán)節(jié)之一，是訓練師范生教學能力，培養(yǎng)師范生綜合學科素養(yǎng)和育人能力必不可少的教學組成部分，教育部給出的《中學教育專業(yè)認證標準》（以中學為例），對實踐教學質量提出了嚴格的要求，提出“實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結合”，可見實踐教學在師范教學中的重要作用。③韓禮剛、彭楓：《基于物理學專業(yè)公費師范生培養(yǎng)的實踐教學體系構建》，《西部素質教育》2022年版第20期，第153—155頁。實踐教學在師范類專業(yè)認證標準體系中占有較大的比重，因此提高師范實踐教學質量，已經成為專業(yè)建設的一項重要工作。同時根據(jù)認證要求的“產出導向”原則，實踐教學的培養(yǎng)目標，應與用人單位需求相匹配，這就使實踐教學模式具有鮮明的指向性與應用性，對實踐教學提出了新要求。目前的師范生實踐教學依然存在著一些不足，影響著師范教育教學質量，制約著師范專業(yè)的發(fā)展。

一、師范類專業(yè)認證視域下實踐教學的困境

師范專業(yè)的實踐教學在形式上可以分為兩部分，一部分是為了培養(yǎng)師范生教學技能的教育實踐教學，另一部分是為了培養(yǎng)師范生學科核心素養(yǎng)的專業(yè)實踐教學。兩部分實踐教學密不可分，因為任何教育教學技能都必須以學科為基礎和載體，脫離學科的教學技能毫無意義，因此在這里以討論教育實踐教學為主，在需要舉例說明時，結合專業(yè)實踐教學來分析目前實踐教學的困境。

（一）目前實踐教學理念過于陳舊

實踐教學理念是影響師范生教學質量的關鍵，但是目前師范類的實踐教學理念過于陳舊，教師和學生對實踐教學的看法、持有的觀念依然停留在傳統(tǒng)的教學中，無法適應現(xiàn)代教育需求。這種理念的陳舊表現(xiàn)在諸多方面，如在實踐教學中忽視了學生的主體作用。在傳統(tǒng)實踐教學中更加關注教師的“講”和“教”，主張教師在實踐教學中講理論，教做法，較少關注時間與效益。實際上實踐教學的教學效益與實踐教學內容多少沒有嚴格的關系，它更強調單位時間內學生在實踐過程中的實踐成果和收獲，只有發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地計算教學效率。師范類專業(yè)認證要求從教學出口處把控教學質量，教學時間的有限和以產出為導向的需求等因素促使學校一定要更多地關注教學效益，因此觀念的守舊會影響產出。

（二）實踐教學指導力量不足

實踐教學雖然以學生實踐為主，但是要提升實踐教學質量，提高學生的實踐效果，教師的指導作用是不可忽視的。

實踐教學環(huán)節(jié)按場所分類，可分為校內實踐教學和校外實踐教學。校內實踐教學指導力量不足主要表現(xiàn)在缺乏個性化指導，教育情境設置欠缺。①李克軍、趙博文：《師范專業(yè)認證視域下“新師范”體系創(chuàng)新路徑研究》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2023年1期，第116—120頁。每個學生的基本素質不同，在實踐中遇到的問題不同，面對這些問題解決策略也應該是不同的。當學生存在教師技能不足，需要進行教師技能專項訓練，如語言不流暢、板書能力差、教態(tài)不好等。當學生在教育實踐中出現(xiàn)學科核心素養(yǎng)不足時的問題時，則需要加強專業(yè)課與教師技能的融合訓練。以物理專業(yè)為例，當學生在進行說課和課堂模擬訓練時，表現(xiàn)出物理概念之間的邏輯不清楚，或者演示實驗與課堂教學融合性差等現(xiàn)象時，應該有專業(yè)的教師給予指導和定向訓練，由于校內整體學分制的限制以及教師本身的專業(yè)差異，使這種個性化的指導難以落實。

校外實踐教學的指導力量不足主要表現(xiàn)在師范生在實習時缺乏足夠的訓練和指導。校外實習實踐有流于形式的傾向，師范實習生進入實習學校后，由于各地學校對教學質量和教學效果的重視，往往不重視師范生實習環(huán)節(jié)的落實，師范生在學校日常工作經常是一些輔助性的工作，如批作業(yè)、看自習、課外輔導等，很難進入教學核心環(huán)節(jié)，甚至無法走上講臺，完成課堂實踐訓練和班主任工作實踐。在課堂中的表現(xiàn)也不能詳細地評價，聽不到改進意見和建議，而這些意見和建議對于實踐中的師范生是至關重要的。

（三）缺乏有效的實踐過程管理

實踐教學在整個實踐過程中缺乏全程的追蹤與管理，因此很難對實踐教學效果進行準確分析和比較，也無法評定師范生在實踐過程中的收獲與成長。以課程形式呈現(xiàn)的實踐教學雖然可以在課程結束后獲得學生的形成性考核成績和結果性考核成績，但是課程之間是相互獨立的，缺乏必要的聯(lián)系，導致學生獲得的是“散點狀”的實踐體驗，很難將這些“散點狀”的體驗結成知識網或能力網。校外實踐教學過程管理更加困難，由于校內指導教師進入校園指導的地點與時間限制，很難追蹤學生的校外實習實踐情況，這對師范生是非常不利的。因為校外實踐是師范生獲得真實教學體驗的重要實踐教學環(huán)節(jié)，這一教學環(huán)節(jié)的管理缺失會使校外實踐教學效果大幅度下降，直接影響師范生教學能力的提升。

師范生的校外實踐教學是以“三習”為基礎的，即教育見習、教育實習、教育研習，“三習”在實踐教學中占有很大的課時比例，因此“三習”教學效果直接影響實踐教學質量?！叭暋笔且粋€逐漸深入的學習過程，教育見習是實踐教學中的認識環(huán)節(jié)，通過教育見習使學生認識教師基本技能；教育實習是實踐教學的訓練環(huán)節(jié)，通過教育實習使學生教師技能得到訓練；教育研習是實踐教學的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過教育研習使學生教師技能進一步提升，實現(xiàn)創(chuàng)新。但是目前的“三習”缺乏質量監(jiān)測體系和有效管理，對于“三習”的評價過于簡單隨意，缺乏客觀性，不能全面反映實踐效果。當缺乏質量監(jiān)測體系時，學生也容易喪失學習主動性，見習要求“看”教學，實習要求“做”教學，研習要求“創(chuàng)”教學，每一項實踐教學內容都需要學生的參與，如果學生主動參與的積極性不高，無心地“看”，被動地“做”和漫無目的地“創(chuàng)”，就會使實踐效果不盡人意。因而，對于落實對“三習”的過程管理來說，如何設計質量監(jiān)控體系就顯得尤為迫切。

（四）缺乏現(xiàn)代教育技術的融入

在教育部課程資源數(shù)字化方針的指導下，我國的數(shù)字化課程資源建設出現(xiàn)了前所未有的進步，一大批優(yōu)秀課程資源出現(xiàn)在網絡上。這些已經建好的數(shù)字化課程極大地豐富了教學內容，開啟了現(xiàn)代化教學的新紀元。教師和學生在教與學的過程中逐漸對現(xiàn)代教育技術有了深刻的認識和理解，現(xiàn)代教育技術已經全面應用到教學實踐中，逐漸成為教學的重要組成部分，因此用人單位對師范生現(xiàn)代教育技術運用能力需求大幅度提升。很明顯，在當下的師范生實踐教學環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代教育技術融入的內容不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐教學內容沒有體現(xiàn)用人單位對現(xiàn)代教育技術運用能力的需求

師范類專業(yè)認證要求以用人單位的需求為培養(yǎng)目標，因此當用人單位需求發(fā)生變化時，需要進行相應的教學調整。根據(jù)師范類專業(yè)認證對教育實踐改進制度的要求，這些用人需求的變化應該在實踐教學模式中體現(xiàn)出來。目前實踐教學內容與新時代需求還存在一定差距，如沒有突出對師范生的現(xiàn)代教育技術運用能力的訓練，缺失必要的課程設置和針對性的指導，因此很難滿足用人單位的需求，在知識更新日新月異的信息時代實踐教學內容略顯滯后。

2.實踐教學沒有充分運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術是教育現(xiàn)代化的標志之一，它的廣泛應用帶來的不僅僅是教學方式的變革，更是教育觀念、教學理念和學習行為方式革新，這些革新將對教育產生深遠的影響。因此在實踐教學中運用現(xiàn)代教育技術，不僅是提高教學質量的有效措施，也是幫助師范生形成現(xiàn)代化教學觀的有效途徑。與理論課相比，在實踐教學中運用現(xiàn)代教育技術更加的困難。由于教學理念更新緩慢，師范生實踐教學理念跟不上教育現(xiàn)代化的速度，缺少以教學理念更新為基礎的改革動力和改革意愿；同時，現(xiàn)代教育技術需要更多的資金投入，如訓練師范生技能的微格教室、智慧書寫教室等的投入不足，傳統(tǒng)的實踐教學方法與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展不匹配的問題急需解決。

（五）缺乏教育實踐教學與學科專業(yè)教學必要的融合

教育實踐教學以訓練師范生教師技能為主要目標，所有的師范生都有學科專業(yè)，這些學科都有其自身的特點，因此對師范生的教師技能要求也不盡相同。例如物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是必不可少的教學內容，演示實驗、分組實驗、探究實驗、趣味實驗，都是中學物理教學常見的實驗教學方式，演示實驗和探究實驗等實驗教學與理論課教學相結合，也是經常運用的教學手段。這就要求物理師范生能夠將物理實驗能力與教學能力充分地融合，形成物理實驗教學能力，這一能力的形成除了教學技能的訓練，還需要與學科專業(yè)教學充分融合，使教學技能可以為學科教學服務。但是，在傳統(tǒng)教學中，學科專業(yè)實踐教學和教育實踐教學是分開進行的，結合得并不緊密，這種傳統(tǒng)的教學方法忽視了在專業(yè)實踐教學中訓練學生的教學技能，而現(xiàn)代教師培養(yǎng)理論更傾向于專業(yè)技能與教育技能的協(xié)調發(fā)展，因此，需要教育實踐教學與學科專業(yè)教學相融合。普通物理實驗是專業(yè)實踐的組成部分，在實驗內容上，有些實驗是高中物理教學的擴展和延伸，如果在教學上結合教學技能的訓練，讓學生先講實驗再做實驗，會使學生對物理實驗教學有更深刻的理解和體會，對提高學生的物理實驗教學能力是有益的。但是傳統(tǒng)的教學會將兩部分教學內容截然分開，使學科專業(yè)教學和教育實踐教學成為兩條平行線，兩種教學沒有很好地融合，因此影響了師范生的專業(yè)教學能力的提升。

二、師范實踐教學困境解決策略

（一）更新實踐教學理念

進行實踐教學改革，教學理念更新應該先行。教學理念是教師對教學認識的總和，包含著教學態(tài)度和教學觀念，它對教學的影響體現(xiàn)在各方面，如實踐教學目標設置、教學方法選擇等，因此更新實踐教學理念是做好實踐教學的關鍵。在實踐教學過程中應該更關注一些新教學理念的應用，如發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。但是計算教學效率的前提是發(fā)揮學生的主體作用，這就要求在實踐教學指導過程中更加關注學生的收獲和感受，建立有效的溝通機制，這需要有意識地構建有利于以學生為中心的教學環(huán)境，教師主動轉變傳統(tǒng)教學理念，放棄在實踐教學中的主體地位，轉向成為教學的主導，讓學生成為實踐教學的主角，只有了解學生學到了什么，才能評價學生的學習收獲，從而實現(xiàn)教學效率的計算。在教學過程中應該明確教學目標，精心設計教學過程，恰當使用教學方法以提高教學效率，從而提高實踐教學質量。只有在更新教學理念的前提下，才可能實現(xiàn)實踐教學改革，因此應該加強實踐教學指導教師的學習與培訓，幫助其形成新的實踐教學理念。

（二）建立完善的指導教師制度

為了方便實施個性化培養(yǎng)，及時解決學生在實踐中遇到的問題，減輕實踐教師的指導壓力，建議建立本科生實踐教師導師制。實踐指導任務并不像理論課教學任務那樣明確。理論課教師很清楚自己應該完成那些教學內容，采用什么方法，達到什么目標。而實踐教學指導以學生個體需求為指導內容，以能力發(fā)展為最終目標，指導教師對工作任務的邊界界定和理解會存在一定困難。完善的導師制度應該明確導師的責任與權力，讓導師清楚應該完成哪些指導任務，這些指導任務應該是可理解、可執(zhí)行、可完成的，并保證指導教師的責任是有限而不是無限的。這就需要將指導任務細化分類，形成細則，使指導教師有章可循。只有給出導師明確的任務、責任和權力，才能讓導師了解自己的工作內容，更好地完成指導工作。這種構建指導任務的方式也適用于校外指導教師，包括實習指導教師，使校外指導教師發(fā)揮應有的作用，避免實習生在實習過程中淪為教育“打雜工”。

（三）構建實踐教學過程追蹤機制

追蹤機制是指對學生的實踐過程進行全程追蹤與管理，對整個實踐過程中學生的成長進行綜合評價。建議在全程追蹤過程中利用現(xiàn)代信息技術，為學生建立實踐教學檔案，記錄學生成長軌跡。不應該僅僅是分數(shù)的記錄，還應該包括學生在實踐過程中的圖文資料以及評價分數(shù)的支撐材料，如教師評語、同伴評語等。過程追蹤機制包含過程評價，并且應該以實踐教學的培養(yǎng)目標為評價標準，以實踐教學的考核方式為依托，考慮每個實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，進行加權賦值，綜合評價。同時應該采取多維評價的方式，既包含教師評價，也兼顧自我評價、同伴評價和實習單位評價，教學過程中的評價機制是實踐教學改革的依據(jù)。

對于“三習”的追蹤與評價是實踐教學過程追蹤機制的重要組成部分，是要保證“三習”實踐教學質量的必要條件。在追蹤過程中，必須有規(guī)范的實踐教學監(jiān)測體系，對實踐教學過程進行監(jiān)督管理，對實踐教學效果進行有效評價，對實踐教學中的問題進行及時反饋。第一，實踐教學監(jiān)測體系應該明確監(jiān)督管理機制，能夠通過一些有效手段對實踐過程進行記錄和監(jiān)督，如設置“三習”手冊、建立“三習”檔案等；第二，對“三習”教學效果的有效評價應該是分環(huán)節(jié)、分階段進行的持續(xù)性、連貫性評價。有效評價應該有合理的評價指標體系，該指標體系能夠反映學生的階段性成果、綜合成果和個性成果。充分發(fā)揮指標體系對實踐教學的導向作用，利用有效評價調動學生參與的積極性和主動性，讓學生在評價體系中能夠清楚地看到自己的進步，激勵學生繼續(xù)前行，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向；第三，根據(jù)師范類專業(yè)認證的要求，發(fā)揮監(jiān)測體系的反饋功能，對“三習”教學過程出現(xiàn)的問題進行及時反饋，以便及時尋找應對方案，使實踐教學能夠持續(xù)改進，不斷完善。

（四）將現(xiàn)代教育技術融入實踐教學

1.增加訓練師范生現(xiàn)代教育技術運用能力的實踐教學內容

根據(jù)用人單位對現(xiàn)代教育技術的實際需求，在實踐教學中增加訓練師范生現(xiàn)代教育技術運用能力的教學內容，是師范類專業(yè)認證的要求。實現(xiàn)該實踐教學內容改革可以有兩種策略。第一，在培養(yǎng)方案中直接增設專門訓練現(xiàn)代教育技術運用能力的實踐類課程，如多媒體輔助教學、現(xiàn)代教育技術、網絡教育應用等課程。這種直接設置課程的優(yōu)勢是教學目標明確，教學內容專業(yè)，便于對師范生現(xiàn)代教育技術運用能力進行考核和評價。缺點是占用培養(yǎng)計劃的總課時，師范類專業(yè)課程設置及課時標準有嚴格規(guī)定，需要同時滿足多個文件，因此過多占用課時會影響其他課程設置。第二，在實踐教學的相關課程內融入現(xiàn)代教育技術的訓練內容，如在模擬課堂、說課訓練中，將現(xiàn)代教育技術運用作為教學內容的一部分寫入大綱。這種方式的優(yōu)勢是可以使現(xiàn)代教育技術與多種教學技能訓練有機地結合起來，使學生能在“用”中“學”和“學”中“用”，且不占用培養(yǎng)計劃的總課時。缺點是教學目標不夠明確，只能作為其他課程訓練目標之一，教學內容不夠系統(tǒng)，缺乏對現(xiàn)代教學理論的系統(tǒng)認識，可能出現(xiàn)每種現(xiàn)代教育技術都僅僅是“略知皮毛”的問題。建議兩種策略綜合應用，根據(jù)學校定位、專業(yè)特色和實際需求情況進行合理設置，尋找最優(yōu)化的設計方案。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術助力實踐教學

現(xiàn)代化教學手段開啟了教育的新模式，使教學內容變得更加多元化、數(shù)學方法更多樣化，能夠切實可行地提高教學質量。首先，應該充分認識現(xiàn)代教育技術對實踐教學的積極作用，使現(xiàn)代化教學手段與實踐教學有機結合，從而提高實踐教學質量。現(xiàn)代教育技術的應用是多渠道、多途徑的，這里列舉幾個例子：微格教室可以利用攝像技術幫助學生尋找在模擬課堂中的不良習慣，提高學生的心理素質和講課能力；優(yōu)秀教學案例庫的應用可以為學生提供更多的教學范例，能幫助師范生將自己的模擬教學與優(yōu)秀教學案例進行對比，尋找差距，提高教學能力；課程平臺的引入可以幫助教師完成線上線下混合教學，也有助于學生了解平臺的教學功能，為未來進行混合教學打下良好的基礎?，F(xiàn)代教育技術的引入既可以提高實踐教學效果，也可以幫助學生形成現(xiàn)代教學觀念，使應用現(xiàn)代教育技術成為教學習慣。其次，應該加大建設現(xiàn)代教學環(huán)境的資金投入。師范類專業(yè)認證也在《中學教育專業(yè)認證標準》的條款中特別提及“信息化教育設施應該能夠適應師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求”，因此加大資金投入是師范類專業(yè)類認證的要求，也是實踐教學的需求。最后，利用現(xiàn)代教育技術實施遠程的觀摩與交流。遠程的觀摩與交流打破了空間壁壘，幫助師范生了解本地區(qū)以外的教育教學情況，開闊了師范生的眼界。這些教學方法的運用將大大提高實踐教學的效果，從而提高實踐教學質量。

（五）教育實踐教學與學科專業(yè)教學充分融合

教育實踐教學應該與學科專業(yè)教學充分融合，在學科專業(yè)教學中訓練師范生的教育技能，在教育實踐教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使教育實踐教學與學科專業(yè)教學相互促進、協(xié)調發(fā)展。師范類專業(yè)認證也要求“實踐教學體系完整”“并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接”，這就需要教育實踐教學貫穿整個培養(yǎng)過程。在縱向上，在不同時間段，按照學生培養(yǎng)的時間順序，教育實踐教學跟隨學科專業(yè)教學，逐級深入，層層遞進；在橫向上，在同一時間段，教育實踐教學要滲透到各個學科專業(yè)教學環(huán)節(jié)。以物理學為例，在縱向上，當學科教學進階時，教育實踐教學也同步進階，如當學科專業(yè)教學從普通物理實驗延伸至近代物理實驗時，學生完成了從“普通物理實驗的模仿”到“近代物理實驗的創(chuàng)新”進階，同步地，教育實踐教學伴隨著從“模仿物理教具的使用”到“設計和制作物理教具的創(chuàng)新”進階；在橫向上，“學會合作、學會育人”的教育實踐教學訓練目標可以直接寫入物理實驗專業(yè)課教學大綱，成為專業(yè)課教學任務的一部分，實現(xiàn)與物理專業(yè)的融合。

三、結語

教師是教育政策的執(zhí)行者，是教育的基石，教師整體素質的高低決定著我國教育發(fā)展的水平。師范教育的主要目標是培養(yǎng)合格的職前教師，因此其教學質量直接影響著教師質量，提高師范教學質量已經成為我國科教興國戰(zhàn)略的實施策略之一。實踐教學是師范教學體系的重要組成部分，影響著師范教學人才培養(yǎng)質量。①曾憲文：《師范專業(yè)認證背景下全方位實踐教學體系的構建》，《四川文理學院學報》2022年第3期，第81—85頁。師范類專業(yè)認證標準對師范專業(yè)的實踐教學提出了明確要求，使師范專業(yè)實踐教學培養(yǎng)有了明確的目標和具體操作的準則，具體施行方法每一所院校、每一個專業(yè)根據(jù)各自學校的條件以及專業(yè)特點盡管各有不同，但是從目前情況看，各自面對的困境和急需解決的問題大同小異，師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學的理念亟待更新，從教師主體轉變?yōu)閷W生主體的觀念性變革是實踐教學改革的第一步，而對實踐教學中存在問題的正確認知與客觀把握是解決問題的前提，針對共性問題提出解決問題的方法是改革實踐教學現(xiàn)狀的關鍵，因此更新教學理念、建立有效的指導機制以及過程監(jiān)控管理體系、在教學過程中增加現(xiàn)代教育技術的內容與實踐、實現(xiàn)教育實踐與專業(yè)教學的融合等方法具備了一定導向性，對于改變師范認證背景下師范專業(yè)的實踐教學的現(xiàn)狀具有積極的意義。通過實踐教學的改革進一步提高師范專業(yè)實踐教學的質量，使師范專業(yè)認證成為師范專業(yè)人才的培養(yǎng)有力促進機制。