趙墨雪

微寫作是寫作教學的創(chuàng)新,是濃縮版的寫作。傳統(tǒng)的寫作需要根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素建構(gòu)完整的寫作框架,微寫作則是根據(jù)給出的主題,用最簡短的篇目抒發(fā)所見所聞所思所感。相比傳統(tǒng)的寫作,微寫作主要有如下優(yōu)勢:篇幅短小精悍,開展微寫作可以不受時間的限制,學生容易著筆,不會因此產(chǎn)生畏難情緒;體裁靈活多樣,說明、議論、描寫、敘事、抒情都可以;形式不拘一格,如續(xù)寫、仿寫、擴寫、縮寫等;內(nèi)容豐富多樣,寫景的、狀物的,寫現(xiàn)實的、寫想象的。本文將以統(tǒng)編版八年級上冊第五單元說明文教學為例談?wù)勅绾我劳虚喿x教學,借助微寫作撬動說明文寫作的大杠桿。

一、以明確說明為支點

說明文的說明對象可以是事物的本身,也可以是抽象的事理。要把一件或一類事物說得清楚明白,首先要抓住其特征。而說明事物的特征,要根據(jù)客觀事實、寫作意圖、讀者對象,選擇其關(guān)鍵部分搜集資料或仔細觀察,再有取舍地著筆成文。

課文《中國石拱橋》教學中,教師請學生閱讀課文和課后習題中介紹盧溝橋的文字,并提煉出主要信息,概括出盧溝橋的特點。接著要求學生:“若是讓你寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當?shù)氐拿麆偌?你會怎么寫?同學們不妨試一試?！苯Y(jié)合閱讀資料,考慮到閱讀對象,不少學生選擇介紹了盧溝橋悠久的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、巧妙的設(shè)計以及超凡的藝術(shù)價值和歷史價值。經(jīng)過深思熟慮的微寫作后,教師再請學生重讀課文及課后習題中介紹盧溝橋的文字,并引導(dǎo)學生思考:“同樣都是寫盧溝橋,這幾段文字選擇的內(nèi)容有什么不一樣呢?”學生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn),《中國石拱橋》是橋梁專家茅以升寫的一篇說明文,最早發(fā)表于1962年3月4日的《人民日報》,是面向大眾做介紹的說明文。所以全篇文字著眼于“贊揚我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優(yōu)越”,介紹了盧溝橋輝煌的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、惟妙惟肖的造型等特征。而課后習題中第一段介紹盧溝橋的文字節(jié)選自橋梁建筑專家羅英的《中國橋梁史料》,是供專業(yè)人士閱讀的書籍,所以,文章介紹了盧溝橋的各部分結(jié)構(gòu)、大小以及造橋所選材料、質(zhì)地。課后習題中第二段文字選自陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》,全篇著重借景抒情?？梢娮珜懻f明文除了要求作者“自我退場”,尊重客觀事實之外,也要兼顧寫作意圖和讀者對象選擇說明對象及其特征。至此,教師再讓學生根據(jù)要求“寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當?shù)氐拿麆偌稀边x擇要寫什么,詳寫什么,略寫什么。有了這樣的標準做對照,學生修改起來得心應(yīng)手,修改出來的說明文字也相得益彰。

遵從事實依據(jù),抓住事物的特征,兼顧寫作意圖和讀者對象使得說明內(nèi)容更集中、更清楚。這樣的微寫作雖然沒有長篇巨著,卻極有針對性地解決了學生寫說明文“說明對象及其特征含混不明”的問題。

二、以準確說明為支柱

說明文以傳授知識為目的,重在讓讀者有所知,因此,說明文語言要準確、嚴謹。此外,巧用恰當?shù)恼f明方法不僅增強了說明文的生動性,更能夠突出說明對象的特征。因此,教學中教師要引導(dǎo)學生在撰寫說明文時反復(fù)揣摩精練說明語言,并選擇最貼切的說明方法。

縱觀八年級上冊第五單元的說明文,因為使用了恰當?shù)恼f明方法以及簡潔、準確、嚴謹?shù)恼Z言,文章的表達效果就更強了。如 “橋洞不是普通半圓形,而是像一張弓”,“像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩” “近幾年來,全國造了總長20余萬米的這種拱橋,其中最大的一孔,長達150米”,“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”……這些文字,有的比較形象,有的比較得當,有的數(shù)字精確,有的用詞精練,讓人一讀就印象深刻。閱讀教學中,教師通過詞語置換、句式對比、比較想象等方法引導(dǎo)學生在細致品讀中感受說明文用詞的準確嚴謹以及說明方法的妙用。

而后,教師請學生修改這樣一段文字:“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心,面積達91.64公頃,是沖擊沙洲中面積最大的沙洲。它由南至北橫貫江心,一面臨山一面臨城,形成‘一面青山一面城’的獨特景觀,真是美不勝收?！睂W生經(jīng)過揣摩修改為:“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心,面積大約為91.64公頃,相當于128個標準足球場的大小,是湘江下游眾多沖積沙洲中面積最大的沙洲。橘子洲由南至北橫貫江心,西鄰岳麓山,東臨長沙城,形成‘一面青山一面城’的獨特景觀,真是美不勝收。”修改后的說明文字或添加或修改,使得文章表達的意思更嚴謹、更準確、更形象。

學生通過這樣的微寫作深刻認識到寫說明文時“選擇恰當?shù)恼f明方法”及“煉詞鍛句”的重要性,從而為以后的說明文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以條理說明為支撐

有條理的說明順序,符合人們認識事物或事理的規(guī)律,有助于充分表現(xiàn)事物或事理本身的特征。說明順序有常用于介紹建筑物或物品的空間順序,有多用于介紹事物制作工序或發(fā)展變化過程的時間順序,亦有介紹事理時通常采用的邏輯順序。說明文寫作中采取哪一種說明順序,要視具體的情況而定,一篇說明文往往以一種說明順序為主,兼用其他說明順序。

教學時,教師要求學生帶著下面的問題閱讀課文:說明文的說明對象是什么,具有哪些特征;說明文先介紹了什么,接著又分別介紹了什么;是按照什么順序介紹的,作者為什么要按照這樣的順序做介紹。通過閱讀學生不難發(fā)現(xiàn),《蟬》介紹的是蟬的成長過程,最適合采用時間順序進行說明;《蘇州園林》先總體介紹蘇州園林的特點,再從四個方面加以分說,適宜采用的是先總后分的邏輯順序;《中國石拱橋》舉例介紹了中國最有代表性的三座石拱橋,所以,整體上采用了從概括到具體的邏輯順序,而在分別舉例介紹每一座石拱橋的時候,則采用了從古到今的時間順序。

通過閱讀,學生對說明的順序有了大概的了解,但還只是停留在“知”的層面,接下來教師引導(dǎo)學生動筆實踐:“介紹一處建筑,可以是群體建筑也可以是單體建筑,想一想:你想要介紹它的哪些特征,準備運用哪些說明順序。請先列出寫作提綱,再下筆成文?！睂W生的構(gòu)思各有千秋,有的選擇介紹群體建筑,整體運用了“總—分—總”的邏輯順序,在分別介紹單體建筑時則采用了空間順序;有的選擇介紹單體建筑,分別介紹建筑的歷史發(fā)展和結(jié)構(gòu),所以采用了時間順序和空間順序。無論采用怎樣的說明順序,學生條理清晰的構(gòu)思都可見一斑。

微寫作雖然篇幅短小,內(nèi)容不像長篇習作那樣豐富,但是微中見智。有了微寫作作為前提和鋪墊,就能事半功倍地撬動說明文撰寫的大杠桿,輕松解決學生寫說明文的問題。