吳振興

本研究對(duì)深圳市某普通高中高一年級(jí)293名學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該書(shū)整體閱讀興趣中上,不同性別、不同選科的學(xué)生閱讀興趣存在顯著差異,不同程度接觸《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生閱讀興趣也存在顯著差異。

《紅樓夢(mèng)》作為高一年級(jí)的閱讀任務(wù),帶給教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定的挑戰(zhàn)性。教師往往從自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),假設(shè)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》沒(méi)有興趣或者充滿(mǎn)興趣,從而進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)有研究中,較少研究涉及學(xué)生關(guān)于該書(shū)閱讀興趣的實(shí)證性調(diào)查,也較少研究從實(shí)證性調(diào)查中得出有針對(duì)性的《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀策略。因此,本研究以修訂后的高中生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣量表為依據(jù),對(duì)深圳市某普通中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出該書(shū)導(dǎo)讀策略。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本施測(cè)情況

本研究以北京師范大學(xué)章凱(1999)博士論文當(dāng)中的閱讀興趣量表為依據(jù),根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行刪減,形成了高中生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣量表,總共28題。該量表共5個(gè)維度,分別是閱讀情感、注意吸引、信息獲得、積極思維以及負(fù)面干擾。閱讀情感指的是學(xué)生是否認(rèn)為該書(shū)有價(jià)值,并有積極的情感和意愿去閱讀;注意吸引指的是學(xué)生閱讀該書(shū)的時(shí)候,是否被該書(shū)吸引,注意力不容易渙散;信息活動(dòng)指的是學(xué)生閱讀的時(shí)候,能否有效獲取書(shū)本的主要信息;積極思維指的是學(xué)生能否在閱讀時(shí)候積極思考和進(jìn)入到書(shū)本所營(yíng)造的世界當(dāng)中;負(fù)面干擾指的是閱讀時(shí)候受到負(fù)面情緒打擾的可能性。研究者共在深圳市某普通高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷339份,回收有效問(wèn)卷293份,有效率為86.43%,內(nèi)部一致性信度Cronbach’s α為0.899。

其中調(diào)查問(wèn)卷的背景變項(xiàng)如圖1所示,293名高一的學(xué)生中,男性為139人(47.4%),女性為154人(52.6%);普通理科班學(xué)生為142人(48.5%),普通文科的學(xué)生77人(26.3%),卓越理科班學(xué)生為74人(25.3%),所謂卓越理科指的是理科班當(dāng)中按照各學(xué)科成績(jī)相加最好的兩個(gè)班級(jí)。同時(shí),有134名(45.7%)學(xué)生稍微看過(guò)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)書(shū)籍或者影視作品,而完全沒(méi)有看過(guò)的學(xué)生有159名(54.3%)。

表1 《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣調(diào)查群體基本情況

二、高中生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣調(diào)查結(jié)果分析

(一)閱讀興趣基本情況

該量表為7分量表,也就是滿(mǎn)分為7分,如表2所示,其中學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣為4.22分,超過(guò)平均分以上,可以看作學(xué)生對(duì)該書(shū)有中等以上的閱讀興趣,并不是一些教師個(gè)人主觀認(rèn)為的學(xué)生對(duì)該書(shū)興趣較低。同時(shí)在閱讀興趣的五個(gè)維度中,閱讀情感分值為4.27分,代表學(xué)生認(rèn)識(shí)到該書(shū)具有一定價(jià)值和重要性,理性認(rèn)為應(yīng)該去閱讀。而吸引注意維度分?jǐn)?shù)較低則代表學(xué)生在感性閱讀的時(shí)候,感覺(jué)到注意力分散,比較不容易被該書(shū)吸引。

(二)不同性別學(xué)生的閱讀興趣存在差異

研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷男生和女生的《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣差異。如表3的結(jié)果顯示,女生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣(4.56分)高于男生(3.83分),差值為0.73。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=-5.14,p<0.001,說(shuō)明男生和女生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,女生平均閱讀興趣高于男生。其中差異最大的維度是負(fù)面干擾,t值為-5.26,可以理解為女生相對(duì)于男生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候較為不容易受到負(fù)面情緒干擾,也就是比較能耐心讀下去。

表3 不同性別《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣

(三)不同選科學(xué)生的閱讀興趣存在差異

研究者采用單因素方差分析法,判斷不同選科組間的學(xué)生《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣是否有差異。研究對(duì)象被分為3組:普通文科、普通理科以及卓越理科。如表4所示,不同選科組合的學(xué)生閱讀興趣得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義:F=21.855,p<0.001。其中普通文科的學(xué)生閱讀興趣(4.97分)高于普通理科、卓越理科。而普通理科和卓越理科的學(xué)生之間則沒(méi)有差異。在研究對(duì)象所在學(xué)校中,普通文科的學(xué)生往往整體成績(jī)比較靠后,但是卻對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣比較高,而相反卓越理科班一般都是物化生組合,并且成績(jī)也是年級(jí)較前的學(xué)生,該選科組合的學(xué)生卻對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣較低(3.82分)。目前的新高考錄取制度偏向理科,大部分學(xué)校的選科比例均為理科較多、文科較少,這給《紅樓夢(mèng)》閱讀在理科班的推行增加難度。

(四)不同程度接觸《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生閱讀興趣存在差異

研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷對(duì)《紅樓夢(mèng)》不同程度接觸情況的學(xué)生閱讀興趣的差異。如表5顯示,稍微看過(guò)該書(shū)或者相關(guān)影視作品的學(xué)生閱讀興趣(4.42分)高于完全沒(méi)有看過(guò)的學(xué)生(4.04分)。獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果顯示t=2.66,p<0.01,說(shuō)明只要稍微看過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生閱讀興趣就較高。值得注意的是,這里指的稍微看過(guò)范圍較大,包括看過(guò)刪減版、白話(huà)版的書(shū)籍,相關(guān)電視劇等。調(diào)查結(jié)果顯示,稍微接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生在信息活動(dòng)維度,更有意愿在閱讀的時(shí)候主動(dòng)提取相關(guān)信息,并會(huì)留意文本信息與之前所接觸的是否相符,而且有一定收獲。

表4 不同選科學(xué)生的《紅樓夢(mèng)》閱讀興趣

表5 不同程度接觸《紅樓夢(mèng)》學(xué)生的閱讀興趣

三、導(dǎo)學(xué)建議

第一,學(xué)生在閱讀興趣當(dāng)中的閱讀情感維度得分較高,代表學(xué)生理性上知道該書(shū)是一部值得閱讀的作品。在教學(xué)中,我們可能要接受部分學(xué)生可以不喜歡《紅樓夢(mèng)》,但是仍然可以通過(guò)各種“紅學(xué)”研究成果的呈現(xiàn),讓學(xué)生知道該書(shū)是偉大的作品。對(duì)某樣事物的喜歡往往分為感性的喜歡和理性的喜歡,即使部分學(xué)生感性上可能不喜歡閱讀,但是面對(duì)不喜歡卻有價(jià)值的事情,也可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,教學(xué)上呈現(xiàn)一些較新的、有趣的研究論點(diǎn),可能會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》偉大的同時(shí),激發(fā)其進(jìn)入真實(shí)的閱讀狀態(tài)。例如,鄧彤就建議可以在該書(shū)導(dǎo)讀的時(shí)候開(kāi)設(shè)相關(guān)講座,呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的成果,包括可以說(shuō)一下《紅樓夢(mèng)》不同研究流派的一些觀點(diǎn),如以胡適為代表的考證派得出作者是曹雪芹的意義與困境是什么?以蔡元培為代表的索隱派又是怎么把該書(shū)與反清復(fù)明的政治隱喻聯(lián)系起來(lái)?這些涉及學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容往往都能增加學(xué)生對(duì)該書(shū)的理性?xún)r(jià)值認(rèn)識(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和閱讀動(dòng)機(jī)。

第二,調(diào)查結(jié)果顯示女生比男生有更強(qiáng)的閱讀興趣,因此,在課堂上我們要一方面高度肯定閱讀能力較強(qiáng)、興趣較高的女生的閱讀成果與發(fā)現(xiàn),同時(shí)也要盡可能地多鼓勵(lì)、肯定男生的閱讀成果與進(jìn)步。筆者在觀看一些《紅樓夢(mèng)》公開(kāi)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),往往在課堂上女生有較好和較多的表現(xiàn),并展示自己的讀書(shū)成果,而男生很容易受到忽視,這就很容易造成一個(gè)閱讀的惡性循環(huán),讓本來(lái)閱讀興趣較低的男生更加缺乏動(dòng)機(jī)去閱讀,甚至?xí)选都t樓夢(mèng)》定義為“女孩子”讀物,造成性別刻板印象。

第三,調(diào)查結(jié)果顯示文科班的學(xué)生閱讀興趣較高,而理科班的學(xué)生則相反。特別是物化生組合的學(xué)生即使成績(jī)較高,但對(duì)該書(shū)的閱讀缺乏興趣。這一方面固然和文科班女生較多有一定關(guān)系,另一方面也提醒理科班的教師要針對(duì)不同班級(jí)氛圍和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如,理科班的學(xué)生往往喜歡猜測(cè)情節(jié)、質(zhì)疑文本。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生從情節(jié)的猜測(cè)轉(zhuǎn)到人物的猜測(cè)上,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》獨(dú)特的魅力。以秦可卿的人物賞析為例,教師可以在讓學(xué)生留意文本當(dāng)中關(guān)于秦可卿的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑不合理的地方,包括她只是養(yǎng)生堂抱養(yǎng)而來(lái)為什么卻能夠成為寧國(guó)府的長(zhǎng)房媳婦?為何她去世的時(shí)候,用的是王爺?shù)燃?jí)的棺木同時(shí)北靜王親自設(shè)路奠?秦可卿的出身真的如劉心武所說(shuō)可能是落難王族的棄嬰嗎?

再如,選理科的學(xué)生往往較難走入書(shū)中角色,較難以書(shū)中人物的眼光去看待故事的發(fā)展。教師這時(shí)候就可以采取角色扮演、文本細(xì)讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景,讓學(xué)生產(chǎn)生與書(shū)中人物的情感共鳴?！都t樓夢(mèng)》第五十四回,賈府過(guò)元宵節(jié)盛宴喝酒時(shí),有一段寶玉斟酒的描寫(xiě):“寶玉聽(tīng)說(shuō),答應(yīng)著,一一按次斟了。至黛玉前,偏她不飲,拿起杯來(lái),放在寶玉唇上邊,寶玉一氣飲干?！边@段文字屬于該書(shū)的典型描寫(xiě),如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單讀過(guò)去,只會(huì)得出吃飯喝酒的簡(jiǎn)單信息。教師這時(shí)候采用角色扮演的方式,讓學(xué)生扮演賈寶玉、林黛玉等眾人,通過(guò)扮演就會(huì)發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家宴的場(chǎng)合,黛玉是在有意炫耀自己和寶玉親密無(wú)間的關(guān)系,而這種炫耀固然顯示出她本身的真誠(chéng)率性,卻也讓宴會(huì)的眾人大為尷尬。因此,下文馬上寫(xiě)到,王熙鳳勸寶玉“別喝冷酒”,來(lái)打破這種飯局上不合時(shí)宜的“秀恩愛(ài)”的尷尬。

第四,調(diào)查結(jié)果顯示,即使稍微讀過(guò)、看過(guò)影視作品的學(xué)生也會(huì)比完全沒(méi)看過(guò)的學(xué)生有較高閱讀興趣。這可以讓非常沒(méi)有興趣閱讀的學(xué)生先從影視作品開(kāi)始,鄧彤老師就建議影視作品資料是可以引入來(lái)幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)的。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,較多教師也用影視資料與文本相結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了用影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外,教師還可以把《紅樓夢(mèng)》與課本其他文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。例如,把《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《竇娥冤》與其對(duì)比,就會(huì)發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》打破了傳統(tǒng)小說(shuō)、戲劇的大團(tuán)圓結(jié)局,同時(shí)人物本身也沒(méi)有完美化、英雄化,開(kāi)始塑造性格復(fù)雜變化的“渾圓人物”。

總的來(lái)說(shuō),整本書(shū)閱讀并不是讓學(xué)生“研究”一本書(shū),而是如溫儒敏認(rèn)為的,讓學(xué)生稍微有一本名著完整的閱讀體驗(yàn)就很好了。因此,閱讀興趣和動(dòng)機(jī)往往是該書(shū)閱讀的重要問(wèn)題。在該書(shū)的導(dǎo)學(xué)中,作為教師不僅要把表面零散的段落深度整合,讓學(xué)生能夠?qū)?shū)本有較為清晰的梳理,而且要用各種策略鼓勵(lì)學(xué)生在高中繁忙的時(shí)間里有足夠的興趣和動(dòng)機(jī)去開(kāi)始閱讀、堅(jiān)持讀。