張海蓮

讀者,即閱讀文章的人。2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的表達(dá)與交流提出明確的要求:“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改”,寫完一篇作文,第一讀者應(yīng)該是自己,應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行自能修改。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自身的“讀者意識”,有效提升自能評改的能力呢?

一、結(jié)合量規(guī)評價(jià),嘗試自能評改

量規(guī)評價(jià)表是一種結(jié)構(gòu)性的量化評價(jià)工具,包括評價(jià)指標(biāo)、等級指標(biāo)、等級描述等要素,從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面,用具體的、可操作性的描述語言詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo),表格內(nèi)的語言清晰地指出了學(xué)生習(xí)作中的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生完成習(xí)作以后,通過使用這張量規(guī)評價(jià)表,對自能修改習(xí)作的要求就會非常明確了。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊習(xí)作一《我的心愛之物》,要求學(xué)生寫一件自己的心愛之物,表達(dá)自己的喜愛之情。學(xué)生閱讀自己所寫的作文,往往不容易發(fā)現(xiàn)問題,究其原因是缺乏評改的參照目標(biāo),教師在學(xué)生完成習(xí)作以后,用多媒體出示量化評價(jià)表,要求學(xué)生逐項(xiàng)對照,發(fā)現(xiàn)問題,找到修改的地方。量規(guī)評價(jià)表把習(xí)作目標(biāo)細(xì)化為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面,如內(nèi)容方面可以從中心是否明確、思想感情是否真實(shí)健康、材料是否充實(shí)進(jìn)行具體量化;語言方面從語句是否通順、表達(dá)方式是否恰當(dāng)進(jìn)行具體量化;結(jié)構(gòu)方面從過程是否完整、條理是否清晰進(jìn)行具體量化。學(xué)生對照量化標(biāo)準(zhǔn),看看自己已經(jīng)達(dá)成了哪些目標(biāo),還有哪些目標(biāo)沒有達(dá)到,以“第一讀者”的身份思考可以提出哪些修改意見,從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自能評改的意識。學(xué)生首先需要“發(fā)現(xiàn)問題”,如題目是“我的心愛之物”,中心詞就是自己喜歡的東西中最鐘愛的一個(gè)物品,整體閱讀自己的文章以后,歸納出自己是從哪幾個(gè)方面介紹這個(gè)物品特點(diǎn)的,體會一下有沒有突出了“心愛”一詞,再大聲朗讀習(xí)作,看看語言表達(dá)的效果怎么樣,表達(dá)方式是否合適,最后觀察習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整,條理是否清楚。如果發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)方面效果不佳,就趕緊試著修改,直到自己覺得滿意為止。

對于小學(xué)生來說,如果任務(wù)的目標(biāo)過大,就不容易完成,因此,教師把自能評改的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,把大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)容易理解和易于完成的小目標(biāo),可操作性非常強(qiáng)。學(xué)生作為“讀者”,依據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn),喚醒自能評改意識,學(xué)生一旦認(rèn)同自能評改就會養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的好習(xí)慣,從而提高習(xí)作質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖,拓展自改思維

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把習(xí)作主題與各個(gè)段落的關(guān)系用層級圖清晰地表現(xiàn)出來,能直觀地引導(dǎo)學(xué)生梳理各個(gè)方面之間的關(guān)系,聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)散思維,降低了自能評改的難度,引領(lǐng)學(xué)生自能評改的有效實(shí)施。

小學(xué)生自能評改作文,往往不知道應(yīng)該改些什么。引入思維導(dǎo)圖的概念以后,要求學(xué)生對自己的作文制作一幅思維導(dǎo)圖,聯(lián)系寫作目標(biāo)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。如學(xué)生針對《我的心愛之物》習(xí)作,制作如下思維導(dǎo)圖。

這幅思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的習(xí)作內(nèi)容,將各個(gè)方面的情況一一羅列出來,對自己的習(xí)作架構(gòu)了解得更加直觀,有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行自能評改。習(xí)作的主題非常明確,意味著審題的正確,一級圖標(biāo)中列出了位置、獎(jiǎng)狀、列舉、總結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行描寫。在二級圖標(biāo)中對各個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化,如利用謎語“有字又有畫,常在墻上掛,千金買不到,誰見誰都夸”引出“我的心愛之物是裝在盒子里的獎(jiǎng)狀”;接著寫這些獎(jiǎng)狀是對“我”努力的肯定,是對“我”繼續(xù)向前的鼓勵(lì),在靜靜地記錄“我”的成長,把獎(jiǎng)狀收進(jìn)盒子里,放在書柜上,和書香為伴;列舉一張張獎(jiǎng)狀的來歷;引出最難忘的是參加2020年春天的錄英語視頻比賽,詳細(xì)描述后得出感悟:幸好當(dāng)時(shí)沒放棄!最后總結(jié)出心愛之物給自己的啟示:鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。

通過仔細(xì)審視自己的習(xí)作,把所寫的內(nèi)容利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式再現(xiàn)出來以后,習(xí)作思維過程就變得非常清晰,哪里需要增添內(nèi)容,哪里需要?jiǎng)h改細(xì)節(jié),哪里需要詳細(xì)描寫,哪里需要突出心理活動(dòng)描寫,等等,在思維導(dǎo)圖中都能清晰地感知出來,學(xué)生就會自覺地把思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)的問題與習(xí)作有效聯(lián)系起來,從多角度去思考,自能評改時(shí)會用多種形式進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、學(xué)寫個(gè)性批注,提升自改能力

五年級學(xué)生都已經(jīng)掌握了寫批注的方法,教師可以給學(xué)生一些寫批注的提示,讓學(xué)生作為“第一讀者”去欣賞和審視自己的作文,給自己的習(xí)作寫批注。

第一是通篇朗讀。通過朗讀習(xí)作,很容易發(fā)現(xiàn)句子中的遣詞造句是否合理,前后意思是否通暢,標(biāo)點(diǎn)符號使用是否恰當(dāng)。比如在表達(dá)對心愛之物贊美的情感時(shí),使用句號和使用感嘆號,朗讀的效果就會不一樣,學(xué)生朗讀以后,給自己的作文寫上批注:這句話使用感嘆號,更能表達(dá)我對心愛之物的喜愛之情。第二是前后關(guān)聯(lián),思考:整篇作文布局是否合理,是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式來介紹心愛之物的,還是采用夾敘夾議的方式介紹的?有沒有把心愛之物的樣子、特點(diǎn)寫清楚?有沒有把自己和心愛之物之間發(fā)生的事情寫得有意義或者寫得有趣?在寫的時(shí)候是平均發(fā)力還是有詳有略?然后結(jié)合自己的寫作方法進(jìn)行批注,例如,“此處重點(diǎn)描寫自己為了取得好名次進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練,為獲得一等獎(jiǎng)做了鋪墊”。第三是寫作手法,看看自己有沒有使用優(yōu)美的詞語,如果使用了,可以寫一寫自己為什么用這個(gè)詞,或者評一評這樣使用以后有什么好處;如果只是在作文中平鋪直敘,那么就找準(zhǔn)描述對象的特征,添加合適的修飾詞,或者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法把描述的事物寫得更加生動(dòng)形象。最后從讀者的角度整體審視自己的習(xí)作,客觀地思考習(xí)作中是不是還有不妥的地方,找一找哪一部分是習(xí)作的亮點(diǎn),會不會讓閱讀此篇習(xí)作的人留下深刻的印象?給習(xí)作寫一寫總評。

明確了寫批注的思路以后,學(xué)生就會再次仔細(xì)審視習(xí)作內(nèi)容,精分細(xì)析,推敲詞句,找到許多不足之處并嘗試修改。

建立了讀者意識,學(xué)生就兼顧了作者與讀者兩種身份,寫完作文以后主動(dòng)地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作,根據(jù)老師提示的修改方法進(jìn)行反復(fù)琢磨、修改,直到滿意為止。讀者意識下的自能評改訓(xùn)練,效果非常扎實(shí),真正提升了學(xué)生的作文能力。