楊春燕 劉月香

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo))提出的新概念,在新課標(biāo)中出現(xiàn)了32次,學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式,同時(shí)還是發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,要注重課程的階段性與發(fā)展性。略讀課文作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值,教師要明確課程思政元素,樹(shù)立單元整體意識(shí),建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的略讀課文價(jià)值

(一)學(xué)生主體價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是為了改變教師灌輸式教學(xué)的弊端,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生在主動(dòng)的探究和實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材清晰地區(qū)分了精讀和略讀課文,兩者在編排上存在較大差異。精讀課文具備完整的助學(xué)系統(tǒng),有課文批注、資料袋、課后習(xí)題等輔助學(xué)習(xí)資源,教學(xué)方式主要依托教師的引領(lǐng)和指導(dǎo),故精讀課文也稱“教讀課文”。而略讀課文只有閱讀提示和簡(jiǎn)單的氣泡提示,教學(xué)方式主要依托學(xué)生的自學(xué),故略讀課文也稱“自讀課文”。小學(xué)語(yǔ)文名師虞大明指出:“小學(xué)略讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文閱讀實(shí)踐中習(xí)得的方法策略,進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀實(shí)踐,從而真正學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀?！?虞大明《小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的基本模式》,《小學(xué)語(yǔ)文教師》2019年第3期,第5頁(yè))由此可見(jiàn),兩者的教學(xué)定位比較清晰:精讀課文注重教師指導(dǎo),略讀課文注重自主運(yùn)用。故略讀課文的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位不期而同。

(二)任務(wù)導(dǎo)向價(jià)值

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇略讀課文都提供了閱讀提示,這些閱讀提示語(yǔ)具有任務(wù)導(dǎo)向價(jià)值,是教師構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的“指向標(biāo)”。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四下第三單元以“詩(shī)歌”為人文主題編排了三篇精讀課文和《在天晴了的時(shí)候》一篇略讀課文。該篇略讀課文的閱讀提示語(yǔ)指出了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):朗讀并背誦課文,交流讀后感受,用詩(shī)的形式寫寫自己看到過(guò)的雨后天晴的景象。這與該單元的語(yǔ)文要素有共通之處,故在開(kāi)展該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)教師需結(jié)合單元語(yǔ)文要素和略讀課文提示,以舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)為學(xué)習(xí)情境,以創(chuàng)編詩(shī)歌作品為主任務(wù),開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在真實(shí)的情境中、在積極的語(yǔ)文活動(dòng)中創(chuàng)編詩(shī)歌作品。在該篇略讀課文教學(xué)中,主要抓住閱讀提示重點(diǎn),嘗試用詩(shī)歌創(chuàng)編雨后天晴的景象,從而落實(shí)單元學(xué)習(xí)主任務(wù)。

(三)閱讀與審美價(jià)值

略讀課文教學(xué)大多在提示中強(qiáng)調(diào)“默讀”“交流”,可見(jiàn)略讀課文最注重學(xué)生的自主閱讀,其學(xué)習(xí)方式主要是自主閱讀和合作交流。故在略讀課文教學(xué)中教師應(yīng)放手讓學(xué)生去閱讀和交流,通過(guò)自主閱讀幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪思想、培養(yǎng)美感,從而充分發(fā)揮其閱讀價(jià)值。另外,略讀課文具有豐富的審美價(jià)值。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選文形式多樣,構(gòu)思巧妙,情感豐富,這些文本從語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、品質(zhì)等多個(gè)方面給讀者帶來(lái)了不同的審美體驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下略讀課文教學(xué)指向

(一)聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng),挖掘略讀課文思政元素

新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),發(fā)展素養(yǎng)教育。新時(shí)代的教育以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù),課程思政則是落實(shí)立德樹(shù)人的必要途徑,也是達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。因此,將課程思政融入語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施策略成了諸多一線教師的關(guān)注重點(diǎn),相關(guān)的研究文章也體現(xiàn)出對(duì)課程思政理念的不同見(jiàn)解。從已有研究可以看出,傳統(tǒng)課程思政與語(yǔ)文課程的融合多以簡(jiǎn)單的說(shuō)教為主,對(duì)學(xué)生的正向影響欠缺,難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化情感的作用。而小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們更容易接受具體形象的事物,更容易在真實(shí)的體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn),內(nèi)化情感,故而應(yīng)將課程思政融入學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中,在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出課程思政元素的滲透,讓學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)正確的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。

統(tǒng)編版六上第二單元略讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》講述了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈獻(xiàn)身的經(jīng)過(guò),贊頌了邱少云自覺(jué)遵守紀(jì)律無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,流露出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。在該篇略讀課文教學(xué)中,教師要挖掘愛(ài)國(guó)主義情懷的思政元素來(lái)引領(lǐng)任務(wù)群學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以舉辦 “紅色故事宣講會(huì)”,引領(lǐng)學(xué)生積極參與,在師生互動(dòng)中,課堂便呈現(xiàn)出濃厚的人格精神和愛(ài)國(guó)氛圍,在此氛圍下再集中學(xué)習(xí)邱少云的紅色故事,情節(jié)銜接合理,情感引領(lǐng)到位,激起學(xué)生對(duì)偉大人物的敬佩之心和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,從而達(dá)到立德樹(shù)人的要求,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)緊扣課文提示語(yǔ),制定單元目標(biāo)

以往的略讀課文教學(xué)是獨(dú)立實(shí)施的,其目標(biāo)也是獨(dú)立設(shè)置的,而統(tǒng)編版教材以雙線組元的形式編排課文,每個(gè)單元的精讀和略讀課文指向同一個(gè)人文主題,且學(xué)習(xí)任務(wù)群也引領(lǐng)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要有單元整體教學(xué)的意識(shí)。因此,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)不能獨(dú)立于單元目標(biāo),而是要在整合單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上,制定單篇略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),該目標(biāo)不僅要緊扣略讀課文內(nèi)容,還要指向單元教學(xué)目標(biāo),讓課程思政元素體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵中。所以,在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開(kāi)展略讀課文教學(xué),要結(jié)合單元語(yǔ)文要素,并抓住略讀課文的課前提示語(yǔ),制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“提綱挈領(lǐng)”,在具體任務(wù)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

統(tǒng)編版四下第二單元的人文主題為“自然與科技”,語(yǔ)文要素有兩個(gè):閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題,并試著解決;展開(kāi)奇思妙想,寫一寫自己想發(fā)明的東西。其中第八課略讀課文《千年夢(mèng)圓在今朝》課前提示語(yǔ)為:默讀課文,說(shuō)說(shuō)中華民族千年的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的;感興趣的同學(xué),可以查閱資料,了解我國(guó)在航天領(lǐng)域的最新成就?？梢?jiàn),該篇略讀課文提出了閱讀要求和拓展建議,同時(shí)也指明了本篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程和成果。明確課文要點(diǎn)后,教師需分析文本內(nèi)容,結(jié)合單元語(yǔ)文要素,從而制定該篇教學(xué)目標(biāo)。由于略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,故應(yīng)結(jié)合單元閱讀要素,訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊提出問(wèn)題的閱讀方法。基于此,本課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)制定如下。

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)制訂表

學(xué)習(xí)任務(wù)一學(xué)生通過(guò)自讀和小組合作的方法,利用“飛天夢(mèng)想歷程單”記錄并梳理中國(guó)飛天夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)歷程,在此任務(wù)活動(dòng)中落實(shí)提示語(yǔ)的第一條閱讀要求。學(xué)習(xí)任務(wù)二借助問(wèn)題清單,提出并解決不懂的問(wèn)題,落實(shí)單元的語(yǔ)文閱讀要素。學(xué)習(xí)任務(wù)三以開(kāi)展“航天成就我來(lái)贊”的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)提示語(yǔ)的第二條拓展要求。

(三)依托課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出,學(xué)習(xí)任務(wù)群需以真實(shí)的情境來(lái)承載,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。張華指出“素養(yǎng)是在特定情境中通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源(包括技能和態(tài)度)以滿足復(fù)雜需要的能力”。(張華,《核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”》,華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)2016年第1期第7頁(yè))所以,教師要挖掘課文內(nèi)容中的生活要素,創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的真實(shí)情境,將抽象冗長(zhǎng)的文章轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境任務(wù),搭建起真實(shí)的、可感的、具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)群情境支架。課程思政元素不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,更應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。王崧舟認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要包含三個(gè)要素:首先要有真實(shí)的場(chǎng)景,其次要有具體的角色,最后要有任務(wù)要求。

《梅花魂》教學(xué)案例中設(shè)置的學(xué)習(xí)情境引入如下(王崧舟,《學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革》,特級(jí)教師王崧舟新課標(biāo)系列講座,2023年):

七天七夜的航行,“萬(wàn)福順”號(hào)穿過(guò)了深邃遼闊的太平洋。我和媽媽終于回到了日夜向往的祖國(guó),回到了廈門——我可愛(ài)的故鄉(xiāng)!

在祖國(guó)的懷抱里,我完成了高等教育。上學(xué)期間,外祖父一直從經(jīng)濟(jì)上支持我。十來(lái)年間,老人來(lái)信時(shí)常要提起:“鶯兒,待你學(xué)有所成,一定前來(lái)接我歸去!”

可是,天不從人愿。我上大學(xué)三年級(jí)時(shí),一個(gè)冬日午后,一封加急電報(bào),帶來(lái)外祖父離開(kāi)人間的噩耗——真沒(méi)想到,昔日星島碼頭一別,竟成永訣。重洋萬(wàn)里,冥路茫茫,媽媽和我,真是悲慟欲絕。

外祖父去世后的次年初春,我在老家的山坡上,種下了兩株樹(shù)……

師:“我”種下的兩株樹(shù)是為了祭奠誰(shuí)?懷念誰(shuí)?銘記誰(shuí)?

生:外祖父。

師:以你對(duì)《梅花魂》這篇課文的了解,你猜一猜“我”種下的那兩株樹(shù)很可能是什么樹(shù)?

生:梅花樹(shù)。

師:為什么你們那么肯定就是梅花樹(shù),答案在——(生:課文中),讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《梅花魂》。

王崧舟認(rèn)為,一個(gè)理想的學(xué)習(xí)情境還要符合三點(diǎn)要求:第一,學(xué)習(xí)情境要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題為文學(xué)意象,梅花就是該課的文學(xué)意象,因此,該學(xué)習(xí)情境中作者種下的兩株樹(shù)就指向梅花這個(gè)意象。第二,情境要契合學(xué)生的認(rèn)知。即情境是真實(shí)的,能被學(xué)生理解的。學(xué)生都種過(guò)樹(shù),知道種樹(shù)寄托著某種情感。第三,情境要聯(lián)系學(xué)生生活。《梅花魂》的情境設(shè)置沒(méi)有脫離文本語(yǔ)境和學(xué)生生活實(shí)際,更容易被學(xué)生接受。因此,情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)主題,聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn),并整合多種學(xué)習(xí)資源,融入課程思政元素,才能搭建起學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境支架。

(四)整合單元學(xué)習(xí)資源,建立略讀與精讀課文的聯(lián)系

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”(葉圣陶,《略讀指導(dǎo)舉隅》,中華書局,2013年)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中略讀課文與精讀課文的定位雖有所不同,但兩者都指向同一單元同一人文主題。因此,在略讀課文教學(xué)中教師也要具備整體意識(shí),從單元主題入手,分析單元人文主題和語(yǔ)文要素,從略讀課文和精讀課文的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群,并通過(guò)整合單元學(xué)習(xí)資源,展開(kāi)略讀課文教學(xué),從而踐行單元人文主題,落實(shí)單元語(yǔ)文要素,體現(xiàn)課程思政的任務(wù)旨?xì)w。以統(tǒng)編版五下第二單元為例,該單元以古典名著為人文主題編排了四篇課文,其中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》為精讀課文,《猴王出世》《紅樓春趣》為略讀課文,口語(yǔ)交際是表演課本劇,習(xí)作主題為寫讀后感。通過(guò)整體分析、對(duì)比發(fā)現(xiàn)并建立精讀課文與略讀課文之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)明確任務(wù)群學(xué)習(xí)。

1.以語(yǔ)文要素為主線連接略讀與精讀課文

該單元四篇課文出自四大名著,前兩篇精讀課文中教師需精講閱讀古典名著的方法,即朗讀、默讀、邊讀邊猜大致意思等多種閱讀方法,并將方法運(yùn)用在后兩篇略讀課文中,讓學(xué)生自主閱讀和交流表達(dá),從而落實(shí)語(yǔ)文要素。

2.以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動(dòng)串聯(lián)略讀與精讀課文

鑒于口語(yǔ)交際主題是“怎么表演課本劇”,教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦“我是名著傳承人”的課本劇表演活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生言語(yǔ),從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)生動(dòng)且與單元主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境來(lái)串聯(lián)略讀課文與精讀課文。

3.以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體統(tǒng)籌安排略讀與精讀課文

在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)置以下任務(wù)群。

任務(wù)一:感知名著人物形象。即通過(guò)教師講讀與自主閱讀學(xué)習(xí)四篇課文,體會(huì)文本刻畫得栩栩如生的人物形象。

任務(wù)二:品鑒名著經(jīng)典情節(jié)。即找到自己最喜歡的名著片段,說(shuō)明理由并與同伴分享體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)。

任務(wù)三:再現(xiàn)名著橋段。即通過(guò)改寫劇本,小組合作以表演課本劇的方式演繹《猴王出世》與《紅樓春趣》場(chǎng)面,學(xué)生在感受古典名著的魅力的同時(shí)產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

任務(wù)四:傳承名著經(jīng)典。統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊扣喜歡的名著寫讀后感,并溝通閱讀鏈接和課外閱讀,拓展更多的經(jīng)典作品,評(píng)選最優(yōu)“名著傳承人”,發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的思政理念。

總之,略讀課文具有獨(dú)特的價(jià)值,教師需要立足新課標(biāo),在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開(kāi)展略讀課文教學(xué),綜合考慮單元人文主題和語(yǔ)文要素,整合單元學(xué)習(xí)資源,分析課文提示語(yǔ),抓住重點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境,以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體安排略讀課文教學(xué)過(guò)程,從而更好地發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特價(jià)值,在略讀課文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展,發(fā)揮課程思政的導(dǎo)向價(jià)值。