李 力

一、實踐回顧:基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)

改革開放以來，隨著國家的工作重心向社會主義現(xiàn)代化建設轉移，我國高等學校的工作中心因應而進行調(diào)整，顯著表現(xiàn)為高校由過去單純的教學中心轉變?yōu)榻虒W和科學研究雙中心。這一轉變不僅彰顯了我國高等教育辦學理念的進步，而且深刻影響了我國高校辦學的觀念轉變和實踐走向。人才培養(yǎng)作為高校的基本職能，率先通過重構自身理念和實踐積極加以回應，鮮明表現(xiàn)為40 年來我國高校在人才培養(yǎng)改革方面形成的一系列代表性試點創(chuàng)新。

1978 年3 月8 日，中國科技大學在全國首創(chuàng)少年班人才培養(yǎng)，目的在于通過批量選拔智力超常少年，集中進行系統(tǒng)和嚴格的高等教育，培養(yǎng)少而精的基礎理科人才。①辛厚文.少年班三十年［M］.合肥:中國科學技術大學出版社，2008:1 －3.1984 年9 月5 日，中國科技大學創(chuàng)辦第一個特色少年班——計算機軟件專業(yè)，簡稱軟件班，在原有理科背景下嘗試理工結合，培養(yǎng)交叉學科人才，尤其是高素質(zhì)工科人才。②辛厚文.少年班三十年:14 －15.1985 年9 月，中國科技大學創(chuàng)辦“教學改革試點班”(下文簡稱為“試點班”)，探索人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并將成功的實踐經(jīng)驗向全校普通本科生推廣?！霸圏c班”學生均從本校各系當年高考成績拔尖的新生中選拔，單獨成班，納入少年班統(tǒng)一管理，按照少年班人才培養(yǎng)計劃同步教學?！霸圏c班”不分系和專業(yè)，沒有系別或專業(yè)代碼，簡稱零零班。③辛厚文.少年班三十年:16.2008 年，中國科技大學成立少年班學院，實施少年班人才培養(yǎng)計劃。

“1990 年7 月下旬，原國家教委在蘭州大學召開了全國高等理科教育工作座談會。會議的一個重要成果就是明確高等理科教育的基本任務，即保護和加強基礎，培養(yǎng)‘少而精、高層次’的基礎性科學研究與教學人才。會后，國家先后分5 批在高校建立了106 個‘國家級理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地’”①葉俊飛.從“少年班”“基地班”到“拔尖計劃的實施”——35 年來我國基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的回溯與前瞻［J］.中國高教研究，2014，(4):13 －19.。南京大學于1993 年申報獲批“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”。由此而產(chǎn)生的“基礎學科教學強化部”及其形成的大理科人才培養(yǎng)模式，成為當時眾多高校中人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的典型代表。理念層面上，大理科人才培養(yǎng)主張積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，以學生為中心，因材施教，給予學生充分的學科方向自主選擇權，倡導多次選擇、逐步到位;具體舉措層面上，大理科人才培養(yǎng)重視通過學科交叉、研究型教學以及本科生參與科學研究，以此綜合培養(yǎng)學生扎實過硬的科學素養(yǎng)和研究能力;評價層面上，大理科人才培養(yǎng)主張以學生的群體特征作為評價人才培養(yǎng)創(chuàng)新效果的標準。②盧德馨.大理科模式20 年:思想、舉措、人才［M］.北京:清華大學出版社，2009:序.在此基礎上，南京大學于2006 年成立匡亞明學院，進一步探索、提煉、總結和推廣大理科人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

進入21 世紀，高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新呈現(xiàn)出集中和密集的特點，涌現(xiàn)出一批在理念和實踐方面勇于嘗試和大膽創(chuàng)新的改革典型。2000 年，浙江大學成立竺可楨學院。進入學院后第一年，不分專業(yè)，學生在文、理、工三大類平臺上接受通識課程和基礎課程為主的培養(yǎng)。第二年，學生自主確認主修專業(yè)，進入后期培養(yǎng)。竺可楨學院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之處，在于形成一整套旨在體現(xiàn)學科前沿知識、交叉復合理念和培養(yǎng)學生批判思維能力的榮譽課程體系。③葉景佳.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與核心要素的研究——以浙江大學竺可楨學院為例［J］.教育教學論壇，2016，(34):11－12.2001年，北京大學創(chuàng)辦元培計劃實驗班，正式實施元培計劃教育改革。2007 年9 月成立元培學院。元培學院的理念設計與制度優(yōu)勢集中體現(xiàn)在兩個方面:首先，給予學生更大的專業(yè)選擇自由。學生入學之初的學習不選擇專業(yè)，三學期的通識教育以及若干專業(yè)學習結束之后再選擇專業(yè); 其次，組織跨學科本科專業(yè)，培養(yǎng)跨學科人才。④盧曉東.北京大學以元培學院為平臺建設跨學科本科專業(yè)［J］.北京大學教育評論，2010，(3):23.目前以元培學院為平臺建設了五個跨學科本科專業(yè)，分別為“古生物學”“政治學、經(jīng)濟學與哲學”“外國語言與外國歷史”“整合科學”“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”。2005 年，復旦大學成立復旦學院。復旦學院人才培養(yǎng)目標定位于實施通識教育的教學、研究和管理。新生按專業(yè)錄取后進入復旦學院進行為期一年的通識教育學習，然后分流至各個專業(yè)院系繼續(xù)學習⑤復旦學院與通識教育［J］.復旦學報(社會科學版)，2011，(1):143.。

與高校自主進行人才培養(yǎng)試點同步，國家層面也通過出臺政策積極推進高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新，大力深化高校人才培養(yǎng)改革。2009 年，教育部著手實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，旨在依托高水平研究型大學的優(yōu)勢基礎學科打造一批國家英才培養(yǎng)基地，探索高校拔尖學生培養(yǎng)體制機制，努力使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人物。目前已有19 所高校參與此計劃，試點學科集中在數(shù)學、物理學等五個基礎學科。⑥“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”進展報告:2009.01 －2011.12［M］.北京:高等教育出版社，2012:3 －5.2010 年12 月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，全面啟動國家教育體制改革試點工作。改革目的，在于通過先行選擇一批試點地區(qū)和學校，加快推進各級各類教育體制機制改革，切實提升教育質(zhì)量。2011 年，教育部在北京大學、清華大學等17 所高校設立試點學院，旨在開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。試點學院的核心，在于通過改革體制機制為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)良環(huán)境。⑦莊懷玢.加大力度 積極推進試點學院綜合改革［J］.中國高等教育，2013，(22):35 －37.

梳理40 年來我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的理念和舉措，不難發(fā)現(xiàn)，上述高校之所以能夠在人才培養(yǎng)方面成為理念清晰、內(nèi)涵豐富、效果顯著、具有代表性的改革典范，在于形成了一條貫穿人才培養(yǎng)改革始終的主線，即基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)。這條主線化身為辦學邏輯并發(fā)揮作用，深刻影響著人才培養(yǎng)的理念更新乃至重塑，持續(xù)影響著人才培養(yǎng)的改革走向和實踐路徑。

中國科技大學少年班創(chuàng)建伊始，積極打破當時國內(nèi)高校通行的按系或者按專業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的固有體制，致力于培養(yǎng)具有跨學科創(chuàng)新能力、具備多學科交叉知識背景、從事基礎科學研究的拔尖創(chuàng)新人才。⑧辛厚文.少年班三十年:31.南京大學大理科人才培養(yǎng)嘗試在一個院系涵蓋多個學科，鼓勵學生選擇“學科方向”而非“專業(yè)方向”。①盧德馨.大理科模式20 年:思想、舉措、人才:11.北京大學則以元培學院為平臺，“采用柔性課程計劃的方式組織專業(yè)，因而自然可以從多個院系組織課程，形成跨學科專業(yè)以有效彌補現(xiàn)行制度不足……北京大學多學科的知識背景在這個專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮出淋漓盡致的作用”②談小媊，漆麗萍，盧曉東.專業(yè)自主選擇與跨學科專業(yè)建構的實踐——以北京大學元培學院為例［J］.中國高教研究，2011，(1):54 －57.。

回顧改革開放40 年來我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的實踐歷程，厘清指導人才培養(yǎng)創(chuàng)新的改革邏輯，探究這一邏輯產(chǎn)生的理念根源，反思人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的寶貴經(jīng)驗，有助于當前深入推進“雙一流”建設和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

二、理念溯源:政策理念的推動、學科典范的承續(xù)、大學的內(nèi)在邏輯

基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)的改革邏輯并非偶然，其之所以能夠成為支配和影響我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的辦學理念，是政策理念的推動、學科典范的承續(xù)以及大學的內(nèi)在邏輯三者綜合作用的必然結果。

(一)政策理念的推動

改革開放40 年來，我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新之所以能夠形成基于學科，重構人才培養(yǎng)的辦學邏輯，之所以能夠形成學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互構與共生的實踐格局，首先歸功于20 世紀80 年代自上而下逐漸形成的政策理念的推動: 學科建設是高校建設最為根本和核心的內(nèi)容。

20 世紀80 年代，隨著高校教學和科學研究雙中心定位的確定，學科建設的獨特地位和重要性逐漸被教育政策制定者和高校辦學者所認同:“……學校建設的核心和龍頭是學科建設”③張國兵.高等教育重點建設政策研究［M］.北京:北京大學出版社，2010:43.。對于這一理念最為凝練，同時也是辦學者最為心領神會的表述，就是“學科強，則大學強;學科弱，則大學弱”④韋禾.學科建設:高等學校的龍頭工程［J］.陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2001，(4):164.。

上述關于學科與學科建設的認識，伴隨著國家層面政策理念的凝練形成、陸續(xù)出臺和實施推行，最終落地轉化為深刻影響我國高校整體辦學實踐的具體政策。日后影響我國高等教育整體辦學格局的“重點學科”“基地建設”“211 工程”“985 工程”“創(chuàng)建世界一流大學”等一系列高等教育重點建設，無一不是基于這一政策理念。⑤張國兵.高等教育重點建設政策研究:41 －46.

上述政策理念最終被凝練表述為“以學科建設統(tǒng)攝大學整體發(fā)展”的辦學思路。這一思路隨著現(xiàn)代大學在知識經(jīng)濟時代的重要性不斷被認知而愈加凸顯。象征“知識源泉”的學科建設與代表“知識洪流”的人才培養(yǎng)在高校辦學中的關系定位則逐漸明晰，成為高校辦學者的共識: “大學的核心任務是培養(yǎng)人才，其基本方式是傳授知識。而傳授什么樣的知識和如何傳授知識則決定了一所大學的層次和水平……大學必須實現(xiàn)‘知識源泉’和‘知識洪流’的有機結合和統(tǒng)一”⑥魏炳波.研究型大學的學科建設與人才培養(yǎng)［J］.高校教育管理，2010，(4):7 －9.。

基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)的理念，本質(zhì)上是對“基于學科，重構大學”這一大學發(fā)展和改革的根本邏輯的真實寫照?！皩W科是大學的細胞，學科組織是大學組織的基礎，學科制度是大學制度的根基。沒有學科就沒有大學。沒有學科制度就沒有大學制度。我國大學無論是學科建設還是戰(zhàn)略規(guī)劃都應以學科制的構建為中心……從我國大學改革的現(xiàn)實出發(fā)，‘基于學科，重構大學’的邏輯非常高明，一針見血地點出了我國大學組織變革和學科建設中諸多問題的要害?！雹咄踅ㄈA.基于學科，重構大學——讀《大學變革的邏輯》有感［J］.教育研究，2011，(10):110 －111.

(二)學科典范的承續(xù)

改革開放40 年來，我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的一個顯著特點，表現(xiàn)為從根本上著眼于保護基礎學科發(fā)展和促進跨學科發(fā)展。無論是中國科技大學少年班的創(chuàng)辦，南京大學大理科人才培養(yǎng)的形成，還是北京大學元培學院建設跨學科本科專業(yè)，初衷都在于推動學科發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這種辦學思路的內(nèi)在邏輯為，學科典范的傳承與接續(xù)的實現(xiàn)，高度依賴于大學組織。

學科典范是指某一學科專業(yè)成員共同擁有的學術信念、研究范式以及價值觀所構成的統(tǒng)一整體?；趯W科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)之所以能夠產(chǎn)生、形成并發(fā)揮積極影響，本質(zhì)上是對學科典范的承續(xù)與大學內(nèi)在屬性之間互動關系的積極回應。

學科發(fā)展需要大學學術共同體作為載體，大學學術共同體的存續(xù)無法離開對于學科典范的尊重與順應。20 世紀英國哲學家布朗將學術共同體定義為全社會從事科學研究的科學家作為一個具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的社會群體。①郄海霞.美國學術協(xié)會的功能及其對研究型大學的作用［J］.清華大學教育研究，2012，(1):51 －58.學科典范的存在維系著大學學術共同體的存續(xù)?！熬痛髮W自身而言，損失了學術共同體，不僅僅是一件不幸的事情，還是一個巨大的災難。因為它破壞了大學建立的基礎——信念。這種信念是: 追求知識的最佳途徑是依靠學者在充滿活力與挑戰(zhàn)的學術共同體中所進行的工作，而不能依靠在孤立狀態(tài)下進行的研究。”②羅德斯.創(chuàng)造未來:美國大學的作用［M］.王曉陽，藍勁松，等，譯.北京:清華大學出版社，2007:57 －58.“任何學科失去了與教育、科學和學術活動的共同核心聯(lián)系在一起的意識就會質(zhì)量下降。各個學科的發(fā)展取決于它們或者存在于一所大學，或者以大學系統(tǒng)為母體?！雹巯査?學術的秩序——當代大學論文集［M］.李家永，譯.北京:商務印書館，2007:199.大學學術共同體存續(xù)的基本條件，正是植根于共同體成員對于學科典范的高度尊重?！按髮W的有效性，部分來說取決于它們的集體自覺意識，取決于它們對自身作為這樣一個單一的、協(xié)調(diào)一致的實體的認識:它強制實行一套規(guī)范和規(guī)則，并制定個人成員必須遵守的標準?！雹芟査?學術的秩序——當代大學論文集:85.

學術發(fā)展史的演進歷程充分印證了二者的互動關系?！耙婚T學問的創(chuàng)新與發(fā)揚光大往往是前后幾代大學問家共同持續(xù)做長期性努力的結果，所以大學更是要熱心地培植可能成為下一代大學問家的年輕學生，才能后繼有人而開花結果，這由考察一個學術派典的興起與衰落即可得到印證。”⑤吳家瑩.跟蔡元培學當校長［M］.北京:首都師范大學出版社，2010:25.大學獨有的兼具人才培養(yǎng)和科學研究的屬性，為學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互構與共生理念的形成提供了組織基礎?！按髮W自然有知識上的能力來從事教學、培養(yǎng)和研究活動。沒有別的機構能夠將這三件緊密地互相依賴的事情做得如此好……在提供科學和科學技術基礎知識和培養(yǎng)投身于追求這種知識的人員方面，大學是不可替代的。沒有誰能夠代替它們在知識上的成就和能力。如果大學不做這些事情，它們就做不出來。”⑥希爾斯:學術的秩序——當代大學論文集:115.

世界一流大學的形成歷程也充分彰顯出學科發(fā)展、人才培養(yǎng)與大學學術共同體之間的互動關系?！罢歉哔|(zhì)量的研究產(chǎn)出，以及向年輕人投資將他們精心培養(yǎng)成為一流的科學家和學者的體系，把美國偉大大學和其他院校區(qū)別開來，并使它們成為世界的艷羨。從科學和工程到社會和行為科學到人文學科，一切學科莫不如此。”⑦科爾.大學之道［M］.馮國平，郝文磊，譯.北京:人民文學出版社，2013:4.正如哈佛大學校長福斯特所言:“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責——而不單單或者僅僅是對現(xiàn)在負責。一所大學關乎學問，影響終生的學問，將傳承千年的學問，創(chuàng)造未來的學問?！雹嘣S兆新，嚴汝建，許珊.試點改革任重道遠——從17 所試點學院想到的［J］.黑龍江教育學院學報，2013，(2):14 －17.

(三)大學的內(nèi)在邏輯

學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互構與共生的理念與大學的產(chǎn)生同步形成。西方中世紀時期，學科作為大學的基本單位存在，而作為大學基本職能的人才培養(yǎng)已然蘊含其中。西方中世紀大學使用拉丁語faculty(系)形容文、法、醫(yī)和神四門學科，college(學院)也最早產(chǎn)生于巴黎大學。⑨黃福濤.外國高等教育史［M］.上海:上海教育出版社，2008:46 －47.“在拉丁語中，‘universitas’這一詞語的真正含義是指為了共同目標聚集起來的一群人。拉丁語‘collegium’也有同樣的含義?！雹饬_德斯.創(chuàng)造未來:美國大學的作用:37.西方中世紀大學開啟了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)二者的互動傳統(tǒng)，也從源頭上決定了大學組織最為素樸，同時也是最為理想的存在方式:“大學是一個由學者與學生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”?雅斯貝爾斯.大學之理念［M］.邱立波，譯.上海:上海世紀出版集團，2007:19.。

大學的學術共同體屬性從根本上決定了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動關系存在的合理性。大學(university)的本意是指“大而全的宇宙”(universe)。?雅斯貝爾斯.大學之理念:75.大學從產(chǎn)生就以追求完整統(tǒng)一的知識作為自身“大而全的宇宙”的象征。大學學者在不懈探索過程中呈現(xiàn)出的終極信仰與根本理念，正是所謂的大學理念抑或大學存在的哲學基礎。學術共同體無疑是能夠實現(xiàn)和滿足大學求知意志的理想形態(tài)。作為人類“第二個千年中意義最為重大的創(chuàng)造”①羅德斯.創(chuàng)造未來:美國大學的作用:序言29.，對完整統(tǒng)一知識的渴求不僅從根本上決定了大學存在的合理性，而且從根本上決定著大學必須以學術共同體的形態(tài)演進與發(fā)展?！敖y(tǒng)一性(oneness)與整體性(wholeness)是人類求知意志的精髓所在。在實踐中，這種統(tǒng)一性和整體性只有在專門的研究領域內(nèi)才能夠實現(xiàn)，然而，恰恰是這些專門的研究領域，倘若它們不再作為一個純一的學術體(a single body of learning)的部分而存在，也會喪失其生命力。不同學科之間的融合將各個學科融會成為一個宇宙，這個宇宙在統(tǒng)一的科學視野中，在神學中，在哲學中，達到了極致?！雹谘潘关悹査?大學之理念:21.大學學術共同體本身就是對學科發(fā)展與人才培養(yǎng)二者互動理念的彰顯。

學科之于大學的意義以及人才培養(yǎng)之于大學的地位，決定了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)需要在互動中維系自身發(fā)展并促進彼此進步。大學產(chǎn)生伊始，學科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間就保持著積極互動，表現(xiàn)為學科作為連接知識與人才培養(yǎng)的橋梁存在。學科的存在與發(fā)展使得知識順利轉化為人才培養(yǎng)的基本要素——課程和專業(yè)成為可能?！霸谧鳛橹R體系的維度上，大學里的學科分化為課程，課程組合成專業(yè)已是不爭的事實……學科、課程與專業(yè)三者共同構成了高等教育在知識層面上的存在。”③王建華.高等教育學的建構［M］.廣州:廣東高等教育出版社，2009:47 －48.學科及其組織建制為人才培養(yǎng)提供載體與平臺，人才培養(yǎng)則為推動學科的橫向延展和縱向深入提供人力資源和智力支持。學科通過建制化的學科組織不斷生產(chǎn)與創(chuàng)造新知，進而分化為課程和專業(yè)來實現(xiàn)學科人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學科人才反過來又支撐和推動學科發(fā)展及其知識再生產(chǎn)。

三、經(jīng)驗與反思:什么是好的人才培養(yǎng)?

(一)高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎和關鍵在于人才培養(yǎng)理念的重塑

好的人才培養(yǎng)應該充分彰顯和體現(xiàn)以學科發(fā)展為本，以學生發(fā)展為中心，基于學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的互動邏輯觀構建大學學術共同體的辦學理念。

改革開放40 年我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新之所以能夠成為改革典范，積累豐富辦學經(jīng)驗，關鍵在于，從教育政策制定者到高校辦學者自上而下地形成了基于學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的互動邏輯構建大學學術共同體的理念共識，最終定型為主導高校人才培養(yǎng)改革的辦學邏輯。

學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動理念形成的出發(fā)點和最終歸宿在于構建學術共同體?？的螤柎髮W前校長羅德斯對此曾有過精辟闡述:“如果要用一個詞來形容大學所進行的教學、研究和服務等多種任務的獨特方法，那么這個詞就是‘共同體’。不建立學術共同體，知識就會變成孤僻的東西:在孤立中進行研究的孤獨學者，其狹窄的研究范圍、獨斷主義和未經(jīng)考驗的假設都是脆弱的，站不住腳的;其知識無法得到擴展和傳播，無法與相反的意見進行爭論，無法接受不同經(jīng)驗的影響，也無法用另外的視角對其加以磨煉。不建立學術共同體，個人的發(fā)現(xiàn)就是有限的，這不是因為個體研究者的創(chuàng)造力和開拓性不及研究群體，而是因為他或她的結論沒有接受質(zhì)疑，也無法得到更多的檢驗;這樣，個人的知識就是不完整的……大學功能的發(fā)揮要依靠學術共同體，因為具有相互作用特點的共同體能夠壯大其力量，擴展其成員的能力范圍?！雹芰_德斯.創(chuàng)造未來:美國大學的作用:55.

學科發(fā)展和人才培養(yǎng)是構建大學學術共同體不可或缺的重要內(nèi)涵。美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席博耶指出，學術共同體由相互聯(lián)系的四個方面構成，其中就包括旨在體現(xiàn)大學作為學術研究中心的“探究的學術”(scholarship of discovery)以及旨在向學生傳播和教授知識的“教學的學術”(scholarship of teaching)。⑤博耶.關于美國教育改革的演講［M］.涂艷國，方彤，譯.北京:教育科學出版社，2002:74 －77.“探究的學術”代表的正是學科發(fā)展所蘊含的探索、生產(chǎn)和創(chuàng)造知識的特質(zhì)，“教學的學術”代表的正是人才培養(yǎng)所蘊含的向學生教授知識，培育人才的特質(zhì)。

正如哥倫比亞大學前首席學術官喬納森·R.科爾所言:“事實上，幾乎所有真正杰出的大學都在各個獨立的專業(yè)之間編織了一張無縫而又相互影響的網(wǎng)絡，并最終形成大學整體的質(zhì)量?！雹倏茽?大學之道:4.世界一流大學的成功辦學經(jīng)驗有力印證了一流學科發(fā)展、卓越人才培養(yǎng)和形成學術共同體三者之間的內(nèi)在關聯(lián)。哈佛大學之所以成為世界一流大學的成功典范，根源就在于，其在長期辦學實踐中形成了基于學科構建形成卓越學術共同體的內(nèi)在變革邏輯，并且始終將人才培養(yǎng)創(chuàng)新與學科發(fā)展緊密相連。②李力，杜芃蕊，于東紅.從學科構建到卓越學術共同體的形成:哈佛大學學科發(fā)展的內(nèi)涵與經(jīng)驗［J］.中國高教研究，2012，(4):65 －70.

(二)學科建設與發(fā)展的最終目的指向以學生全面發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)

高校辦學應該充分認識學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動邏輯在實現(xiàn)一流學科發(fā)展，助推一流大學形成等方面所能夠發(fā)揮的特殊影響和重要作用。

學科建設與發(fā)展的最終目的指向以學生全面發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)。正如華中科技大學前校長李培根院士所言:“大學的終極目標是培養(yǎng)人才。既然如此，作為培養(yǎng)高級人才的大學之學科建設的終極目標又如何呢? 竊以為，大學學科建設的終極目標就是提高學生受教育的質(zhì)量?！雹劾钆喔?認識大學［M］.北京:商務印書館，2015:207.改革開放至今，我國拔尖創(chuàng)新人才的成長經(jīng)歷和培養(yǎng)規(guī)律，充分說明了學科發(fā)展的終極目標在于人才培養(yǎng)這一事實。曾有研究者對改革開放至今接受過高等教育的67 名兩院院士的成長歷程進行深入研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才的成長與其密切跟蹤學科發(fā)展前沿緊密相關。④瞿振元，韓曉燕，韓振海，等.高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地——從年輕院士當年的高等教育經(jīng)歷談起［J］.中國高教研究，2008，(2):7 －11.清華大學經(jīng)過多年努力，探索并建立了以高水平學科建設為基礎的創(chuàng)新性實踐教育。作為近年來清華大學在人才培養(yǎng)方面持續(xù)推進的重大舉措，其宗旨和著眼點就在于，辦學者充分認識到學科發(fā)展之于人才培養(yǎng)的獨特意義:“高水平大學開展創(chuàng)新性實踐教育，目標是規(guī)模化培養(yǎng)創(chuàng)新人才，須依托高水平學科建設，否則難成規(guī)模，也難以發(fā)展”⑤顧秉林，王大中，汪勁松，等.創(chuàng)新性實踐教育——基于高水平學科建設的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路［J］.清華大學教育研究，2010，(1):1 －5.。

探究“學科”概念本身的定義，同樣能夠清楚地看出學科發(fā)展指向人才培養(yǎng)這一基本意涵。作為知識分類與集合的概念，“學科”意指初學者在最初進入學習領域中的一種必要引導。⑥謝維和.把教育的基本概念搞清楚［N］.中國教育報，2011 －11 －15.正是在引導初學者進入學科領域，向初學者展示學科知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造過程，向初學者示范學科研究范式的過程中，學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的關系呈現(xiàn)得淋漓盡致。

破解當前高校辦學實踐中面臨的諸多發(fā)展困境，需要高校辦學者將基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)的辦學理念積極融入人才培養(yǎng)改革實踐?！艾F(xiàn)代大學不僅進行知識創(chuàng)新、科學研究和學科建設，而且更要用科學研究和學科建設的新成果、新方法培養(yǎng)人才，通過人才培養(yǎng)進一步推動知識創(chuàng)新與學科發(fā)展。因此，科學研究、學科建設與人才培養(yǎng)應該是一體的，人才培養(yǎng)必須通過科學研究或學科建設來進行。”⑦馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2011，(6):73 －77.進入21 世紀，我國高校在“后大眾化”時代所面臨的諸多現(xiàn)實問題的癥結所在，均不約而同地指向學科。基于學科發(fā)展整體思考高校綜合改革已成為辦學者的共識?！按髮W內(nèi)部在學院或學系之間、學科之間、教學與科研之間以及各個部門之間日漸森嚴的壁壘，已經(jīng)嚴重地損害了大學自身的活力與創(chuàng)造力。為改變這一局面，從學科入手去統(tǒng)整地考慮大學的人才培養(yǎng)、科學研究在很多高水平大學內(nèi)部已經(jīng)成為一種共識?！雹嘬鳒Y.知識·學科·課程:大學教學的組織與管理［M］.上海:華東師范大學出版社，2013:前言2.

2015 年10 月24 日，國務院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(后簡稱《方案》)。《方案》明確“以學科為基礎”推進包括“一流大學”和“一流學科”在內(nèi)的“雙一流”建設。就政策連貫性而言，“雙一流”的建設思路本質(zhì)上仍是改革開放以來以學科建設統(tǒng)整大學整體發(fā)展這一政策理念的延續(xù)和深化。為了更好地應對“雙一流”建設對于中國高等教育發(fā)展所提出的挑戰(zhàn)和要求，高校辦學有必要將學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的互動理念積極融入高校人才培養(yǎng)改革。正如研究者所言:“中國‘雙一流’建設政策在技術核心上突破，就是推進學科、專業(yè)、課程一體化建設?！雹僦芄舛Y.“雙一流”建設中的學術突破——論大學學科、專業(yè)、課程一體化建設［J］.教育研究，2016，(5):72 －76.

(三)高校辦學要厘清學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動邏輯的實現(xiàn)路徑

高校辦學不僅要深刻認識學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動邏輯的基本內(nèi)涵，更要把學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互構與共生的理念切實轉化為符合自身辦學實際的發(fā)展思路，并將之積極融入高校人才培養(yǎng)改革實踐的各個環(huán)節(jié)。

40 年來我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新對于當前深化高校人才培養(yǎng)改革的最大啟示，就是高校辦學應把學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互構與共生的理念切實轉化為符合自身辦學實際的發(fā)展思路，并將之積極融入高校人才培養(yǎng)改革實踐的各個環(huán)節(jié)?！叭缃滩慕ㄔO、實驗基地建設、教學法改革、實踐教學建設、課外創(chuàng)新活動環(huán)境建設等，都應該是學科建設的內(nèi)容，而且應該是建設一流學科的重要內(nèi)容?！雹诶钆喔?認識大學:208 －209.總體而言，學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動邏輯的實現(xiàn)路徑主要體現(xiàn)為以下方面:重構課程體系，推行研究型教學，倡導本科生科研，深化師生互動，重建大學基層學術組織，營造課外學術氛圍，實施跨學科人才培養(yǎng)，培育學科傳統(tǒng)與文化。

重構課程體系。課程建設之于學科發(fā)展與大學辦學具有重要意義。南京大學大理科人才培養(yǎng)提倡實施課程門戶化的目的，就在于“通過展示相應學科的魅力，吸引學生把課程作為進入學科的門戶。特別是數(shù)、理、化、生基礎課，它們對學生學科方向的選擇影響很大”。③盧德馨.大理科模式20 年:思想、舉措、人才:103 －104.1980 年，由美國國家教育統(tǒng)計中心研究開發(fā)并由美國聯(lián)邦教育部頒布的《學科專業(yè)目錄》(CIP)，于2000 年最新一次修訂。2002 年4 月最終定稿的CIP －2000 明確指出，是否擁有自己獨立的特色課程或實踐，且所有課程或實踐構成一個有機整體被視為高校學科專業(yè)得以設置和成立的必要條件之一。④劉念才，程瑩，劉少雪.美國高等院校學科專業(yè)的設置與借鑒［J］.世界教育信息，2003，(Z1):27 －44.

堅持以學科發(fā)展為主導重構課程體系的理念，已被世界一流大學實現(xiàn)卓越辦學的實踐充分證明。作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心反映，構建課程體系需要基于學科發(fā)展綜合衡量，以學科發(fā)展為主導構建課程體系，堅持將課程編制建基于多學科和跨學科的知識基礎之上。⑤李力.重構大學學科發(fā)展:從內(nèi)在理念到基本內(nèi)涵［J］.教育發(fā)展研究，2013，(5):55 －62.哈佛大學高度重視課程體系建設。作為反映哈佛本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程建設，之所以能夠在全美諸多大學課改中脫穎而出，根本原因就在于，哈佛始終基于學科發(fā)展來引導和推進課程改革。此舉既能夠在整合課程的基礎上推動本科人才培養(yǎng)改革，同時也能夠將學科交叉的理念付諸大學教學和研究過程。⑥李力，杜芃蕊，于東紅.從學科構建到卓越學術共同體的形成:哈佛大學學科發(fā)展的內(nèi)涵與經(jīng)驗:65 －70.

推行研究型教學。推行研究型教學是實現(xiàn)基于學科發(fā)展，重構人才培養(yǎng)不可或缺的基本內(nèi)涵。教學改革與新的教育理念的建構影響、推動和引領學科發(fā)展。“通過教學，大學引領著他們學科的未來，將其影響滲透到下一代人，同時使這種影響的傳授超越它們教授的內(nèi)容，并按照它們自身的教學與發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)來做到這一點。教師們因其與學生的關系而變得生動活潑。教學并不阻止研究的專門化，而是使其維系于更廣泛的學科的認同?！雹呦査?學術的秩序——當代大學論文集:11.改革開放40年來，我國高校人才培養(yǎng)試點創(chuàng)新的經(jīng)驗深刻地印證了這一事實?！把芯啃徒虒W是為培養(yǎng)研究型人才設計的，大理科模式致力于基礎科學人才的培養(yǎng)，特別是以學科交叉的知識結構為特色的人才，無疑會非常受益?！雹啾R德馨.大理科模式20 年:思想、舉措、人才:122.

倡導本科生科研。美國學者豪斯泰德曾如此評論倡導本科生及早介入科學研究之于學科發(fā)展的意義:“與導師一起搞科研，學生不僅能從他們自己的發(fā)現(xiàn)中學到知識，而且還可以從對導師的觀察和導師的指導中受到熏陶，這些導師都是些學而不倦的人?！雹釀毚?為未來培養(yǎng)領袖:美國研究型大學本科生教育重建［M］.北京:高等教育出版社，2011:186.從更深層面而言，本科生及早參與科學研究，也是構建大學學術共同體必不可少的基本途徑，能夠間接加速學科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的良性互動?！霸谔骄康墓餐w中，不再有教師和學生之分，在那里每個人都是學者，本科生被一種個人探索的氛圍所籠罩，成為終身學習態(tài)度的基礎。在那里一方面研究生要爭取贏得教師的關注，另外一方面他們又可以充當老師和輔導者?！雹倭_德斯.創(chuàng)造未來:美國大學的作用:27.

深化師生互動。師生互動是實施研究型教學必不可少的基本手段。“研究型教學中設計的互動主要是為了學生的參與。師生互動的理論基礎是學生是學習的中心……實施互動的目的只能是體現(xiàn)以學生為中心和造成平等的學術氛圍……而這種教學相長正是教學質(zhì)量的本質(zhì)的提高?！雹诒R德馨.大理科模式20 年:思想、舉措、人才:127.師生互動對于大學辦學和學科發(fā)展具有重要意義。普林斯頓高等研究院的創(chuàng)建者，同時也是美國著名教育家弗萊克斯納，最初在擘畫和定義自己心目中理想的高等學府的特質(zhì)時，首重師生互動。因為在他看來，“老師和學生共同踏進一片片知識的處女地，師生關系也許不是完全平等，但至少互視為伙伴”③里吉斯.誰得到了愛因斯坦的辦公室:普林斯頓高等研究院的大師們［M］.張大川，譯.上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2011:17.。

師生互動對于拔尖創(chuàng)新人才的成長具有潛移默化的作用。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道曾自述師生互動對自身學術成長的獨特影響:“我自己成長的經(jīng)歷，從束星北、吳大猷到費米這三位教授都是以這樣的方式培養(yǎng)我的，我的成長經(jīng)歷很好地說明了這種培養(yǎng)人才方式的重要性?！雹苤袊叩瓤茖W技術中心.李政道文選(科學和人文)［M］.上海:上?？茖W技術出版社，2008:195.1934 年入學燕京大學，日后成為著名歷史學家的王鐘翰，正是在與燕大教授、著名歷史學家鄧之誠的過從交往中奠定了自己畢生研究清史的志趣:“我之所以能走上清史研究這條路，除了自己的志向外，鄧先生的啟發(fā)培植，無疑是最主要的原因?！雹萃蹒姾?王鐘翰學述［M］.杭州:浙江人民出版社，1999:28.清華大學校長梅貽琦對于師生互動這一人才培養(yǎng)方式的特有內(nèi)涵有過精辟論述: “學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！雹薷赎?，李猛.中國大學改革之道［M］.上海:上海人民出版社，2003:44.

重建大學基層學術組織。構建學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動思維的落腳點和關鍵是重建大學基層學術組織。世界高等教育的演進歷史與發(fā)展經(jīng)驗表明，學科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間存在著互構與共生關系，而大學基層學術組織的變革則是連接和貫通二者的橋梁。大學自中世紀產(chǎn)生，就是以學科為基礎實現(xiàn)自身的不斷創(chuàng)新與改革。無論是洪堡創(chuàng)建柏林大學還是現(xiàn)代美國大學的崛起，大學發(fā)展史上的歷次重大變革，均伴隨著學科組織的創(chuàng)新與變革。日后為世人熟知的講座制、系科制均是如此產(chǎn)生。

大學在學科發(fā)展與人才培養(yǎng)方面的發(fā)展訴求，必然要求通過重建大學基層學術組織加以滿足。二者之間的互動邏輯不僅沒有隨著大學的變革而淡化，乃至消逝，反而每每在大學演進歷程中成為構建全新學科組織和實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導原則?；诖髮W基層學術組織的變革實現(xiàn)學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這一改革思路無疑值得中國高校在推進良治和探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面積極借鑒。⑦李力.抗戰(zhàn)前中國大學教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與改革路徑——來自《獨立評論》的觀察和思考［J］.中國人民大學教育學刊，2015，(2):164 －180.

營造課外學術氛圍?！皩Ρ究粕鷦?chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應該培養(yǎng)學生的個性，而個性的培養(yǎng)往往不在課堂上，而是在被稱為‘第二課堂’的學生活動中。”⑧黃達人.大學的觀念與實踐［M］.北京:商務印書館，2011:313.無論是學友之間，抑或以學術研究為主旨的學生社團均能潛移默化地影響學生的學科素養(yǎng)和研究旨趣。正如雅斯貝爾斯所言: “在大學里面，所有的學科應該是統(tǒng)合在一起的。各個學科的學生相互遭遇。他們被眼前如此之多的知識形態(tài)所鼓舞，并聯(lián)合在了一起。他們之間的相互切磋導致了不同學科統(tǒng)一性的出現(xiàn)。而倘若任由它們各自發(fā)展，學科的整體就會土崩瓦解，成為一個松散的、由孤立的學科拼湊起來的大雜燴。它們在大學的聯(lián)合出現(xiàn)再度提醒人們它們是有聯(lián)系的，也激勵著人們致力于實現(xiàn)它們的總體統(tǒng)一?！雹嵫潘关悹査?大學之理念:104.

基于課外學術氛圍的營造實現(xiàn)學生學術發(fā)展，屢見于中西方大學發(fā)展史。中華民國時期大學生學術社團在營造學科文化，培育學生學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學生學術成長方面發(fā)揮過顯著影響?！白鳛槊駠鴷r期大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效途徑，學生社團發(fā)揮了重要的育人功能。作為課外活動的學術研究社團生活，看似游離于正規(guī)的課堂教學之外，卻同樣能夠發(fā)揮激發(fā)學生學術研究興趣，培養(yǎng)學生自主研究能力的獨特效用。”①李力.學術研究·社會服務·文藝娛樂——抗戰(zhàn)前民國大學生社團之形態(tài)與功能研究［J］.現(xiàn)代大學教育，2014，(4):54－59.諾貝爾獎獲得者楊振寧正是在就讀西南聯(lián)合大學的六年中，培養(yǎng)自己對于物理學科的最初認知和學科情感:“我在物理學里的愛憎主要是在該大學度過的6 年時間里(1938—1944)培養(yǎng)起來的……但我對物理學中某些方面的偏愛則是在昆明的歲月里形成的”。②楊振寧.楊振寧文集［M］.上海:華東師范大學出版社，1998:3.諾貝爾物理學獎獲得者、美國物理學家施瓦茨則直言，他對物理學的最早的興趣完全由同學之間引人入勝的討論引起的。③“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”進展報告:2009.01 －2011.12:76.

實施跨學科人才培養(yǎng)?？鐚W科發(fā)展具有深厚的哲學基礎，它是學科發(fā)展到一定程度的必然要求和趨勢?！皩W科本身在越來越深入自己的對象時，就接近這樣一個界限，這個界限表明，構成其它學科對象的屬性和過程在客觀上包含在這一對象中……不去考察似乎與這一對象完全無關的屬性和現(xiàn)象，就不可能認識構成該學科本身的對象那些現(xiàn)象?！雹芩姑谞栔Z夫.現(xiàn)代科學中跨學科發(fā)展的某些趨勢［J］.現(xiàn)代外國哲學社會科學文摘，1986，(8):15 －18.作為多學科互動發(fā)展的學術共同體，大學實施跨學科人才培養(yǎng)對于學術研究和大學發(fā)展影響重大?！敖袢赵S多真正有趣的學術挑戰(zhàn)完全跨越了學科界限。學者需要同事的專業(yè)知識。問題的極端復雜性要求跨越學科界限。結構隨著功能的轉變而調(diào)整……為獲得新見解，解決新問題，就需要把思維方式迥異的學科人員和思想整合起來，這種趨勢將持續(xù)下來。它將是完全動態(tài)的——不在于是否創(chuàng)建新的中心或研究所，而在于搭建一個不斷流動和變通的舞臺?！雹菥S斯特.一流大學 卓越校長:麻省理工學院與研究型大學的作用［M］.藍勁松，主譯.北京:北京大學出版社，2008:57.世界一流學科和一流大學的演進歷程是對此的有力印證?！皩?shù)學的方法引入物理學，便帶來了物理學的革命;將物理學的方法引入化學，便帶來了化學的革命，這就是以數(shù)學為先導的‘哥廷根學派’的成功之路!”⑥李工真.大學現(xiàn)代化之路［M］.北京:商務印書館，2013:74 －75.

大學積極推行跨學科發(fā)展有助于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！按髮W就猶如一個百花齊放的花園，而大學生就像蜜蜂，要到處沾花惹草，將各種不同的花粉互相配合，最后釀造出具有自我特色的蜂蜜?！雹吲_灣大學人文社會高等研究院.邁向頂尖:大學的辦學策略與方法［M］.臺北:臺大出版中心，2007:81.作為頂尖創(chuàng)新人才典范的諾貝爾獎得主，其成長歷程所體現(xiàn)出的共性也鮮明地表明這一特征。曾有研究者專門考察466 位諾貝爾獎得主的知識背景，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養(yǎng)、既專又博的科學知識結構⑧馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2011，(6):73 －77.。

高校實施跨學科人才培養(yǎng)不僅意義重大，而且十分必要。實施跨學科人才培養(yǎng)的目的在于通過“以人才的復合來培養(yǎng)復合的人才”⑨黃達人.大學的觀念與實踐:317.。這一理念業(yè)已成為世界一流大學發(fā)展改革的共識。“美國大學與學院里的跨學科計劃標志就是強調(diào)發(fā)展學生的興趣……跨學科計劃就以學生設定的目標為主，同時可以突出實用的和應用性的知識概念?！雹饣衾?理解高等教育的跨學科挑戰(zhàn)與機遇［M］.郭強，譯.上海:同濟大學出版社，2012:57.實施跨學科人才培養(yǎng)的基本途徑，正是在于通過形成跨學科學術組織實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。1943 年成立的芝加哥大學“社會思想委員會”日后之所以聞名全美，成為影響人文社會學術研究和思想創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，恰恰得益于時任芝大校長的哈欽斯對其進行跨學科研究的定位:“在博士階段不分系科專業(yè)而致力于綜合人文研究的特殊高等學術研究機構”。?甘陽.通三統(tǒng)［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2007:97.麻省理工學院則早在20 世紀90 年代初就創(chuàng)建4 個虛擬中心，目的正是在于為深入推行跨學科研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺。?維斯特.一流大學 卓越校長:麻省理工學院與研究型大學的作用:57.牛津大學也通過創(chuàng)建新學院的方式積極推進跨學科發(fā)展?！敖袢盏呐＝蛴袃蓚€相對較新的學院——馬丁學院、布拉瓦尼克政治學院，它們將交叉學科特點置于其工作的中心位置。牛津大學馬丁學院進行著21 世紀最富緊迫性、面臨重要機遇的研究課題，如能源與環(huán)境、健康護理、對未來人類的責任等。”?漢密爾頓.融古通今:牛津的傳統(tǒng)與創(chuàng)新［J］.清華大學教育研究.2011，(3):19 －20.

培育學科傳統(tǒng)與文化。學科傳統(tǒng)與文化對于學科發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響深遠。大學的“主導精神是可以通過它的行為和言談方式來確認的; 而這些行為和言談方式是這個團體通過符號、通過無形中被接受的俗語、通過團體的規(guī)章和慣例而采納下來的”①雅斯貝爾斯.大學之理念:154.。這些看似隨意的符號、俗語、規(guī)章和慣例，恰恰代表了學科傳統(tǒng)與文化的精髓，能夠潛移默化地影響學生對于學科知識、學術規(guī)范和學術信仰的認同和理解。正如希爾斯所言:“一所大學的資本遠不只是它的物質(zhì)設備或它的圖書館; 它也遠不只是大學的學術人員帶到工作中的知識和技能的積累。它包括對發(fā)現(xiàn)的熱情、道德上的正直誠實、區(qū)別判斷的能力、對重要問題的認識、它的成員具有這些問題的解決辦法的可能性。這是一些個人的品質(zhì)，但這些品質(zhì)的牢固持久取決于一個學術共同體的存在，它存在于作為一個整體的一所大學的各個系和學院，存在于整個學術界——一個國家內(nèi)部的學術界和國際學術界?！雹谙査?學術的秩序——當代大學論文集:229.有意識地培育學科傳統(tǒng)與文化，不僅從根本上有助于大學學術共同體的構建，而且能夠為學科發(fā)展與人才培養(yǎng)互動邏輯的形成及轉化提供組織基礎。