陳冰思

* 本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演支持策略研究”（項目編號：FJJKXQ21-117）；廈門市教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒主體視域下戲劇創(chuàng)演支持路徑的實踐研究”（項目編號：21034）階段性研究成果。

摘 要：在兒童為本位的視域下，以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演活動中，要注重幼兒的主動參與、大膽創(chuàng)編和自主表現(xiàn)的過程。教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、積累經(jīng)驗、多元互動與多維評價，支持幼兒大膽創(chuàng)新、豐富情感、深入探究、激發(fā)動力，為幼兒營造自主表現(xiàn)的氛圍，夯實自主表現(xiàn)的基礎(chǔ)，搭建自主表現(xiàn)的平臺，革新自主表現(xiàn)的動力。以戲劇創(chuàng)演集中活動為媒介，激發(fā)幼兒的自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戲劇創(chuàng)演；集中活動；自主表現(xiàn)；支持策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0175-04

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于更多的機會和創(chuàng)設(shè)不同的條件，在與大自然及社會生活互動中萌發(fā)對身邊事物美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，助推幼兒學(xué)會用心去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。戲劇創(chuàng)演集體活動，強調(diào)以幼兒為主體，教師關(guān)注幼兒的自主參與、自主體驗、自主表達和表現(xiàn)以及自主創(chuàng)造。教師則在集中活動中，承擔(dān)著支持者、引導(dǎo)者和觀察者的身份，關(guān)注幼兒需求，營造自主探究的氛圍，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供各種條件和機會，助推幼兒自主性的發(fā)展，建立良好的活動氛圍。教師要積極探索在戲劇創(chuàng)演集中活動中，助推幼兒自主表現(xiàn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、支持創(chuàng)新，營造自主表現(xiàn)的氛圍

環(huán)境在戲劇創(chuàng)演集中活動中的作用十分重要，其包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒是一日生活的主體，教師要充分理解和尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，給予必要的支持與引導(dǎo)，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極探索周邊事物的欲望及參與各種活動、游戲的興趣。在戲劇創(chuàng)演活動中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，特別是寬松自主的人文環(huán)境，對于幼兒在良好的師幼互動環(huán)境中迸發(fā)更多的創(chuàng)造靈感有著非常積極的作用。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

戲劇創(chuàng)演活動中，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少，對幼兒的主動學(xué)習(xí)有著重要的影響。戲劇創(chuàng)演集中活動中依據(jù)幼兒發(fā)展的需要及年齡特點，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個適宜、安全的環(huán)境，讓環(huán)境直接與幼兒對話，形成良好的互動氛圍，能為幼兒在集中活動中自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在中班戲劇創(chuàng)演活動“變身芋頭”活動前，為了讓幼兒對芋頭有更系統(tǒng)的認(rèn)知經(jīng)驗，我們組織了科學(xué)活動“認(rèn)識芋頭”?；顒右婚_始，教師把準(zhǔn)備好的白芽芋、紅芽芋還有檳榔芋擺放在四周，幼兒分組去看一看、摸一摸、比一比、說一說芋頭的外形特征。緊接著，讓幼兒觀察切開后的芋頭內(nèi)部果實的紋理和特征。再通過聞、看、摸等方式感知芋頭果實的特點，充分調(diào)動幼兒的五官進行直接感知、親身體驗和現(xiàn)場操作，從中梳理并獲取從外到內(nèi)關(guān)于芋頭的相關(guān)經(jīng)驗?；顒咏Y(jié)束后，教師及時把幼兒的發(fā)現(xiàn)用照片加文字介紹的方式張貼在主題墻上，便于幼兒更直觀地梳理小結(jié)，同時引發(fā)幼兒繼續(xù)探究。緊接著，教師把幼兒收集來的相關(guān)圖書、繪本投放到語言區(qū)，把剩下的芋頭拿到種植區(qū)讓幼兒進行種植，切開的芋頭則投放到美工區(qū)進行拓印作畫。主題氛圍的營造、材料的投放，讓班級充滿了濃郁的探究氣息。經(jīng)過自主、自發(fā)的探索和發(fā)現(xiàn)，幼兒對芋頭有了一個全新的認(rèn)識。此時再讓幼兒去創(chuàng)演芋頭的各種形態(tài)及生長過程，對于中班幼兒來說，因為有了之前的生活經(jīng)驗鋪墊，所以創(chuàng)演環(huán)節(jié)變得更加自信和從容。創(chuàng)演活動前環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，對于幼兒自主學(xué)習(xí)和自主探索有著推波助瀾的作用，能大大地激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，從而最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓每個幼兒在環(huán)境互動中學(xué)習(xí)成長。

（二）人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，支持幼兒自主探究

環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，其中精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠大大地激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)和創(chuàng)造。因為年齡特點的原因，幼兒遇到自己感興趣的事情時，會有很多話題出現(xiàn)，教師的回應(yīng)和支持對于幼兒來說是一種精神上的鼓勵。所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、平等的精神環(huán)境非常重要，能夠支持幼兒在挖掘自身潛力的過程中大膽表達表現(xiàn)；同時關(guān)注不同興趣和不同需要的幼兒，激發(fā)他們在活動中自主探索、解決問題的能力，并鼓勵他們進行自信大膽的創(chuàng)編和創(chuàng)作，能使每個幼兒的個性都得以充分自主的展現(xiàn)。在戲劇創(chuàng)演活動“變身芋頭”中，有了教師的支持和啟發(fā)，芋頭的造型千奇百怪，有圓形的芋頭，有扁扁的芋頭，還有兩個幼兒疊加在一起的胖胖鼓鼓的芋頭，看到這個場景時，教師及時表揚了幼兒的創(chuàng)意，肯定了幼兒的想法，激發(fā)幼兒進一步優(yōu)化自己的造型的積極性。此時幼兒能通過之前積累的經(jīng)驗和認(rèn)知水平，不斷創(chuàng)新、思考、完善自我，最終實現(xiàn)自主表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。良好的人文環(huán)境可以讓幼兒的精神需求得到滿足，在寬松、和諧、愉悅、自由、平等的環(huán)境中，心理健康也得到發(fā)展。如果教師在人文環(huán)境方面干涉太多，幼兒心理壓力過大，在游戲時的心境就會受到影響，會產(chǎn)生“這個造型像嗎？”“老師我做得好看嗎？”或是“我感覺我的造型很糟糕”等想法，長此以往幼兒會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的自信和意愿，對幼兒自主性的發(fā)展造成不利影響。所以建立良好的人文環(huán)境對戲劇創(chuàng)演活動中幼兒的自主表現(xiàn)、自主探究至關(guān)重要。

二、積累經(jīng)驗，豐富情感，夯實自主表現(xiàn)的基礎(chǔ)

自主表現(xiàn)需要建立一定的認(rèn)知體系和經(jīng)驗堡壘，才能促進幼兒自主、自發(fā)地按照自己的想法去表達和表現(xiàn)。如果沒有一定的經(jīng)驗和認(rèn)知鋪墊，幼兒的自主表現(xiàn)和創(chuàng)造性將是無源之水。戲劇創(chuàng)演集中活動的開展是一個循序漸進的過程，無論是經(jīng)驗儲備，還是表現(xiàn)表達，都需要一定的時間沉淀。這與成年人區(qū)別很大，成人在扮演角色時，因為自身豐富的生活閱歷，對戲劇角色的感知和理解相對比較容易。但對于幼兒來說，缺乏豐富的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，在表達表現(xiàn)環(huán)節(jié)是有一定難度的，所以幼兒生活經(jīng)驗的積累、認(rèn)知水平的提升，對幼兒在戲劇創(chuàng)演活動中有著舉足輕重的作用。

（一）豐富感性認(rèn)知，積累戲劇創(chuàng)編素材

在戲劇創(chuàng)演活動中，幼兒認(rèn)知水平的提升及豐富的生活經(jīng)驗，不僅能幫助幼兒積累創(chuàng)編素材，還能激發(fā)幼兒在戲劇活動中自主、深入地探究。例如，中班戲劇創(chuàng)演活動“種子發(fā)芽”中，活動前，教師帶領(lǐng)幼兒通過認(rèn)識各種種子，觀察種子的不同形狀，說一說自己喜歡的種子造型，為后面的創(chuàng)演活動提供了經(jīng)驗準(zhǔn)備?；顒右婚_始，幼兒變成“種子”，坐在山墩上，教師引發(fā)幼兒創(chuàng)編不同形狀的種子，圓圓的、扁扁的、長長的、尖尖的……隨著太陽的升起，教師引導(dǎo)幼兒開始創(chuàng)編種子發(fā)芽、長葉，變成一棵小苗的創(chuàng)演過程。對于初次嘗試創(chuàng)演的幼兒來說，挑戰(zhàn)難度很大。教師發(fā)現(xiàn)后，馬上利用視頻引發(fā)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，了解討論種子發(fā)芽所經(jīng)歷的階段，以及種子發(fā)芽的生長變化。幼兒觀看視頻后，再次創(chuàng)演種子發(fā)芽的造型時，表現(xiàn)出來的動作更加游刃有余，造型也更加豐富多樣，表演中的幼兒也有了更多的想法?；顒娱_始讓幼兒初步地感知創(chuàng)編種子的不同造型，利用視頻、圖片，鞏固幼兒對種子發(fā)芽過程的認(rèn)知，加上了“認(rèn)識種子”“種子的生長過程”等活動的介入，豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，為戲劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)做足了準(zhǔn)備，讓幼兒在進行動作、造型創(chuàng)編時有了更加自主、自信的表現(xiàn)。

（二）重視情感體驗，激活戲劇表演魅力

情感是體驗的內(nèi)核，體驗的基礎(chǔ)是情感。要有更精彩的藝術(shù)表現(xiàn)，離不開情感的加持。對于戲劇創(chuàng)演的主體——幼兒來說，戲劇創(chuàng)演活動中，豐富的情感體驗和呈現(xiàn)對于創(chuàng)演者來說是成功體驗的一半，有了情感的表達，才有再創(chuàng)造的新作品誕生。所以，在活動中，角色的情感體驗是自主表達表現(xiàn)的重點。如何讓幼兒獲取角色中的情感體驗，大膽自信地開展戲劇表演，引發(fā)大家的情感共鳴，傳遞出角色的真情實感，這是教師所要關(guān)注的。例如，中班戲劇活動“變身芋頭”中，教師通過種子發(fā)芽的視頻引發(fā)幼兒討論，“芋頭芽破土而出這個過程，艱辛還是容易？為什么？”，在討論中，幼兒了解到芋頭種子破土而出的那一刻的艱辛。教師為了讓幼兒更好地體驗到種子破土而出的艱辛，可以利用保鮮膜作為道具，讓幼兒變身芋頭，用自己的方法，努力掙脫束縛，頂開泥土，鉆出地面，體驗“破土”成功的過程。利用這個游戲，幼兒感受到了前所未有的成就感，他們就像一顆顆堅韌勇敢的芋頭種子，通過不懈的努力終于獲得了成功。情感的表達是戲劇創(chuàng)演活動的精髓，重視情感體驗，才能更好地激活幼兒在戲劇創(chuàng)演中的表演魅力。

三、多元互動、深入探究，搭建自主表現(xiàn)的平臺

陳鶴琴先生認(rèn)為，游戲是兒童的生命。游戲是幼兒最喜歡也是最重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是幼兒內(nèi)在需要的自主自發(fā)的方式之一，以幼兒為主體的戲劇創(chuàng)演集中活動中，游戲是經(jīng)常用到的互動方式。

（一）戲劇游戲，引發(fā)自主探究興趣

通過豐富有趣的戲劇游戲，可以不斷提高幼兒戲劇創(chuàng)演能力及同伴的合作能力。在核心素養(yǎng)的影響下，教師要關(guān)注幼兒的需要，讓幼兒在戲劇游戲中自主探索，提高幼兒的實踐能力，激發(fā)創(chuàng)編的興趣，為自主表現(xiàn)打下牢固的基礎(chǔ)，使幼兒的自主探究、自主創(chuàng)編、自主表達表現(xiàn)更加自信。例如，戲劇活動“種子變身記”中，教師利用故事講述引發(fā)幼兒思考，“植物的生長需要什么？”幼兒紛紛說出自己知道的答案。于是戲劇游戲就這樣拉開了帷幕，在芋頭生長的過程中，有了太陽、澆水工、蚯蚓、風(fēng)等角色的加入。隨著音樂的響起，扮演芋頭的幼兒擺出了各種造型，“太陽”出來了，在“芋頭”頭頂上雙手揮灑著，“澆水工”自發(fā)地為“芋頭”澆水，“蚯蚓”幫忙松土，“芋頭”慢慢地生根、發(fā)芽、長葉，“風(fēng)”吹過，“小樹苗”左右擺動，呈現(xiàn)出一幅陽光正好，微風(fēng)不燥的景象。通過這樣的戲劇游戲，幼兒在自主開放的環(huán)境下，能自由創(chuàng)編各自角色的動作和故事情節(jié)，跟隨著音樂變化，用自己理解的方式創(chuàng)編故事情節(jié)，自導(dǎo)自演一場情景劇。幼兒在游戲中，呈現(xiàn)出了主動參與、自主創(chuàng)編、自主表現(xiàn)的狀態(tài)讓游戲更加精彩、有趣，自主探究的氛圍也更加濃厚，同時也激發(fā)了幼兒主動參與活動的熱情，支持了幼兒主動探究的興趣。

（二）沉浸式體驗，推動自主創(chuàng)編熱情

沉浸式體驗的關(guān)注點在觀眾的身上，要重視觀眾當(dāng)下的體驗感。在戲劇創(chuàng)演活動中，在表演的形式和環(huán)節(jié)上進行了調(diào)整，這樣的改變就是為了更好地讓戲劇創(chuàng)演主題走進每個幼兒的內(nèi)心，拉近觀眾和表演者之間的距離，讓每個幼兒都有機會參與到戲劇創(chuàng)演中，隨時隨地引發(fā)幼兒去參與和體驗，滿足幼兒的創(chuàng)演需要。沉浸式體驗更加關(guān)注表演的過程，空間、道具的使用情況，關(guān)注表演者的情感表現(xiàn)，所以，沉浸式體驗在戲劇創(chuàng)演過程中可以不斷優(yōu)化故事情節(jié)，拓展幼兒的視野，拉近臺上的演員和臺下觀眾之間的距離。在“天黑黑”劇情表演中，小清突然走到觀眾席把自己的好朋友拉到了臺上，她對著好朋友說，“芋頭和泥鰍是好朋友，它們可以在一起做游戲?！毙碌墓适虑楣?jié)出現(xiàn)的出現(xiàn)，讓扮演芋頭的小演員們突然有了新的想法和靈感，他們紛紛邀請臺下的觀眾作為自己的好朋友，開始了互動游戲。現(xiàn)場的游戲和體驗，讓臺上的演員和臺下的觀眾有了更親密的互動，這種距離感的縮小，讓戲劇創(chuàng)演更加和諧、有趣。通過這樣的沉浸式游戲，“芋頭”和“泥鰍”兩個角色之間的互動有了新的變化，故事也有了新的情景，創(chuàng)演活動的體驗感也大大增強。

四、多維評價，革新自主表現(xiàn)的動力

評價的方式有很多，采用合適、科學(xué)的評價機制，可以幫助幼兒反思自己在戲劇創(chuàng)演中的行為，以及自己的問題和不足，更重要的是可以給予正向鼓勵，激發(fā)幼兒去思考自己努力的方向，學(xué)會解決遇到的問題。評價是戲劇創(chuàng)演活動中重要的一環(huán)，有效的評價可以幫助教師了解幼兒的游戲情況和幼兒的發(fā)展情況，為后續(xù)活動的開展提供有效的信息。所以評價環(huán)節(jié)對于戲劇創(chuàng)演活動來說有著舉足輕重的作用。教師要根據(jù)幼兒的需要從中調(diào)整游戲目標(biāo)，促使幼兒在戲劇創(chuàng)演游戲中豐富所需的經(jīng)驗，激發(fā)他們自主表達表現(xiàn)的動力，從“我想創(chuàng)演”變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)演”， 最終升華為“我能創(chuàng)演”。幼兒的自主表演愿望和意識在一次次的戲劇創(chuàng)演活動中萌發(fā)、轉(zhuǎn)變，并學(xué)會獨立解決問題，交流分享，最終目的落實在了提升幼兒的自主能力上。

（一）鼓勵性評價，增強創(chuàng)演自信

在戲劇創(chuàng)演活動中，自信心的建立，可以激發(fā)幼兒自主參與、自主創(chuàng)編、自主合作的興趣，同時會讓幼兒在創(chuàng)演活動中玩得更盡興，想法更加大膽、多樣，自主性的呈現(xiàn)更加明顯。鼓勵性的評價機制是幼兒建立自信心的重要途徑，因此，教師要多利用鼓勵性評價來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的參與動力。例如，戲劇活動“種子的旅行”中，種子在旅行的過程中，遇到了高山、冰川和風(fēng)，教師引發(fā)幼兒創(chuàng)編故事場景的時候發(fā)現(xiàn)幼兒的想法創(chuàng)意百出——高山的造型由五個人組合而成，三個幼兒變成山腰，一個幼兒站在三個幼兒的腿上變成山頂，最后一個幼兒變成山上的樹，長在半山腰上。在評價環(huán)節(jié)教師特意請他們組上臺再次展示。因為緊張，幼兒的造型和之前相差甚遠，在旁的老師鼓勵地說，“小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？他們的造型又有了新變化，和之前又不一樣了，太棒了！如果這座山能再高一些，那山的造型就更加逼真了?！边@時原本扮演大樹的幼兒突然搬來了一張椅子做為道具，站到椅子上背靠第二個小朋友，兩手伸直，這時的高山造型變成了三個幼兒的高度，而且特別有意思的是第四個幼兒和第五個幼兒錯落、伸展的造型，讓這座高山更加錯落有致。這種效果的呈現(xiàn)正是在教師的鼓勵引導(dǎo)下，幼兒不斷調(diào)整自己的造型最后完成的，說明教師的肯定和鼓勵以及恰如其分的引導(dǎo)，激發(fā)出了幼兒更大的潛力，自信從容地完成了高山造型。由此可見，鼓勵性評價呵護了幼兒的自尊心，也增強了幼兒的自信心。

（二）針對性評價，增強活動體驗

針對性評價可以看到幼兒的個性表現(xiàn)，使其清楚地認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，促進個性化發(fā)展，收獲不同的體驗。例如，大班戲劇活動“種子的旅行”中，幼兒都在扮演高山、冰川和風(fēng)，而角落邊有兩個小朋友的造型很獨特，一個幼兒雙手伸開不停抖動，另外一個幼兒站在自己搭建的積木圍墻上，雙手不同地敲擊，嘴巴發(fā)出轟隆隆的聲音。教師走過去詢問才知道這兩個幼兒在創(chuàng)編打雷、下雨的場景。這時教師對兩個幼兒豎起了大拇指，并悄悄地把這一幕拍了下來。在評價環(huán)節(jié)中，教師把這一幕播放給其他幼兒觀看，并提問：“看完視頻，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒紛紛表達自己的觀點，有的幼兒說：“故事里沒有這個場景，他們自己亂演?！薄皩Π。覀兪且缪莞呱?、冰川和風(fēng)，他們都沒聽清楚要求?！边€有的幼兒說：“他們太棒了，小西還懂得利用積木當(dāng)?shù)谰??！薄拔腋杏X故事可以增加這個場景，太有趣了?！庇變禾岢隽瞬煌南敕ǎ麄兌荚诘戎處熁貞?yīng)，想知道教師對這樣的做法是怎么看的。這時，教師走到他們面前說：“小西和妍妍的想法很特別，他們把自己想到的場景創(chuàng)編到我們的故事中，讓蒲公英的旅行增加了一個有趣的情節(jié)，我們要支持和肯定他們的創(chuàng)意，他們是很有想法的，掌聲鼓勵！”幼兒聽到教師肯定的言語和贊許的目光，都明白了這種自發(fā)的創(chuàng)意是可取的，而且是受到教師肯定和表揚的。從這樣的評價中，幼兒明白了活動需要更多大膽自主、有個性的呈現(xiàn)，從而激發(fā)幼兒大膽表達自己的想法，勇敢地展示自己的創(chuàng)意。通過針對性的評價，可以讓好的想法和創(chuàng)意放大，從而滿足幼兒自主表現(xiàn)的需要，促進幼兒的自主發(fā)展，為戲劇創(chuàng)演活動提供更多自由、自主的表現(xiàn)機會。

五、結(jié)語

綜上所述，本文以戲劇創(chuàng)演集中活動的組織過程為例，分析了集中活動不同環(huán)節(jié)的關(guān)注點以及策略，從各個方面促進了幼兒自主性的發(fā)展。戲劇創(chuàng)演集中活動中，學(xué)習(xí)環(huán)境和人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，支持幼兒的自主探索；豐富的感性認(rèn)知和情感體驗，為創(chuàng)編積累了素材，激活了幼兒的表演魅力；在活動中運用戲劇游戲和沉浸式體驗的策略，引發(fā)了幼兒自主探究的興趣和自主創(chuàng)編的熱情；在活動最后，利用不同評價方式，增強了幼兒創(chuàng)演的自信心和活動的成功體驗。層層深入的環(huán)節(jié)設(shè)置讓戲劇創(chuàng)演活動的開展和組織更加精彩、有效，同時幼兒的自主性也在活動中不斷推進和形成。

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