赤峰學(xué)院音樂學(xué)院/李東靜

一直以來，我國高校對音樂教師的教學(xué)能力培育，大多重視教研、職業(yè)培訓(xùn)，忽略教師教學(xué)能力構(gòu)成的理論源流及核心要素明確，導(dǎo)致音樂教師教學(xué)能力發(fā)展過程中出現(xiàn)盲目化、從眾化現(xiàn)象。為了提高音樂教師的教學(xué)能力，本文重點對教學(xué)能力構(gòu)成理論進行分析，提出音樂教師教學(xué)能力構(gòu)成的要素，并分析音樂教師教學(xué)能力提升的途徑，形成一些方法參考。

一、音樂教師教學(xué)能力構(gòu)成的理論源流

音樂教師教學(xué)能力主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、認知能力、設(shè)計能力上。這四大能力要素是教師教學(xué)能力形成的關(guān)鍵。不同能力要素均有對應(yīng)的理論源流與體系。

（一）教師領(lǐng)導(dǎo)力理論

目前，國內(nèi)教育研究界對教師領(lǐng)導(dǎo)力尚無統(tǒng)一定義，但是，大多數(shù)學(xué)者都主張教師的領(lǐng)導(dǎo)力不外乎三要素：課堂把控能力；自身魅力，換而言之就是教師自身對學(xué)生的影響力；教師職業(yè)權(quán)利。教師領(lǐng)導(dǎo)力理論的形成是在領(lǐng)導(dǎo)力理論體系基礎(chǔ)上演化而來的，領(lǐng)導(dǎo)力理論研究最早可追溯到20 世紀20 年代，當(dāng)時西歐國家的社會科學(xué)家，試圖去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、能力、行為以及權(quán)力的來源，或是他們所處的情境，對于領(lǐng)導(dǎo)者影響其追隨者和完成任務(wù)目標的能力。20 世紀70 年代，當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域先驅(qū)Warren Bennis 提出，一個人的領(lǐng)導(dǎo)力形成由自身魅力因素、權(quán)利因素、能力因素共同決定。其中，自身魅力表現(xiàn)在人的情感、思想、行為等對客觀對象的影響。而權(quán)利因素則是客觀因素，是外界賦予的因素。能力因素則是一個人專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是一個人領(lǐng)導(dǎo)力形成的關(guān)鍵?；陬I(lǐng)導(dǎo)力理論的核心要素，本文認為，音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力則是一種積極性領(lǐng)導(dǎo)力，既體現(xiàn)于教師對自我的領(lǐng)導(dǎo)，也體現(xiàn)于教師對他人領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)力理論下，音樂教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該表現(xiàn)在三個維度：其一，音樂教師具備自我領(lǐng)導(dǎo)的意識與能力，能夠通過自律、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我要求、自我督促、自我心理暗示等，實現(xiàn)自我對自我的領(lǐng)導(dǎo)。其二，音樂教師具備獨特的人格魅力，能夠通過自我人格魅力對他人正向、積極影響。其三，能夠明確職責(zé)范圍，能夠運用好崗位權(quán)利或職業(yè)權(quán)利，實現(xiàn)對他人的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）教師創(chuàng)新能力理論

創(chuàng)新能力是音樂教師教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，也是音樂教學(xué)能力構(gòu)成的關(guān)鍵因子。音樂教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的自主創(chuàng)新；教師對教學(xué)環(huán)境（如課堂、學(xué)習(xí)平臺）的創(chuàng)設(shè)；教師自我創(chuàng)新意識體現(xiàn)，具備創(chuàng)新思想與品質(zhì)。創(chuàng)新能力理論最早可追溯到中國古代時期，國上千年的教育發(fā)展史，閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如，兩千多年前，老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有，有生于無”的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！钡乃枷?。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

（三）教師認知能力理論

目前，國內(nèi)研究界對教師認知能力的研究，其理論主張集中在觀察力、記憶力、想象力、注意力、理解力五個層面。如：朱峻峭提出，人的認知能力可以分為四個層次，從低到高依次是：不知道自己不知道→知道自己不知道→知道自己知道→不知道自己知道。王莉提出，認知能力是音樂教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)，表現(xiàn)在對事物的觀察、內(nèi)容的記憶、事物的想象、細節(jié)的注意、事物的理解。本文認為，教師認知能力理論下，音樂教師的認知能力也體現(xiàn)在教研、教學(xué)、自我思想提升三個領(lǐng)域，教師自我思想提升以及外界客觀人、事物的觀察、注意、理解等都是認知體現(xiàn)。

（四）教師設(shè)計能力理論

教師的設(shè)計能力表現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計，包括課程內(nèi)容設(shè)計、課堂環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教案設(shè)計及教研設(shè)計等等。設(shè)計能力是音樂教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)。教師設(shè)計能力的理論源流是行為心理學(xué)，行為心理學(xué)是20世紀中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀70年代開始其成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是行為過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，諸多學(xué)者在行為心理學(xué)基礎(chǔ)上提出了教師設(shè)計能力理論觀點，主張教師通過自我心理暗示與行為激勵，加強對外界事物的認知，運用專業(yè)知識與技能，去改造外界事物，實現(xiàn)對客觀事物的再創(chuàng)造。

二、音樂教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的時代價值

基于上述研究，音樂教師教學(xué)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、認知能力、設(shè)計能力四大要素構(gòu)成。四大能力要素體現(xiàn)于教師的教學(xué)過程中，彰顯著顯著的時代價值。

（一）領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)課堂

領(lǐng)導(dǎo)力作為音樂教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)，其時代價值表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)自我、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)課堂上。領(lǐng)導(dǎo)自我，音樂教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、人生成長的引路人，立德樹人背景下，我國要求每一位音樂教師嚴格要求自我、提升自我、規(guī)范自我，做學(xué)生合格的引路人與指導(dǎo)者。因此，音樂教師對學(xué)生傳授音樂知識、技能時，需要通過自我學(xué)習(xí)，提升自己，從而實現(xiàn)對自己的領(lǐng)導(dǎo)。到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，音樂教師應(yīng)重點提升自我魅力、課堂把控能力、教學(xué)節(jié)奏控制能力、學(xué)生學(xué)情分析能力等，以自身行為去影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。再到課堂領(lǐng)導(dǎo)，重點是教師把控課堂節(jié)奏，既要讓學(xué)生做課堂的主人，教師也要注重實際領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮，做好課堂引領(lǐng)與指導(dǎo)者的作用。

（二）創(chuàng)新能力：教材創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、方法創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是音樂教師教學(xué)能力的有機組成，其時代價值表現(xiàn)在對音樂教材創(chuàng)新、音樂課堂創(chuàng)新、音樂教學(xué)方法創(chuàng)新上。首先，教材創(chuàng)新，高校音樂學(xué)科是一門實踐性極強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握音樂演唱技能，更要求學(xué)生掌握樂器演奏、樂器處理、音樂作品創(chuàng)作等方法。而高校音樂專業(yè)的課程內(nèi)容大多理論性較強，為了實現(xiàn)對學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)，就要求教師對音樂教材實施二次創(chuàng)新。教師依據(jù)音樂教育目標、學(xué)生學(xué)情對音樂教材創(chuàng)新的過程中，就是教學(xué)能力體現(xiàn)的過程。其次，課堂創(chuàng)新，音樂課堂不同于其它學(xué)科的課堂，其往往是在音樂表演、樂器演奏等特殊場景下實現(xiàn)的，而且音樂課堂離不開“音樂”元素，強調(diào)教師與學(xué)生的互動。最后，教學(xué)方法創(chuàng)新，音樂教學(xué)中教師對課程教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，很大程度上反映了教師教學(xué)能力或課程設(shè)計水平。為了彰顯出教師的教學(xué)能力，體現(xiàn)出教師創(chuàng)新能力的時代價值，應(yīng)盡量地改變對傳統(tǒng)課堂場景依賴，能夠突破環(huán)境限制，去打造動態(tài)化、多元化課堂。

（三）認知能力：自我認知、理解客體、了解學(xué)生

認知能力作為音樂教師教學(xué)能力的重要組成元素，其時代價值表現(xiàn)在自我認知、理解客體、了解學(xué)生上。理解客體，核心在于教師對客觀環(huán)境、客觀事物的理解與認識，如：音樂教學(xué)中，能夠辯證認識客觀事物規(guī)律，意識到環(huán)境對學(xué)生的影響，認識到事物的兩面性等等。了解學(xué)生，核心是教師對學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)生個體觀察與了解，只有做到認識學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）設(shè)計能力：教研設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)

音樂教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)就是設(shè)計能力，體現(xiàn)在教師的音樂教研設(shè)計、教學(xué)設(shè)計及對學(xué)生的引導(dǎo)。教師設(shè)計能力的時代意義也是通過教研、教學(xué)、學(xué)生引導(dǎo)三項工作去彰顯。如，教研設(shè)計，音樂教師對課程教學(xué)的研究能力直接體現(xiàn)出其專業(yè)本領(lǐng)。只有具備教研設(shè)計能力，開展好教研工作，才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，面向?qū)W生開展各項教學(xué)服務(wù)，踐行音樂教育使命。教學(xué)設(shè)計，核心是音樂教師對教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)與完善，只有圍繞著學(xué)生學(xué)情與興趣傾向，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能夠詮釋音樂教育時代價值。

三、音樂教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的發(fā)展建議

明確音樂教師教學(xué)能力的理論源流是基礎(chǔ)，充分認識音樂教師教學(xué)能力構(gòu)成要素及其時代價值是關(guān)鍵，進一步培養(yǎng)與發(fā)展音樂教師的教學(xué)能力才是根本，也是本研究的題中之義。對音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，突破口就是領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、認知能力、設(shè)計能力的訓(xùn)練與強化，應(yīng)真正讓四項能力要素成為音樂教師核心素養(yǎng)，夯實教學(xué)能力根基。

（一）構(gòu)建“內(nèi)部激發(fā)+外部驅(qū)動”機制，提升音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力

內(nèi)部激發(fā)的關(guān)鍵是教師自我魅力的提升，應(yīng)以教師交往能力、情商提升、道德意識提升、精神境界提升、領(lǐng)導(dǎo)技能學(xué)習(xí)等為根本，逐步建立起教師的自我領(lǐng)導(dǎo)、他人領(lǐng)導(dǎo)能力體系，通過領(lǐng)導(dǎo)能力體系的形成，更好地輔助音樂教學(xué)工作。而外部驅(qū)動機制，核心在于高校為音樂教師提供領(lǐng)導(dǎo)力提升的平臺，同時賦予教師權(quán)利，幫助教師形成領(lǐng)導(dǎo)力，最終服務(wù)于音樂教學(xué)工作。在大學(xué)課堂上散發(fā)自身學(xué)識和修養(yǎng)魅力的同時，在潛移默化中匡正社會的公序良俗，充分發(fā)揮師德模范作用。另外，對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)上，音樂教師應(yīng)注重對學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)，在平時的教學(xué)中，要注重引領(lǐng)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會發(fā)展需求相結(jié)合，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神融入課堂教學(xué)，用自身科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新的成功實例為學(xué)生提供來自實踐的教學(xué)資源。外部驅(qū)動上，高校應(yīng)該為音樂教師提供領(lǐng)導(dǎo)力提升平臺，定期開展好“教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動”，為教師推介領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的書籍、素材，組織好音樂教師學(xué)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的技能，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)才能，更好地服務(wù)于音樂教學(xué)工作，提升音樂教學(xué)能力。

（二）注重創(chuàng)新活動參與與前沿知識學(xué)習(xí)，增強教師自我創(chuàng)新能力

提升音樂教師的教學(xué)能力，需要教材創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新能力發(fā)展入手，增強音樂教師在教學(xué)工作上的創(chuàng)新能力體現(xiàn)，從而提高教學(xué)核心競爭力。而實現(xiàn)對音樂教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵工作就是創(chuàng)新活動參與、前言知識學(xué)習(xí)。創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新理論掌握，只有做到實踐與理論有機結(jié)合，才能夠真正提升音樂教師的創(chuàng)新意識、思維與能力。另外，高校也可以開展校區(qū)合作，與當(dāng)?shù)仄渌愋透咝５脑合岛献?，為兩校老師搭建了教學(xué)創(chuàng)新交流平臺，為兩校提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量起到拋磚引玉的作用，通過聽課、評課提高了音樂教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，使教師在教學(xué)創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、教材創(chuàng)新等方面受益匪淺。

（三）以心理培訓(xùn)、思維訓(xùn)練為突破口，強化音樂教師的認知能力

高校音樂教師認知能力的形成與發(fā)展，離不開心理培訓(xùn)、思維訓(xùn)練。從認知能力理論視角出發(fā)，教師的自我認知、外界事物及對他人的認知，均是認知心理活動的過程，也是注意力、理解能力、觀察能力的思維體現(xiàn)的過程。因此，提升音樂教師的認知能力，必然要從心理訓(xùn)練、思維提升入手。高校在各個教研室成立起音樂教育心理研究小組，由專門的心理研究人員入駐與領(lǐng)導(dǎo)，對音樂教師的職業(yè)心理進行動態(tài)評估。建立起“教師自我認知+綜合思維訓(xùn)練”培訓(xùn)體系，由專業(yè)培訓(xùn)人員組織好音樂教師圍繞著認知心理學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，加強教師對自己認知、對學(xué)生認知，使音樂教師能夠運用心理學(xué)知識對自己行為管理、對學(xué)生思想與行為引導(dǎo)。同時，選擇實驗班，對班級學(xué)生開展好評估工作，由音樂教師參與，教師分析學(xué)生過程中不斷強化對學(xué)生認知，更好地服務(wù)于日常教學(xué)工作。

（四）積極舉辦專業(yè)教學(xué)相關(guān)的設(shè)計大賽，提高音樂教師設(shè)計能力

基于上述分析可知，音樂教師的設(shè)計能力體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的關(guān)鍵就是以日常教學(xué)平臺為突破口，增強教學(xué)設(shè)計的賽事性質(zhì)，通過積極舉辦專業(yè)教學(xué)相關(guān)的創(chuàng)設(shè)大賽，為音樂教師提供教學(xué)設(shè)計交流平臺，從而不斷提升其教學(xué)能力。激勵教師進行音樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。同時，以院系為單位開展每月音樂教學(xué)評估，分析音樂教師任教班級學(xué)生的理論知識、音樂技能發(fā)展情況。面向音樂教師一段時間以來的教案進行全面評估，重點評價教案中的再創(chuàng)設(shè)元素，以此反映音樂教師的設(shè)計意識；每周至少舉辦一次專項的課程設(shè)計大賽活動，由音樂學(xué)院的音樂教師參與，圍繞著同一課程主題進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、方法設(shè)計、課堂設(shè)計，由學(xué)院的骨干教師組成評委組，對音樂教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力等實施評估；開展好教學(xué)設(shè)計大賽基礎(chǔ)上，評價出優(yōu)秀的音樂教師，對其實施鼓勵，通過物質(zhì)激勵與精神激勵方式，不斷激發(fā)音樂教師在教學(xué)設(shè)計道路上前行；學(xué)院組織好音樂教師進行教學(xué)方法交流，以“音樂教育交流大會”為平臺，讓教師之間互相交流與學(xué)習(xí)，進一步提高對先進的教學(xué)方法、設(shè)計理念的認知，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。

四、結(jié)語

音樂教師教學(xué)能力的構(gòu)建與發(fā)展，不僅關(guān)系著高校音樂學(xué)科建設(shè)、音樂教育使命達成，更關(guān)系著音樂專業(yè)人才培育質(zhì)量。音樂教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、音樂技能訓(xùn)練、人生成長的引導(dǎo)者，更需要從自身教學(xué)能力提升入手，充分意識到教學(xué)能力構(gòu)成要素?；谏鲜龇治?，音樂教師的教學(xué)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、認知能力、設(shè)計能力四大板塊組成。不同的能力要素都有對應(yīng)的理論源流，且教學(xué)能力要素的時代意義就體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)中、對學(xué)生的培養(yǎng)中及自我職業(yè)使命詮釋中。為了更好地促進音樂教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展，學(xué)校、音樂教師、社會都應(yīng)對其充分關(guān)注，充分發(fā)揮三方的作用，采取相應(yīng)的方法，為音樂教學(xué)能力構(gòu)建搭建起平臺，從而提升音樂教學(xué)能力，爭做國家高素質(zhì)的音樂教育者。