朱 玉 侯雁慧

1. 引言

2017年,美國(guó)希拉姆學(xué)院提出“新文科”概念,向世界發(fā)出文科改革的時(shí)代強(qiáng)音。2018年,中共中央提出“四新”(新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科)建設(shè)總體部署,標(biāo)志“新文科”在我國(guó)正式提出。2019年6月,“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)標(biāo)志我國(guó)“新文科”正式開(kāi)始實(shí)施。2020年11月,教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》全面部署未來(lái)新文科建設(shè),旨在讓文科這只翅膀硬起來(lái),使我國(guó)高等教育飛得更高、更穩(wěn)。

作為高等教育重要組成部分,高等外語(yǔ)教育應(yīng)從新文科視角出發(fā),“超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變”(吳巖,2019)。雖然自新文科建設(shè)以來(lái),外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育始終走在改革前沿,但遺憾的是,一直處于尷尬境地。一方面,我國(guó)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重視遠(yuǎn)不如外語(yǔ)學(xué)科,專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)。(安豐存 等,2021)另一方面,談?wù)撔挛目茣r(shí),外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育處于邊緣位置,即使談?wù)摗按笸庹Z(yǔ)”,強(qiáng)調(diào)的也主要是公共外語(yǔ)教學(xué),外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育仍處于從屬地位(郭英劍,2021),而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育是外語(yǔ)人才培養(yǎng)之根本,對(duì)推動(dòng)高等外語(yǔ)教育發(fā)展至關(guān)重要。因此,如何理解新文科?新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出哪些要求?新文科時(shí)代,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何發(fā)展,更好為國(guó)家發(fā)展服務(wù)?這些是目前外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育亟須解決的問(wèn)題,本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

2. 我國(guó)新文科建設(shè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

目前,我國(guó)學(xué)界多從與傳統(tǒng)文科對(duì)比的角度界定“新文科”。如蔡基剛(2021)認(rèn)為,新文科是傳統(tǒng)文科的升級(jí),指對(duì)傳統(tǒng)文科內(nèi)部及傳統(tǒng)文科與自然科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合,意在弱化學(xué)科邊界,打破專(zhuān)業(yè)壁壘,為學(xué)生提供符合時(shí)代需求的素養(yǎng)培訓(xùn)。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)新文科的中國(guó)特色,如龍寶新(2021)指出新文科不僅是“文學(xué)集群生長(zhǎng)的學(xué)科共生體”,還是“以中國(guó)價(jià)值為內(nèi)核的學(xué)科集成體”。還有學(xué)者突出新文科的創(chuàng)新之處,如段禹和崔延強(qiáng)(2020)指出新文科“新”在主動(dòng)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向和多學(xué)科、模塊化、產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)。雖然新文科的內(nèi)涵尚未形成定論,但達(dá)成共識(shí)的是新文科具有融合性、中國(guó)性和全球性3個(gè)顯著特征與趨勢(shì)。

2.1 融合性

打破學(xué)科藩籬,深化學(xué)科交叉或科際融合的整合發(fā)展是新文科戰(zhàn)略核心目標(biāo)(王學(xué)典,2020),也是新文科最顯著的特征。雖然,跨學(xué)科交叉或文理科交叉早于20世紀(jì)80年代就在我國(guó)出現(xiàn),并引起學(xué)界高度重視。但以前的跨學(xué)科研究存在簡(jiǎn)單套用、強(qiáng)行關(guān)聯(lián)、應(yīng)用價(jià)值不夠等問(wèn)題。新文科時(shí)代背景下,跨學(xué)科和文理交叉需求更為迫切,融合的廣度更寬,深度更深。從實(shí)施路徑看,新文科不僅強(qiáng)調(diào)打通人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部文史哲間的交叉融合,還要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的有機(jī)融合。

2.2 中國(guó)性

我國(guó)現(xiàn)代化高等教育與知識(shí)體系從西方植入,學(xué)科體系和知識(shí)話語(yǔ)源自西學(xué),但隨著中國(guó)特色越來(lái)越明顯,中國(guó)與西方的差異逐漸超出兩者的相同之處,甚至中國(guó)社會(huì)的一些現(xiàn)象在西方從未出現(xiàn),這導(dǎo)致源自西方的文科知識(shí)話語(yǔ)在認(rèn)識(shí)與分析上開(kāi)始明顯地出現(xiàn)困難。因此,我國(guó)新文科建設(shè)不能繼續(xù)停留在借鑒西方理論上,要根據(jù)中國(guó)國(guó)情體現(xiàn)中國(guó)特色,建立我國(guó)自身的知識(shí)話語(yǔ)。我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn),例如,吳巖(2019)指出,“新文科建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化”,培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的人才。

2.3 全球性

“今天的世界比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注中國(guó),同樣中國(guó)也比以往任何時(shí)候更加關(guān)注世界”(張西平 等,2019)。雖然中國(guó)新文科建設(shè)需著眼本土文化,適度去西方化,但中國(guó)文科發(fā)展不能僅限于中國(guó)本土,也“要放眼世界,在‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’的前提下,參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際高等教育治理,力爭(zhēng)在世界學(xué)術(shù)舞臺(tái)上擔(dān)當(dāng)大任”(黃啟兵 等,2020),發(fā)出中國(guó)聲音。目前中國(guó)新文科建設(shè)的全球化目標(biāo)沒(méi)有被完全提上議事日程是務(wù)實(shí)的、合情合理的,但未來(lái)全球化這一特點(diǎn)將獲得更多關(guān)注。(賈文山 等,2021)

3. 新文科視域下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)

針對(duì)新文科的特點(diǎn)和外語(yǔ)教育使命,本文從以下3個(gè)方面論述新文科視域下的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展任務(wù)。

3.1 堅(jiān)守外語(yǔ)教學(xué)宗旨,深化學(xué)科交叉與融合

2021年11月26日,許鈞在“新文科與外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)”研討會(huì)暨《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》2021年編委會(huì)上表示,“在任何變革時(shí)代,首先要尋找不變的東西,因?yàn)椴蛔兊氖腔镜臇|西,不變的是它的基本的規(guī)律,不變的是它的基本問(wèn)題”(尹泰鴻,2022)。從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育宗旨,是最基本、最根本的東西;從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系設(shè)置看,挖掘與深化我國(guó)本土理論與經(jīng)驗(yàn)也是我國(guó)堅(jiān)持不懈地建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)守的內(nèi)容,不應(yīng)因時(shí)代發(fā)展而改變。

新文科建設(shè)的發(fā)展路徑是融合創(chuàng)新。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需深化外語(yǔ)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的交叉融合,改變我國(guó)目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置開(kāi)放程度不高,以及人才培養(yǎng)口徑過(guò)窄等跨學(xué)科發(fā)展不足等問(wèn)題。需注意的是,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的不是對(duì)不同學(xué)科的隨意拼湊,而是交匯融通,呈現(xiàn)出“1+1>2”的效果。

3.2 站穩(wěn)中國(guó)視角,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與認(rèn)同

我國(guó)新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)提升中國(guó)文化軟實(shí)力,使學(xué)生會(huì)講、講懂、講好中國(guó)故事,向世界彰顯中國(guó)特色。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)常面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)和西方主流話語(yǔ),應(yīng)肩負(fù)起認(rèn)同、引領(lǐng)和傳播中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一重任。同時(shí),借助外語(yǔ)厘正國(guó)際媒體對(duì)中國(guó)形象的主觀描述,重新塑造中國(guó)國(guó)際形象。

對(duì)此,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育需做好課堂思政工作。一方面,站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng),培養(yǎng)具有跨文化對(duì)話的外語(yǔ)高素質(zhì)人才,向世界傳播中國(guó)故事。另一方面,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族文化的情感價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感,在文明互鑒中強(qiáng)調(diào)中國(guó)主體概念的建設(shè)。

3.3 放眼全球視野,服務(wù)國(guó)內(nèi)外發(fā)展戰(zhàn)略

隨著我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)高等教育也邁進(jìn)新歷史時(shí)期,新時(shí)代我國(guó)高等教育目標(biāo)就是面向全球,加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)。這就意味著外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不能關(guān)起門(mén)來(lái)自說(shuō)自話,要放眼全球,聯(lián)通世界各國(guó)文明,加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流,開(kāi)展國(guó)際合作,站在國(guó)際視角借助全球優(yōu)秀資源進(jìn)行高水平合作辦學(xué),同時(shí)成為世界高等教育改革的推動(dòng)者和引領(lǐng)者,在“百家爭(zhēng)鳴”中傳遞中國(guó)聲音,努力解決中國(guó)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,主動(dòng)適配“一帶一路”等倡議和國(guó)家利益。此外,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需站在“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的高度,彰顯人類(lèi)共同的價(jià)值追求,積極思考人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題。

4. 新文科視域下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑

新文科對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新要求,賦予新使命。本部分從完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)課程思政課堂改革、提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資能力3個(gè)方面探討新文科視域下外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

4.1 完善外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的知識(shí)面和更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)、跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)從文科內(nèi)部交叉和文理交叉2個(gè)方面來(lái)完善復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.1 外語(yǔ)+其他文科專(zhuān)業(yè)

從文科內(nèi)部交叉的角度來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才,主要探討各門(mén)外語(yǔ)學(xué)科之間的交叉應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行,加強(qiáng)各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的跨語(yǔ)種、跨文化綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō),可采取以下幾項(xiàng)措施。

開(kāi)設(shè)跨語(yǔ)種、跨文化課程或活動(dòng)。例如,開(kāi)設(shè)跨語(yǔ)言交際、跨文化交際課程,通過(guò)探討不同語(yǔ)言和文化的異同點(diǎn),讓學(xué)生更好地理解跨文化交際中的語(yǔ)境、表達(dá)方式等差異,培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和跨語(yǔ)種交際能力。再如,舉辦跨文化交流會(huì)、跨語(yǔ)種語(yǔ)音比賽等,讓學(xué)生在活動(dòng)中與不同國(guó)家和地區(qū)的人交流,了解不同文化的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化背景,從而提高跨文化綜合素質(zhì)。

建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。例如,建立外語(yǔ)與文化學(xué)、外語(yǔ)與國(guó)際關(guān)系學(xué)等跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的合作,通過(guò)跨學(xué)科研究來(lái)深入探討語(yǔ)言、文化、社會(huì)等方面的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

提供多元化學(xué)習(xí)資源。例如,提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí),能夠了解不同語(yǔ)言和文化的發(fā)展歷程、文化特色、社會(huì)現(xiàn)象等方面的信息,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.1.2 外語(yǔ)+理科專(zhuān)業(yè)

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與理科專(zhuān)業(yè)交叉可為學(xué)生提供更加全面的學(xué)科知識(shí)和技能,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。對(duì)此,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和理科專(zhuān)業(yè)的交叉融合可從以下3個(gè)方面進(jìn)行思考。

從專(zhuān)業(yè)選擇角度看,首先選擇與外語(yǔ)緊密相關(guān)的理科專(zhuān)業(yè),例如,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等。

從文理融合方式角度看,除了開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、建立跨學(xué)科交流平臺(tái)等方式外,還可以與理科專(zhuān)業(yè)合作開(kāi)設(shè)項(xiàng)目、課外活動(dòng)、學(xué)科交流講座,或開(kāi)展跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等,讓外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與工作,提高跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

從所涉人員角度看,不僅要提倡外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同合作,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和理科專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的共享和傳遞。例如,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師可以和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師合作,開(kāi)發(fā)適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件;外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師可以與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行合作,利用數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)分析等數(shù)學(xué)工具輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

4.2 推進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政改革

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)使其課堂上的課程思政教學(xué)面臨很多問(wèn)題。例如,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大基本能力和外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,自然導(dǎo)致思政教育所占時(shí)間較少。對(duì)此,可從以下3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.2.1 編寫(xiě)與二次開(kāi)發(fā)思政教材

編寫(xiě)思政教材要注意2個(gè)原則。一方面,堅(jiān)持教材建設(shè)的一般性原則。教材目標(biāo)有彈性,符合社會(huì)需求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);教材內(nèi)容有科學(xué)性、適應(yīng)性;編寫(xiě)體例系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面,堅(jiān)持思政教材建設(shè)的“特殊”原則,以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為宗旨,保持思政要素的“政治性與思想性相統(tǒng)一、契合性與適度性相統(tǒng)一、權(quán)威性與親和性相統(tǒng)一、普適性與特色性相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性相統(tǒng)一”(楊曉東 等,2020)。

但課程思政教材的編寫(xiě)需一定周期,而課程思政要只爭(zhēng)朝夕,這導(dǎo)致思政教材編寫(xiě)與思政教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重不相適應(yīng)的局面。因此,外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要,重新挖掘、補(bǔ)充與完善現(xiàn)有教材中的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教材的二次開(kāi)發(fā)。

4.2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體性

目前,課程思政課堂中,大多數(shù)學(xué)生的主體性尚未得到充分體現(xiàn),學(xué)生在很多時(shí)候處于被動(dòng)接受。對(duì)此,可采取以下措施。例如,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及學(xué)生反串教學(xué)等;再如,根據(jù)構(gòu)建主義理論促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,利用深度學(xué)習(xí)理論,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的理解與思考。此外,學(xué)院甚至學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生了解國(guó)家時(shí)政營(yíng)造有益環(huán)境。但需注意的是,發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí),不能摒棄教師是教學(xué)主人翁這一原則,避免為討好學(xué)生而營(yíng)造喧鬧的課堂氛圍。

4.2.3 完善課程思政評(píng)價(jià)體系

與一般專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)相比,課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體難以滿足評(píng)價(jià)需求的客觀性和全面性;評(píng)價(jià)方式難以匹配課程思政的隱秘性和復(fù)雜性;評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化思政教育的形成性和發(fā)展性。(王瑩,2022)對(duì)此,首先,可以加強(qiáng)定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的占比。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)方式可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)。最后,明確評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)定預(yù)期目標(biāo),適當(dāng)量化課程思政教學(xué)中操作性較強(qiáng)的內(nèi)容。例如,邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事高校思政工作具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷,并能根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用1—9標(biāo)度方法,采用模糊綜合評(píng)價(jià)法(王波,2006)計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

4.3 提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能力

根據(jù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和新文科視域下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面臨的發(fā)展任務(wù),建議從以下3個(gè)方面提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師能力。

4.3.1 信息技術(shù)應(yīng)用能力

目前,在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一些關(guān)鍵性領(lǐng)域,信息化程度仍然不高,例如,外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等環(huán)節(jié)尚未得到信息技術(shù)的充分支持(孔蕾 等,2021),外語(yǔ)教師使用信息技術(shù)賦能外語(yǔ)課堂的能力仍需進(jìn)一步提高。

未來(lái),從實(shí)踐上,一方面,充分挖掘與利用現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)外語(yǔ)教學(xué)中的不足。例如,借助語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)進(jìn)行協(xié)作、翻譯、詞匯教學(xué);利用虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開(kāi)展游戲與外語(yǔ)教學(xué)。另一方面,結(jié)合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),輔助軟件開(kāi)發(fā)人員研發(fā)專(zhuān)用教學(xué)軟件與工具。此外,從理論上,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)賦能文學(xué)的價(jià)值理念和思維體系,同時(shí)避免“技術(shù)至上”的思想。

4.3.2 跨學(xué)科資源整合能力

跨學(xué)科資源整合能力是指教師跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨地域識(shí)別、獲取、內(nèi)化和運(yùn)用相應(yīng)資源的一種能力。外語(yǔ)教師跨學(xué)科資源整合能力的大小很大程度上影響復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)效果。對(duì)此,第一,外語(yǔ)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源。例如利用網(wǎng)易云課堂、慕課、學(xué)堂在線等教學(xué)資源平臺(tái),微信、微博、QQ等社交軟件,沃客導(dǎo)航、果汁導(dǎo)航等聚合類(lèi)網(wǎng)站搜索相關(guān)資源。第二,構(gòu)建“外語(yǔ)+”資源開(kāi)放平臺(tái),為不同專(zhuān)業(yè)教師提供相互交流與溝通的平臺(tái)。第三,創(chuàng)建跨專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體應(yīng)遵守相互參與、共同事業(yè)和共享知識(shí)3個(gè)維度。其中,相互參與指不同專(zhuān)業(yè)教師之間的交流互動(dòng)。共同事業(yè)指不同專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具有同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。共享知識(shí)指不同專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)協(xié)商逐漸形成的適合“外語(yǔ)+”教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)方法、教學(xué)案例等(王少爽 等,2021)。

4.3.3 課程思政教學(xué)能力

目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的思政課程教學(xué)能力存在育人理念不足、思政元素挖掘不夠和思政要點(diǎn)融入生硬等特點(diǎn)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要決定思政元素挖什么,怎么挖,以及怎么融。對(duì)此,首先,培養(yǎng)教師課程育人理念。應(yīng)秉承外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的原則,在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。其次,從宏觀和微觀層面共同挖掘思政要點(diǎn)。從微觀層面,應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)章節(jié),從多個(gè)角度挖掘與文章主體相關(guān)的育人要點(diǎn)。從宏觀層面,應(yīng)時(shí)刻考慮所在院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),將育人大方向和小方向有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最后,潛移默化傳遞思政元素。例如,可多利用啟發(fā)式教學(xué)和情景式教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造模擬場(chǎng)景,通過(guò)提問(wèn)、設(shè)置懸念等引導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇。再如,可通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)相應(yīng)思想,啟發(fā)學(xué)生思考。

5. 結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)推動(dòng)高等外語(yǔ)教育發(fā)展進(jìn)入“快車(chē)道”。新文科建設(shè)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了什么樣的要求?外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何抓住新文科建設(shè)所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn),成為亟待研究的重要課題。本文介紹新文科的內(nèi)涵與特點(diǎn),分析新文科建設(shè)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的要求,并據(jù)此探析外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展路徑。在我國(guó),對(duì)新文科視域下外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究剛剛起步,尚未形成規(guī)模,對(duì)其進(jìn)行研究有利于推動(dòng)新時(shí)代外語(yǔ)教育發(fā)展,助力外語(yǔ)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。展望未來(lái),從宏觀層面看,發(fā)展性是新文科的動(dòng)態(tài)特征。(王銘玉 等,2019)隨著社會(huì)的快速發(fā)展,新問(wèn)題和新需求將層出不窮。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要主動(dòng)求變,從宏觀角度提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向。從微觀層面看,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)想要發(fā)展需要在新文科建設(shè)的大方向下探索并落實(shí)推動(dòng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體措施,確保外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)穩(wěn)步地向前。