彭 順

近年來，國(guó)家先后出臺(tái)實(shí)施職教“二十條”、國(guó)家“雙高計(jì)劃”、加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展等多項(xiàng)教育改革戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。高職高專醫(yī)學(xué)院校作為應(yīng)用型衛(wèi)生健康人才的重要培養(yǎng)培訓(xùn)陣地，面臨著提高專業(yè)能力、促進(jìn)全面發(fā)展、建設(shè)一支高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的緊迫任務(wù)。當(dāng)前，立足新時(shí)代厘清高職高專醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的思路和對(duì)策，建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)提高衛(wèi)生健康應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大人才支撐具有特別重要的意義。本文就高職高專醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

1 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解

1.1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 學(xué)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解與闡釋很多，梳理歸納專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵大致可從以下幾個(gè)角度來理解：從教師知識(shí)論角度，醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展，可以說是教師在課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等多樣態(tài)的教學(xué)情境中，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合并生成專業(yè)教學(xué)知識(shí)的過程[1]；從組織管理角度，教師作為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)技術(shù)崗位職工，其專業(yè)發(fā)展也是院校通過內(nèi)部系統(tǒng)的制度規(guī)范引導(dǎo)教師行為勝任教書育人崗位工作的過程；從個(gè)體的角度來講，醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)也是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成熟的過程[2]。

1.2 醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師的特征 2022 年10月教育部發(fā)布了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師型”教師定義作出了權(quán)威界定，通俗概括就是既體現(xiàn)“雙證書”，即高校教師資格證和其他技能或職業(yè)資格證；又體現(xiàn)“雙能力”，即具備專業(yè)技能和教學(xué)能力。高職高專醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)主要實(shí)行學(xué)校和醫(yī)院融合管理，醫(yī)教研一體化發(fā)展，“雙師型”教師往往既承擔(dān)大量的臨床工作，同時(shí)又參與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，承擔(dān)著相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，這種醫(yī)學(xué)教育特性，決定了高職高專醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)發(fā)展具有鮮明的“雙師”特征。

2 高職高專醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

2.1 教師職前培養(yǎng)培訓(xùn)和在職研修體系尚顯不強(qiáng) 當(dāng)前不少高職高專醫(yī)學(xué)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)工作中不太重視師資素質(zhì)能力養(yǎng)成、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，主要表現(xiàn)在：教師崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修較為隨意，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、有效性，臨時(shí)安排的培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)多以專家理論講授為主，忽略了教學(xué)情境和教師作為實(shí)踐者的能動(dòng)性，缺乏對(duì)教師反思的專業(yè)引導(dǎo)和支持[3]，培訓(xùn)培養(yǎng)更是缺乏先進(jìn)的理念和科學(xué)的體系設(shè)計(jì)。

2.2 教師隊(duì)伍梯次培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性 學(xué)術(shù)梯隊(duì)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，專業(yè)骨干教師尤其是高水平學(xué)科專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以及學(xué)校整體實(shí)力的提升具有極其重要的作用。部分高職高專院校簡(jiǎn)單地以職稱晉升為導(dǎo)向推動(dòng)教師發(fā)展，教師梯隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀堪憂，主要問題有：學(xué)科專業(yè)帶頭人缺乏，多數(shù)學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)缺少承接省級(jí)以上重大項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，核心競(jìng)爭(zhēng)力不足；部分青年教師由于缺少系統(tǒng)培養(yǎng)，教學(xué)、科研基本功欠缺，導(dǎo)致梯隊(duì)整體協(xié)作性不夠強(qiáng)。

2.3 教師專業(yè)能力建設(shè)欠缺 大部分高職醫(yī)學(xué)院校教師主要由人事關(guān)系在學(xué)校的專任教師和人事關(guān)系在附屬醫(yī)院的臨床教師組成，這種師資來源渠道的差異造成教師隊(duì)伍整體“雙師”素質(zhì)參差不齊，主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：臨床教師由于長(zhǎng)期在臨床一線工作，擁有豐富的臨床診療經(jīng)驗(yàn)和能力，但缺少教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段單一，教學(xué)創(chuàng)新能力不足，課堂教學(xué)效果不佳；校本部的專任教師大多從高校畢業(yè)直接走向?qū)W校，理論知識(shí)相對(duì)豐富，但長(zhǎng)期與臨床實(shí)踐脫節(jié)，缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，無法有效將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，滿足不了學(xué)生不斷發(fā)展的求知需求和臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐要求。

2.4 教師專業(yè)發(fā)展保障不夠有力 近年來，高職醫(yī)學(xué)院校積極推進(jìn)教師考核評(píng)價(jià)制度改革，在教師分類管理與分類評(píng)價(jià)體系機(jī)制創(chuàng)新、年度考核與聘期考核完善銜接、考核結(jié)果綜合利用等方面取得了一定改革成績(jī)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但教師考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)性仍需進(jìn)一步改進(jìn)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的情況還比較嚴(yán)重；考核評(píng)價(jià)改革調(diào)研謀劃不足，急于求成，沒有健全考核結(jié)果分級(jí)反饋機(jī)制等；高職醫(yī)學(xué)院校因受機(jī)構(gòu)編制政策限制，大多未獨(dú)立設(shè)置教師發(fā)展中心，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)保障水平有待提升；教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改革推進(jìn)不力，經(jīng)費(fèi)投入不足等問題也需加快解決。

3 高職高專醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建對(duì)策

高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把教師專業(yè)發(fā)展作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為核心任務(wù)，遵循教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，健全培訓(xùn)體系，打造人才梯隊(duì)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)保障力度，完善專業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)。

3.1 健全教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系

3.1.1 引導(dǎo)教師做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃 組織教師對(duì)標(biāo)新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等教師發(fā)展重點(diǎn)階段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院年度工作計(jì)劃要求，從師德品行、教育教學(xué)、科研實(shí)踐、培訓(xùn)進(jìn)修等多個(gè)維度制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確個(gè)人年度發(fā)展計(jì)劃，并就規(guī)劃和計(jì)劃的實(shí)施與反饋開展自我診斷與改進(jìn)。

3.1.2 健全專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)體系 以高職“國(guó)培”、高職“省培”項(xiàng)目參訓(xùn)為牽引，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和需求，探索開展靈活多樣的校本培訓(xùn)，健全國(guó)家、省、校三級(jí)協(xié)同的高職醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)提高培訓(xùn)體系。創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式,開展沙龍式、沉浸式主題研討交流，引導(dǎo)教師深入探討教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展中的問題，分享經(jīng)驗(yàn)。以新進(jìn)教師、骨干教師、臨床教師、專業(yè)帶頭人等教師群體為重點(diǎn)，組織梯次多樣的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)的品牌項(xiàng)目，切實(shí)幫助教師提升專業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)實(shí)踐技能。

3.1.3 拓展培訓(xùn)研修內(nèi)容與形式載體 開展課程思政專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，構(gòu)建課程思政體系。支持和鼓勵(lì)中青年教師參加科研活動(dòng)、參與學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的講座研討，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。持續(xù)開展智慧教學(xué)技術(shù)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷提升線上線下混合式教學(xué)能力。

3.2 打造高素質(zhì)創(chuàng)新型教師梯隊(duì)體系

3.2.1 發(fā)揮高水平人才引領(lǐng)帶動(dòng)作用 圍繞國(guó)家和省兩級(jí)“雙高”計(jì)劃建設(shè)、職業(yè)?？坪吐殬I(yè)本科專業(yè)創(chuàng)建，依托高水平專業(yè)、創(chuàng)新平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引進(jìn)和培養(yǎng)一批博士人才、專業(yè)技術(shù)帶頭人和領(lǐng)軍人才，支持組建優(yōu)秀學(xué)術(shù)梯隊(duì)。設(shè)立人才引進(jìn)培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)引進(jìn)全職與柔性高層次人才目標(biāo)合同管理，推行年薪制、協(xié)議工資、項(xiàng)目工資制等靈活機(jī)動(dòng)、具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才引進(jìn)薪酬制度。設(shè)立兼職產(chǎn)業(yè)教授崗位，分年度從行業(yè)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)一批高層次、高技能人才參與學(xué)校人才培養(yǎng)、深化產(chǎn)學(xué)研用合作。

3.2.2 強(qiáng)化教學(xué)名師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示范帶動(dòng)作用 以精品課程建設(shè)等質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為抓手，實(shí)施教學(xué)名師打造計(jì)劃，積極打造培育省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師；以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)研究項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，實(shí)施高水平、結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃，重點(diǎn)培育建設(shè)一批具有較高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以培育建設(shè)大師工作室為載體，搭建技術(shù)技能大師展示交流平臺(tái)，培養(yǎng)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。力爭(zhēng)通過名師、大師、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)上檔次、師資隊(duì)伍上水平。

3.2.3 注重青年骨干教師和新入職教師培養(yǎng) 選派優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)，促進(jìn)教師更新教育理念，提升教學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力。定期選派優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校、科研院所等機(jī)構(gòu)重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研修，提高科研實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平。完善青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任制，為從事教學(xué)工作不滿一年未經(jīng)培養(yǎng)指導(dǎo)的青年教師配備指導(dǎo)教師，新入職教師按照規(guī)定參加崗前培訓(xùn)，經(jīng)考核和能力測(cè)試合格后方可上崗。

3.3 建好教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)體系

3.3.1 推動(dòng)教師發(fā)展中心建設(shè) 高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把教師發(fā)展中心建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和年度目標(biāo)管理，建立教師發(fā)展中心，建好功能平臺(tái)，完善工作機(jī)制，建立由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌，各二級(jí)學(xué)院協(xié)同運(yùn)行的工作體系，形成齊抓共管、同步推進(jìn)的工作機(jī)制，助推教師加速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和教師的個(gè)性化發(fā)展。

3.3.2 開展教師教學(xué)能力比賽 擁有過硬的教學(xué)基本功是每位教師必須具備的基本素質(zhì)，教學(xué)競(jìng)賽是全面展示、培養(yǎng)和提高這一素質(zhì)的最有效的形式[4]。堅(jiān)持以教學(xué)能力比賽為牽引，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人，強(qiáng)化課程思政，深化“三教”改革，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)線上、線下教育有機(jī)融合，提高教師在師德、教學(xué)、育人和專業(yè)上的“四個(gè)能力”建設(shè)。

3.3.3 加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè) 有計(jì)劃、分階段選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)開展技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作等多種形式的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，推動(dòng)專業(yè)教師每五年到行業(yè)企業(yè)累計(jì)半年以上專業(yè)實(shí)踐落實(shí)落地。深化校院（企）合作關(guān)系，遴選建設(shè)一批校級(jí)以上教師專業(yè)實(shí)踐基地、示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為教師定期專業(yè)實(shí)踐搭建穩(wěn)定平臺(tái)。

3.4 加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展保障體系

3.4.1 加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的組織領(lǐng)導(dǎo) 高職高專醫(yī)學(xué)院校要強(qiáng)化主體責(zé)任，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，教師發(fā)展中心統(tǒng)籌，各相關(guān)部門和學(xué)院協(xié)同配合的工作機(jī)制。加大政策支持，將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍專項(xiàng)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)；在內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和教師分類考核評(píng)價(jià)體系中細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)指標(biāo)和具體要求；安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于保障教師專業(yè)發(fā)展務(wù)實(shí)需求；設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展教研專項(xiàng)，鼓勵(lì)教師結(jié)合“三教”改革對(duì)教師的專業(yè)能力要求，開展針對(duì)性課題研究，形成一批成熟可借鑒的實(shí)踐研究成果。

3.4.2 完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制 評(píng)價(jià)與反饋是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量控制的重要手段。一是完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，在教師教學(xué)培訓(xùn)、交流過程中，深入剖析典型的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋素材案例，學(xué)習(xí)借鑒好的做法，優(yōu)化改進(jìn)不足，反哺教師教學(xué)發(fā)展，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)。二是建立校院兩級(jí)教師考核評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制[5]，綜合分析教師的優(yōu)勢(shì)與不足，以及教師職業(yè)發(fā)展的影響因素，科學(xué)制訂并實(shí)施教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

3.4.3 發(fā)揮評(píng)估與診改導(dǎo)向作用。高職醫(yī)學(xué)院校要充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)“五縱五橫一平臺(tái)”體系中的重要性，堅(jiān)持規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量并重，完善人才培養(yǎng)評(píng)估、教學(xué)診改與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍規(guī)模達(dá)標(biāo)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)提升，有力支撐學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

4 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建成效

作為一所國(guó)家“雙高”建設(shè)院校和省級(jí)首批地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)單位，安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校近年來在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方面采取了系列措施，取得了積極成效。

4.1 健全培訓(xùn)體系，教師“雙師”素質(zhì)不斷提升 學(xué)校制訂并組織實(shí)施了《“雙師”教師素質(zhì)提升工作實(shí)施方案（2020-2023）》，健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。開展新進(jìn)青年教師導(dǎo)師制選配和導(dǎo)師年度考核，推動(dòng)傳幫帶機(jī)制落實(shí)。每年開展新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，定期選派一批骨干教師參加“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新項(xiàng)目等多個(gè)線上、線下培訓(xùn)，教師教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)提升。

4.2 引培并舉，師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化 學(xué)校制訂印發(fā)了《高層次人才引進(jìn)與管理辦法》，建立健全博士等高層次人才全職和柔性引進(jìn)機(jī)制，先后引進(jìn)各類高層次人才20 余人，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展上檔次。培育組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，制訂并實(shí)施國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選和培育工作方案、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃與實(shí)施辦法，培育創(chuàng)建了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和省“115”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等高水平教師團(tuán)隊(duì)各1 個(gè)。

4.3 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不斷夯實(shí) 學(xué)校獨(dú)立設(shè)置了教師發(fā)展中心，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展?fàn)款^總抓、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。以教學(xué)能力大賽為平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，將立德樹人、課程思政、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)改革元素融入教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校先后取得全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)1 個(gè)、全省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)10 余個(gè)，以賽促教，持續(xù)引領(lǐng)教師教學(xué)能力水平不斷提升。學(xué)校修訂出臺(tái)了教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法，引導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐，積極承接省培、國(guó)培項(xiàng)目，先后獲批藥物制劑專業(yè)和護(hù)理專業(yè)等2 個(gè)國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。