王志軍 嚴亞玲

（1.江南大學(xué) 江蘇＂互聯(lián)網(wǎng)+教育＂研究基地，江蘇無錫 214122；2.江蘇省海門中學(xué)，江蘇南通 226000）

一、引言

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才和為經(jīng)濟社會服務(wù)的重要職責(zé)（袁利平等，2021），其課程體系與教育教學(xué)模式改革是一項非常深刻的思想變革與理論創(chuàng)新，也是一項現(xiàn)實的實踐課題（謝維和，2022）。人才培養(yǎng)，無論是宏觀的培養(yǎng)方案制定，中觀的課程設(shè)計，還是微觀的課堂教學(xué)實施，都需要系統(tǒng)化設(shè)計和持續(xù)性迭代。設(shè)計思維已成為推動教與學(xué)深度變革、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要方法。研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計思維主要從理念、模式和工具三個層面推動教學(xué)創(chuàng)新（張紅英等，2019）。設(shè)計思維融入教學(xué)研究與實踐多借助設(shè)計思維的教學(xué)流程和模式優(yōu)化，缺乏對課程的系統(tǒng)性重構(gòu)與實施，難以把握設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新之魂。項目化學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它通過讓學(xué)生參與復(fù)雜、新的問題解決，支持學(xué)習(xí)者開展真實探究和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的高級認知能力（巴克教育研究所，2008）。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施需要教師落實以學(xué)習(xí)者為中心的理念，這與設(shè)計思維以用戶為中心的理念一致。本研究從項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計的視角闡述設(shè)計思維如何指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，為新時代的教學(xué)改革提供參考。

二、文獻綜述

（一）設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)

設(shè)計思維作為一種新理念、方法和策略框架，契合當(dāng)前世界對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求（胡小勇等，2018）。設(shè)計思維在基礎(chǔ)教育、高等教育、非正式學(xué)習(xí)和研究生專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛（王志軍等，2021）。美國斯坦福大學(xué)哈索·普蘭特納設(shè)計研究院和德國波茨坦大學(xué)設(shè)計思維學(xué)院是開展設(shè)計思維教學(xué)實踐的先行者，兩所學(xué)院都開設(shè)了創(chuàng)新驅(qū)動的設(shè)計思維跨學(xué)科課程和創(chuàng)新實踐項目，旨在為高等教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型設(shè)計人才。之后，美國又在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了“設(shè)計思維融入教學(xué)項目”，旨在將設(shè)計思維與學(xué)科課程融合，探究設(shè)計思維變革教與學(xué)方法。該項目與中學(xué)地理、文學(xué)、數(shù)學(xué)課堂有效融合，推進中學(xué)生在體驗中實現(xiàn)設(shè)計思維的心智轉(zhuǎn)變（林琳等，2019）。此外，斯坦福大學(xué)教育研究生院和設(shè)計學(xué)院合作成立了設(shè)計與教育研究實驗室，并基于設(shè)計思維開發(fā)了d.loft STEM學(xué)習(xí)系列課程①，旨在通過基于設(shè)計思維的動手實踐、互動式學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生掌握STEM領(lǐng)域深層知識，提高STEM職業(yè)興趣（陳鵬等，2019）。其課程設(shè)計特色包括：1）目標(biāo)指向下一代科學(xué)標(biāo)準；2）基于真實問題的項目驅(qū)動；3）系統(tǒng)化、模塊化內(nèi)容設(shè)計；4）跨學(xué)科、遞進式活動和主題；5）以工具方法為核心的多維教學(xué)支持設(shè)計。設(shè)計思維在國際高等教育的實踐與目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計的批判性能力；2）通過社會問題和開放性設(shè)計，幫助學(xué)生發(fā)展自我效能感和提高改造社會的能力；3）讓學(xué)生通過解決真實問題，發(fā)展專業(yè)設(shè)計能力；4）結(jié)合創(chuàng)造性解決問題的模型和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計“品味”（Beligatamulla，2021）。設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)研究可分為三類：

1）將設(shè)計思維作為一種教學(xué)法的理論研究。這類研究聚焦設(shè)計思維教學(xué)法的內(nèi)涵、價值和路徑分析。“教育設(shè)計階梯模型”是其代表性成果（Wrigley & Straker，2017）。該模型將設(shè)計思維教學(xué)分為基礎(chǔ)、產(chǎn)品、項目、商業(yè)、專業(yè)五個層次，涉及事實、概念、程序和元認知四個知識發(fā)展水平。這也是一種組織、建設(shè)和評估設(shè)計思維教學(xué)的方法。2）將設(shè)計思維作為創(chuàng)造力和問題解決能力培養(yǎng)框架的實踐研究。這類研究將設(shè)計思維特有的過程模式作為支撐學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的框架，基于設(shè)計思維迭代性步驟，讓學(xué)生體驗設(shè)計思維過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造自信和創(chuàng)新能力（Rauth et al.，2010；Scheer et al.，2012），強調(diào)從學(xué)生個性出發(fā)開發(fā)有意義的項目、主題與問題，注重活動和實踐過程。研究發(fā)現(xiàn)，有效的設(shè)計思維課程模式可以促進學(xué)生參與，提升其解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新自信（Carroll et al.，2010）。3）將設(shè)計思維用于專業(yè)課程或單元教學(xué)，提升課堂效率并驗證其有效性。這類研究涉及工程、建筑設(shè)計、商業(yè)、管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)等的教學(xué)（Beligatamulla，2021）。設(shè)計思維在創(chuàng)設(shè)良好體驗、增加學(xué)習(xí)趣味性、促進協(xié)作、輸出有創(chuàng)造力的解決方案和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者21世紀技能等方面價值巨大（Panke，2019）。

我國由傳統(tǒng)的注重理論型的設(shè)計教學(xué)向注重實踐型、應(yīng)用型和復(fù)合型的設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須重視設(shè)計思維的介入和引導(dǎo)（顧力文等，2022）。北京大學(xué)、清華大學(xué)等面向本科生開設(shè)了設(shè)計思維主題的跨學(xué)科課程（葛文雙等，2020）。設(shè)計思維教育應(yīng)用的前期研究集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如將設(shè)計思維用于指導(dǎo)STEAM、創(chuàng)客教育等的教學(xué)（陳鵬等，2019；楊緒輝等，2018），將其與3D打印、人工智能、開源硬件技術(shù)等新技術(shù)整合（林琳等，2021；李世瑾，顧小清，2021；盧雅等，2021）。高等教育領(lǐng)域主要是將其與工程學(xué)科結(jié)合（楊蕾等，2022），或者是開展設(shè)計思維教學(xué)和跨學(xué)科項目化實踐（顧力文等，2022），或者將其作為新文科建設(shè)（吳聰，2022）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路（雷金火等，2021）。設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)分理念引領(lǐng)、過程重構(gòu)、方法支撐三個層次（張紅英等，2019）。這三個層次其實為設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新提供了路徑，但缺乏指導(dǎo)性的系統(tǒng)性行動方案。

綜上，國內(nèi)外都高度認可設(shè)計思維對培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造力的價值。但設(shè)計思維教學(xué)也面臨從理論型設(shè)計教學(xué)到實踐型、應(yīng)用型和復(fù)合型設(shè)計教學(xué)的轉(zhuǎn)型。國內(nèi)外教育界看到了設(shè)計思維的價值，并積極開展實踐探索，但大多數(shù)研究只把設(shè)計思維作為改進與優(yōu)化原有教學(xué)流程的方法，未將其作為一種全新的教學(xué)理念對課程開展系統(tǒng)性重構(gòu)，沒有深入把握設(shè)計思維的根本，也難實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本研究認為，設(shè)計思維是創(chuàng)新教學(xué)的重要理念，其深度融入是一項系統(tǒng)工程，涉及宏觀層面對課程的系統(tǒng)性重構(gòu)，中觀層面的過程重設(shè)，以及微觀層面具體工具與方法的運用，需要精細化設(shè)計。換言之，設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，既需要從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)設(shè)計，又需要提供明確的學(xué)習(xí)活動參與指導(dǎo)，方能體現(xiàn)設(shè)計思維的本質(zhì)，真正落實以用戶為中心的理念，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

（二）項目化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)源頭可以追溯到杜威“從做中學(xué)”的教育思想。威廉·克伯屈等的設(shè)計教學(xué)法是項目化學(xué)習(xí)的前身。設(shè)計教學(xué)法立足于學(xué)習(xí)者的興趣與需要，設(shè)計有目的的活動，并以此衡量學(xué)習(xí)是否有效（威廉·克伯屈，1991）。美國巴克教育研究所（2008）將項目化學(xué)習(xí)定位為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者能夠掌握所需的知識和技能”。該研究所還提出了項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計標(biāo)準：創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境、引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究、注重學(xué)習(xí)的真實發(fā)生、傾聽學(xué)生心聲和尊重學(xué)生選擇、引導(dǎo)學(xué)生反思、提供建議幫助學(xué)生修正、公開學(xué)生學(xué)習(xí)作品。學(xué)習(xí)是人面對多種情境解決問題與創(chuàng)造新意義的過程（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組，2017）。項目化學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)法，也是一種課程形態(tài)（郭華，2018）。它強調(diào)真實情境、復(fù)雜問題、超越學(xué)科、專業(yè)設(shè)計、合作完成、成果導(dǎo)向和評價跟進，在新的歷史時期煥發(fā)出新的生命與活力（崔允漷，2018）。項目化學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生視角引發(fā)學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)投入（Larin et al.，2010），作出更積極的學(xué)習(xí)決策（Ngussa ＆ Makewa，2014）。項目化學(xué)習(xí)鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”，而不是按部就班完成探究的流程（夏雪梅，2021）。與系統(tǒng)的、嚴謹?shù)?、相對穩(wěn)定的學(xué)科課程教學(xué)相比，項目學(xué)習(xí)更具跨學(xué)科性、開放性、靈活性和鮮明時代性（郭華，2018）。按照項目化學(xué)習(xí)的知識范圍大小和對教學(xué)的影響力，項目化學(xué)習(xí)可分為：微項目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)（夏雪梅，2021）。無論哪種類型的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，都要運用“課程”的思維重新設(shè)計知識、學(xué)習(xí)者與世界之間的聯(lián)系（夏雪梅，2018）。

項目化學(xué)習(xí)無論是作為教學(xué)方法還是課程形態(tài)，其主體都是學(xué)習(xí)活動（郭華，2018）。學(xué)習(xí)活動是為達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的一系列組織化的師生行為（楊開城，2016）。設(shè)計，不是簡單的“做”“活動”，而是通過一個個“設(shè)計”，把活動引入課程，連接思維與活動，在真實任務(wù)的思維挑戰(zhàn)中，讓學(xué)生受到激勵（夏雪梅，2019）。學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計與規(guī)劃既要基于設(shè)計理念有效連接和整合各類學(xué)習(xí)活動，又要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知與學(xué)習(xí)節(jié)奏統(tǒng)籌規(guī)劃所有活動，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏（王志軍等，2022）。設(shè)計思維作為支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)和問題解決的方法，既可以為教師提供設(shè)計過程所需的策略、方法和工具，也可以為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作提供腳手架支持（陳鵬等，2019）。設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)，既是學(xué)習(xí)者基于復(fù)雜現(xiàn)實問題尋找解決思路和開展系統(tǒng)性設(shè)計活動的過程，也是持續(xù)探究、多輪迭代、給出解決方案、完成開放式創(chuàng)新型項目和輸出最終成果的過程。學(xué)習(xí)活動設(shè)計是其落腳點和關(guān)鍵點，也是推動課程變革與教學(xué)創(chuàng)新的核心。

（三）教學(xué)設(shè)計到學(xué)習(xí)設(shè)計的轉(zhuǎn)向

學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)發(fā)展，以及社會對人才培養(yǎng)的新需求推動著教學(xué)實踐從促進教師“教”的“教學(xué)設(shè)計”走向促進學(xué)生“學(xué)”的“學(xué)習(xí)設(shè)計”（馮曉英等，2020）。學(xué)習(xí)設(shè)計是“為了在特定背景實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，設(shè)計新的實踐、活動計劃、資源和工具的創(chuàng)造性和深思熟慮的行為”（ Mor &Craft，2012），即學(xué)習(xí)設(shè)計既是創(chuàng)造性實踐，也是嚴謹性探究。教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、關(guān)注重點、設(shè)計方法和根本目的不同。教學(xué)設(shè)計受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，關(guān)注運用系統(tǒng)方法整體規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)，其根本目的在于幫助教師更好地把控課堂教學(xué)全過程（馮曉英等，2019）。學(xué)習(xí)設(shè)計源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，聚焦于如何將學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槠谕_到的狀態(tài)。設(shè)計的主體是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，而不局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容（ Mor et al.，2015）。它通常采用敏捷環(huán)路式設(shè)計方法，開展動態(tài)生成、螺旋上升的設(shè)計（蔡慧英等，2020），根本目的在于提高學(xué)生對課程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境等的體驗感，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。由教學(xué)設(shè)計向?qū)W習(xí)設(shè)計的轉(zhuǎn)向要求教師認識到自己的“教”不等同于學(xué)生的“學(xué)”，繼而從關(guān)注“如何更好地開展教學(xué)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)”（馮曉英等，2019）。

學(xué)習(xí)設(shè)計要求設(shè)計者和研究者闡明如何設(shè)計教育情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、評估任務(wù)和教育資源，以促進師生、生生之間的有效互動，更好地支持學(xué)習(xí)過程和結(jié)果（Bakharia et al.，2016）。學(xué)習(xí)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者視角設(shè)計學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)過程中獲得心流體驗，是學(xué)習(xí)者為中心理念的具體落實與實現(xiàn)（王志軍等，2022）。學(xué)習(xí)活動是開展學(xué)習(xí)設(shè)計的主要載體，學(xué)習(xí)活動類型和序列的設(shè)計是區(qū)分不同學(xué)習(xí)設(shè)計模式的關(guān)鍵（Law，2017）。英國開放大學(xué)是明確且大規(guī)模倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)設(shè)計的標(biāo)桿。該校課程均采用學(xué)習(xí)設(shè)計框架，其核心為學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動分為七類：吸收、信息搜索與處理、交流、生產(chǎn)、體驗、交互性/適應(yīng)性和評估，并圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計能否對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響開展了實證探究（羅陸慧英，2020）。英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計的研究和實踐表明，學(xué)習(xí)設(shè)計會直接影響學(xué)習(xí)者的課程滿意度；以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效；不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)設(shè)計差異很大，涉及活動類型不同，交互性學(xué)習(xí)活動對提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)體驗有極大影響（Rienties，2017）。設(shè)計思維作為問題解決的創(chuàng)新思路與方法，與學(xué)習(xí)設(shè)計聯(lián)系緊密，設(shè)計思維的理念、模式和方法是將學(xué)習(xí)設(shè)計落到實處的重要保障，其中學(xué)習(xí)活動設(shè)計是重點。

三、設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計模型

（一）設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的重點

深度融入設(shè)計思維的教學(xué)創(chuàng)新是將設(shè)計思維的理念、過程、工具與方法落實到課程設(shè)計和教學(xué)實施過程的系統(tǒng)性工程，是對教學(xué)的重塑與重構(gòu)，體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變理念、升級目標(biāo)、重構(gòu)內(nèi)容、再造流程、變革評價五個方面。

1.轉(zhuǎn)變理念：基于設(shè)計思維的課程設(shè)計有五條原則：1）結(jié)合時代背景設(shè)計創(chuàng)新項目；2）以學(xué)習(xí)者的深度參與為中心；3）形成多樣且開放的小組合作方式；4）可視化、匯聚式的創(chuàng)意分享模式；5）迭代化、非線性化的問題解決流程（張紅英等，2019）。設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新本質(zhì)上是項目化學(xué)習(xí)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心；從重視知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)χR的綜合運用，以及重視能力和素養(yǎng)發(fā)展；教師身份從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向問題解決引導(dǎo)者、互動激發(fā)者、學(xué)習(xí)支持者和創(chuàng)新引領(lǐng)者。理念轉(zhuǎn)變是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是后續(xù)所有環(huán)節(jié)順利實施的保障。

2.升級目標(biāo)：引入設(shè)計思維需要教師重新審視和升級課程目標(biāo)。它不僅要求注重知識、技能，而且要求重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力和問題解決能力等高階目標(biāo)。設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者發(fā)展元認知、拓展個性化表達和促進學(xué)習(xí)結(jié)果的情境遷移（夏雪梅，2021），同時獲得真實復(fù)雜情境的問題解決能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和終身學(xué)習(xí)能力。課程目標(biāo)升級要以實現(xiàn)設(shè)計思維指導(dǎo)的課程高階目標(biāo)來驅(qū)動課程基礎(chǔ)性目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.重組內(nèi)容：設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新，需要教師重新審視課程的知識與內(nèi)容體系，即根據(jù)課程高階目標(biāo)的達成，梳理出最具統(tǒng)攝性的核心概念、概念層級關(guān)系、關(guān)鍵知識網(wǎng)絡(luò)，并圍繞升級后的目標(biāo)，重組內(nèi)容體系。重組內(nèi)容時，教師要具有超課程思維，即超越單一課程的局限，根據(jù)設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)需要、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，按照學(xué)習(xí)模塊融合和重組關(guān)鍵性內(nèi)容與資源。

4.再造流程：設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)要用學(xué)習(xí)設(shè)計的理念實現(xiàn)課程—教學(xué)—學(xué)習(xí)之間的一體化設(shè)計。教師要圍繞解決實際問題的創(chuàng)新項目重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)流程，圍繞定義問題—匯聚靈感、構(gòu)思方案—設(shè)計原型、迭代修訂—輸出制品、使用改進—演化發(fā)展四個階段開展綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計（張紅英等，2019）。項目作為一種圍繞特定目標(biāo)解決問題的獨特嘗試，可分為多個子任務(wù)（安奈特·科莫斯等，2021），這些子任務(wù)即學(xué)習(xí)活動。因此，再造流程指圍繞創(chuàng)新型項目，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計學(xué)習(xí)活動鏈及配套的資源、環(huán)境、工具與方法，幫助學(xué)習(xí)者達成高階目標(biāo)。

5.變革評價：變革學(xué)習(xí)評價是保障學(xué)習(xí)者深度參與的關(guān)鍵。與課程目標(biāo)對應(yīng)，設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者持續(xù)的深度參與、較強的問題解決能力、溝通協(xié)作能力、產(chǎn)出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果，以及發(fā)展設(shè)計思維、創(chuàng)新思維，并轉(zhuǎn)變認知與態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)評價設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，以激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與和貢獻，提供及時的支持性反饋和指導(dǎo)。

（二）設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計模型

結(jié)合設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的五條原則和五個重點，本研究提出了設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計模型（見圖1）。該模型以設(shè)計思維指導(dǎo)的創(chuàng)新型課程設(shè)計框架（張紅英等，2019）為基礎(chǔ)，綜合連續(xù)三年線下課堂主導(dǎo)的混合式教學(xué)、基于MOOC的線上線下融合的混合式教學(xué)、在線同步與異步融合式教學(xué)等實踐而成。

圖1 設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計模型

其核心為：設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要基于設(shè)計思維的核心理念，以創(chuàng)新型項目設(shè)計為核心開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)習(xí)者建立課程所學(xué)與現(xiàn)實世界之間的連接，輸出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗。具體而言，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)設(shè)計需要教師綜合考慮設(shè)計思維的系統(tǒng)性、開放性、同理心、社會化、迭代性及可視化等特征，根據(jù)定義問題—匯聚靈感、構(gòu)思方案—設(shè)計原型、迭代修訂—輸出制品、使用改進—演化發(fā)展四個階段，設(shè)計系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動鏈、多模態(tài)學(xué)習(xí)資源、融合性學(xué)習(xí)環(huán)境和全過程學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)課程—教學(xué)—學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)新。

1.設(shè)計圍繞復(fù)雜問題的創(chuàng)新型項目

教師設(shè)計實踐項目需要根據(jù)設(shè)計思維的特點，在升級課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上圍繞真實的復(fù)雜問題開展創(chuàng)新型項目設(shè)計。相對于對一般項目設(shè)計強調(diào)的真實情境、探究任務(wù)和成果產(chǎn)出，設(shè)計思維指導(dǎo)的創(chuàng)新項目要求更高：1）設(shè)計者需要有同理心，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者體驗創(chuàng)設(shè)復(fù)雜項目情境；2）設(shè)計思維過程是一個謎題探索、兩個空間建構(gòu)（問題空間與解決空間）、多個階段循環(huán)的過程（林琳等，2021），比一般項目任務(wù)更具復(fù)雜性、非線性和動態(tài)性；3）輸出的設(shè)計成果的創(chuàng)新性要求高，最終成果要體現(xiàn)設(shè)計思維的開放性、系統(tǒng)性、同理心、可視化、迭代性特征；4）不設(shè)過多限制和標(biāo)準、給予學(xué)習(xí)者自主選擇和探索的空間。

創(chuàng)新型項目設(shè)計應(yīng)把握現(xiàn)實性、時代性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性特征。現(xiàn)實性強調(diào)創(chuàng)新項目注重解決現(xiàn)實世界的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和知識的遷移能力；時代性指結(jié)合時代背景設(shè)計項目，體現(xiàn)時代的熱點話題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的價值觀與使命感；挑戰(zhàn)性指項目設(shè)計需契合課程高階目標(biāo)，符合“設(shè)計挑戰(zhàn)”理念，充分調(diào)動學(xué)生的深度參與和思考；創(chuàng)新性指項目能產(chǎn)出創(chuàng)造性的設(shè)計成果。設(shè)計思維的應(yīng)用大多基于具體且完整的創(chuàng)新項目（王可越，2017）。因此，教師最好能設(shè)計貫穿學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新型項目。

2.設(shè)計系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動鏈

學(xué)習(xí)活動既包括宏觀的整體性學(xué)習(xí)活動編排，也包括微觀的具體活動的設(shè)計與實施。本研究用“學(xué)習(xí)活動鏈”表征整體性學(xué)習(xí)活動編排，以凸顯活動的整體性、關(guān)聯(lián)性和迭代性。學(xué)習(xí)活動鏈的設(shè)計指結(jié)合重構(gòu)后的課程目標(biāo)和創(chuàng)新型項目，按照設(shè)計思維指導(dǎo)下的定義問題—匯聚靈感、構(gòu)思方案—設(shè)計原型、迭代修訂—輸出制品、使用改進—演化發(fā)展邏輯，規(guī)劃和布局課程的活動序列。設(shè)計者需要把設(shè)計思維的系統(tǒng)性、開放性、同理心、社會化、可視化、迭代性特征融入各階段的活動序列。設(shè)計整體性學(xué)習(xí)活動鏈是推動設(shè)計思維深度融入課程的根本。教師需具備較強的同理心，能站在學(xué)習(xí)者視角思考具體實施過程中存在的問題，運用多種手段，為學(xué)習(xí)者提供充分的支持和幫助。由于活動鏈中各階段任務(wù)不同，相應(yīng)的設(shè)計思維工具和核心關(guān)注特征會有所差異。

3.開發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源

設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)是一個需要突破時空和物理媒介局限的創(chuàng)造性過程，也是有效整合學(xué)習(xí)活動與各類學(xué)習(xí)資源、工具和方法的過程。教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和空間等，為學(xué)習(xí)者提供包括傳統(tǒng)紙質(zhì)材料和工具在內(nèi)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者參與項目化學(xué)習(xí)深度掌握和運用所學(xué)知識的重要方式，也是課程特色的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)資源可以是文本、視頻、音頻、動畫、融媒體等模態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以豐富資源的表現(xiàn)形式、提升資源的傳播效率、促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的深度交互。支持動態(tài)編輯和生成的數(shù)字資源，可以幫助課程團隊快速更新和迭代優(yōu)質(zhì)資源，提升教學(xué)效率和效果。

4.設(shè)計融合性學(xué)習(xí)環(huán)境

項目化學(xué)習(xí)的實施是加深學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和增強學(xué)習(xí)動機的手段（安奈特·科莫斯，2021）。研究表明，支持設(shè)計思維教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有合作性、可視化、實驗性、靈活性、舒適性、結(jié)構(gòu)化和自動化等特征（林琳等，2022）。設(shè)計思維強調(diào)思維的不斷發(fā)散和聚合，且關(guān)注緊密協(xié)作，因此學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需滿足多樣化需求。設(shè)計思維教學(xué)需要的物理學(xué)習(xí)空間分團隊空間、共享空間、原型空間、社交空間和個人空間五類（Schwemmle et al.，2021；Thoring et al.，2018），對應(yīng)協(xié)作、分享、原型設(shè)計、社交和休息、個人反思和冥想等功能。教師要有效利用信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有效聯(lián)通課堂內(nèi)外的開放、融合的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)智技術(shù)的融入可以有效實現(xiàn)實體空間與虛擬空間、線上空間與線下空間的深度融合，有效拓展教與學(xué)時空。在融合性環(huán)境中，搭建學(xué)習(xí)者設(shè)計所需的協(xié)作工作區(qū)，建立方法工具庫、開發(fā)設(shè)計軌跡記錄器等可以提高學(xué)習(xí)效率，有效支持學(xué)習(xí)者的設(shè)計過程，記錄學(xué)生的思維軌跡，為學(xué)習(xí)者提供更多的支持。

5.設(shè)計全過程學(xué)習(xí)評價鏈

學(xué)習(xí)評價設(shè)計是檢測學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)習(xí)者深度參與和投入的重要手段，也是衡量課程實施效果、促進課程改進與完善的重要方面。設(shè)計思維內(nèi)涵的豐富性、教育應(yīng)用情境的多樣性、視角的多元性、過程的復(fù)雜性等，使得設(shè)計思維指導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)評價需要堅持貫穿全過程的嵌入式學(xué)習(xí)評價?！叭^程”體現(xiàn)在：面向教與學(xué)過程，盡可能全過程、多角度采集數(shù)據(jù)（過程性數(shù)據(jù)、結(jié)果性數(shù)據(jù)、反思性數(shù)據(jù)），并運用混合方法（如課堂觀察、個人、團體反思、質(zhì)性分析法等），分析和評價學(xué)生高階思維能力發(fā)展和態(tài)度認知轉(zhuǎn)變情況?！扒度胧健睆娬{(diào)評價不再只是結(jié)果性的，而是持續(xù)的過程。教學(xué)與評價之間是“共域”“融入”“互動”關(guān)系（史曉燕等，2022）。這需要教師、學(xué)生、同伴共同參與，提供反饋信息，彌合教學(xué)與評價之間的縫隙，促進課程完善，最終達成課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)遵循以終為始，逆向設(shè)計的原則。設(shè)計思維融入教學(xué)評價包括設(shè)計過程、設(shè)計成果、思維能力發(fā)展、認知與態(tài)度轉(zhuǎn)變四個方面（王志軍等，2021），教師可據(jù)此設(shè)計貫穿全過程的學(xué)習(xí)評價鏈。

四、設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是為學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)體驗的重要方式，也是有效串聯(lián)其他要素的核心，因此學(xué)習(xí)活動是設(shè)計思維融入具體教學(xué)的重點和抓手?；诙噍唽嵺`探索，本研究提出設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施框架（見圖2），可為教師提供操作指導(dǎo)。

圖2所示的框架包括創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的復(fù)雜情境、設(shè)計融合內(nèi)容的活動鏈、開發(fā)操作性活動指南、實施深度交互活動，優(yōu)化支持性多維評價與方案五個階段。它們是設(shè)計思維的理念、過程、工具和方法逐步深度融入的結(jié)果，每個階段都有特定的任務(wù)和操作重點，相互聯(lián)系形成有機體。其中，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的復(fù)雜情境是起點和核心，設(shè)計融合內(nèi)容的活動鏈是根本，開發(fā)操作性活動指南是重點，實施深度交互活動是關(guān)鍵，優(yōu)化持續(xù)性多維評價與方案是保障。設(shè)計思維的系統(tǒng)性、開放性、同理心、社會化、迭代性和可視化等體現(xiàn)在每個階段中，但不同階段的側(cè)重點不同。

圖2 設(shè)計思維指導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施框架

（一）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向的復(fù)雜情境

復(fù)雜問題情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)新型項目設(shè)計的關(guān)鍵，也是課程整體學(xué)習(xí)活動鏈設(shè)計的第一步。復(fù)雜問題情境應(yīng)與現(xiàn)實世界和真實生活情境關(guān)聯(lián)，用現(xiàn)實的豐富性、復(fù)雜性、多樣性激發(fā)學(xué)習(xí)者深度參與的興趣，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題所需的高階思維和能力。同時，復(fù)雜問題情境應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)課程的核心內(nèi)容和關(guān)鍵概念，讓學(xué)習(xí)者內(nèi)化概念，提升素養(yǎng)。更重要的是，復(fù)雜問題的解決是開放的多人長周期深度合作和協(xié)同的過程。項目組對問題的認識會隨問題解決方案的提出而逐步深入，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中深度體驗解決復(fù)雜問題的邏輯。開放性和同理心是此階段教師核心需要把握的設(shè)計思維特征。復(fù)雜問題情境需具有開放性，為課程學(xué)習(xí)的問題探索留出空間。同時，教師應(yīng)讓問題情境位于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，真正激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，讓他們在解決問題中發(fā)展知識與視野、技能與方法、態(tài)度與習(xí)慣。教師還需根據(jù)項目需要，規(guī)劃項目團隊的規(guī)模、角色與任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動鏈規(guī)劃作好準備。

（二）設(shè)計融合內(nèi)容的活動鏈

教師要緊扣課程的目標(biāo)、內(nèi)容和項目化學(xué)習(xí)的角色設(shè)計與分工設(shè)計貫穿課程學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)活動鏈，規(guī)劃課程的關(guān)鍵活動與特定角色的個性化活動。從定義問題、匯聚靈感到最終的使用改進和演化發(fā)展，每一階段都可根據(jù)課程需要轉(zhuǎn)化為一系列具體活動。學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合是保證高質(zhì)量教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師要有意識地應(yīng)用設(shè)計思維的經(jīng)典工具，將以理性思維為內(nèi)核的設(shè)計思維工具方法與學(xué)生慣常使用的感性思維互補，塑造全面的創(chuàng)新思維模式（顧力文等，2022）。在定義問題—匯聚靈感階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。教師可使用頭腦風(fēng)暴、同理心地圖等幫助學(xué)生打開視野，找到與課程目標(biāo)相符的現(xiàn)實問題或情境，并用同理心地圖、問卷調(diào)查等開展深度調(diào)查和用戶研究，以體現(xiàn)同理心和用戶視角。世界咖啡法可幫助不同項目組開展深度交流，匯聚集體智慧與靈感，理解問題情境和可能的解決方案。構(gòu)思方案設(shè)計原型階段指結(jié)合所學(xué)知識，找到對應(yīng)問題的系統(tǒng)性解決方案。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用用戶畫像法對目標(biāo)用戶（群）展開畫像，用卡諾（KANO）模型對用戶需求分類和排序，確定產(chǎn)品定位和優(yōu)先級；用快速原型法實現(xiàn)產(chǎn)品的原型構(gòu)建，呈現(xiàn)解決方案，并與多方主體開展交流。這一階段也是教師結(jié)合課程內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重點和關(guān)鍵。在迭代修訂輸出制品階段，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，通過持續(xù)迭代，將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)新成果。教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用思維導(dǎo)圖、角色扮演、用戶調(diào)查等考量最終制品能否真正幫助用戶解決問題。在使用改進與演化發(fā)展階段，項目組可通過項目路演的方式綜合呈現(xiàn)設(shè)計過程，可視化分享最終成果。

（三）開發(fā)操作性活動指南

開發(fā)操作性活動指南指教師根據(jù)每項活動定位，結(jié)合設(shè)計思維的工具與方法，精細設(shè)計學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供詳細指導(dǎo)。一項能給學(xué)習(xí)者明確指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動至少包括活動目標(biāo)、活動時間、活動步驟和活動反饋四個部分（王志軍等，2017）。為了提升活動方案的可操作性，活動目標(biāo)應(yīng)清晰明確、可測量、可達成、可評價。活動時間要明確。活動步驟不僅應(yīng)有效融合內(nèi)容、任務(wù)、資源、工具（尤其是設(shè)計思維工具）、策略，而且需要根據(jù)學(xué)習(xí)者特點、活動任務(wù)和存在問題，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?；顒臃答亼?yīng)多樣，教師應(yīng)預(yù)估活動結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)反饋，以給學(xué)習(xí)者提供充分的支持和幫助。同時，教師需開發(fā)配套的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，將典型的設(shè)計思維工具和方法融入具體步驟，幫助學(xué)習(xí)者盡快理解教師的設(shè)計意圖，更快進入學(xué)習(xí)情境。教師還應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供充足的樣例支持。實踐表明，教師積累的優(yōu)秀案例和樣例，可極大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和成果質(zhì)量。

本階段需重點體現(xiàn)設(shè)計思維的迭代性、可視化和同理心特征。迭代性體現(xiàn)活動需設(shè)計多種交互方式幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)改進；可視化體現(xiàn)在要盡可能簡潔明了地呈現(xiàn)每項活動，降低學(xué)習(xí)者認知負荷；同理心體現(xiàn)在站在學(xué)習(xí)者視角思考問題和困難，從而提供指導(dǎo)和支持。

（四）實施深度交互活動

教師尤其需要明確告知學(xué)生課程的開展方式、對學(xué)習(xí)者的意義和價值、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)要求與期待等。核心在于讓學(xué)習(xí)者明白教師的設(shè)計意圖，看到學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性投入與參與。學(xué)習(xí)活動過程中，教師要利用課堂時間開展深度交互、及時提供指導(dǎo)，解決關(guān)鍵問題與困難；靈活組織課內(nèi)多層次交流，促進多樣、開放的創(chuàng)意分享、激發(fā)設(shè)計靈感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者貢獻智慧，構(gòu)建交互性、生成型課堂。同時，教師要有開放思維，鼓勵學(xué)習(xí)者利用課外時間，同領(lǐng)域?qū)＜?、潛在用戶和其他外部資源交流，通過與課堂外的人和資源的連接，獲取課堂外部反饋，提升學(xué)習(xí)的積極性和解決方案的適用性。教師還要根據(jù)學(xué)生實際靈活調(diào)整、完善和補充學(xué)習(xí)活動。

此階段的重點是把握開放性、社會化和同理心。開放性表現(xiàn)在開放課堂、開放課程資源、開放項目組之間的交流；社會化體現(xiàn)在教師要鼓勵項目組內(nèi)、組間、班級整體甚至與外部人員和教師之間充分交流。同理心體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)習(xí)者狀態(tài)，保持活動過程的一致性和開放性，適應(yīng)不同類型學(xué)習(xí)者與設(shè)計進程，尊重個體學(xué)習(xí)者和項目組的差異。

（五）優(yōu)化支持性多維評價與方案

支持性多維評價和方案優(yōu)化貫穿整個活動實施環(huán)節(jié)，其核心作用在于激勵、支持和反饋，以及通過過程性支持為項目組最終成果產(chǎn)出提供支持和保障。前面提到的學(xué)習(xí)評價的四個維度：設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、思維與能力發(fā)展、認知與態(tài)度轉(zhuǎn)變。這些評價是貫穿學(xué)習(xí)活動的鏈式評價，即通過持續(xù)的過程性評價來導(dǎo)向最終的結(jié)果評價。設(shè)計過程主要評價參與度、投入度、協(xié)作度、真實度，設(shè)計成果評價主要關(guān)注成果的創(chuàng)新性、完整性、真實性、知識性。思維與能力發(fā)展、認知與態(tài)度轉(zhuǎn)變，可依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗判斷或依托成熟的量表或工具來測量。

因支撐環(huán)境不同，過程評價可從個體和團隊視角，采用學(xué)習(xí)者自我報告與評價、項目團隊評價、檔案袋評價、數(shù)智環(huán)境支持的實時自動化評價、基于量規(guī)的評價等方式，核心在于從過程角度挖掘?qū)W習(xí)者的行為表現(xiàn)。設(shè)計成果評價是從結(jié)果角度驗證活動的有效性，學(xué)習(xí)者在不同階段的產(chǎn)出都可看作是設(shè)計成果，學(xué)習(xí)成果包括個人和項目組的成果，要指向真實情境的問題解決和關(guān)鍵目標(biāo)的實現(xiàn)。思維與能力發(fā)展、認知與態(tài)度轉(zhuǎn)變是設(shè)計思維融入課程教學(xué)創(chuàng)新的高階目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)活動開展的結(jié)果，教師需要在過程中持續(xù)關(guān)注、評價并加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該依據(jù)評價的結(jié)果進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計指南與評價方案。

五、總結(jié)

設(shè)計思維是指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的系統(tǒng)性理念、過程、工具與方法。針對設(shè)計思維融入教學(xué)系統(tǒng)性與深入度不夠的問題，本研究圍繞設(shè)計思維何以創(chuàng)新教學(xué)，建構(gòu)了設(shè)計思維指導(dǎo)的項目學(xué)習(xí)設(shè)計模型和學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施框架，可從宏觀層面幫助教師實現(xiàn)課程—教學(xué)—學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計，以及從微觀視角設(shè)計與實施學(xué)習(xí)活動。設(shè)計思維指導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變設(shè)計理念、升級課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)流程、變革評價設(shè)計。教師需具備系統(tǒng)化、項目化、整合性的設(shè)計思維，以創(chuàng)新型項目設(shè)計為核心開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)設(shè)計，綜合考慮設(shè)計思維的系統(tǒng)性、開放性、同理心、社會化、迭代性和可視化等特征，根據(jù)設(shè)計思維指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的四個階段，設(shè)計整體學(xué)習(xí)活動鏈，多模態(tài)學(xué)習(xí)資源、融合性學(xué)習(xí)環(huán)境和全過程學(xué)習(xí)評價，并最終以學(xué)習(xí)活動設(shè)計為抓手，設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)活動指南，將所有設(shè)計轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。教學(xué)改革與創(chuàng)新是持續(xù)改進的過程，教師可邀請學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)項目的協(xié)同設(shè)計，時刻保持同理心，用學(xué)習(xí)者感興趣的方式激發(fā)其投入和參與。當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施本身就是持續(xù)迭代的過程，教師可以通過多輪實踐持續(xù)優(yōu)化設(shè)計方案。本研究可為課程改革與教學(xué)創(chuàng)新提供理論層面和具體實操層面的雙向指導(dǎo)，為教師更好地設(shè)計、實施、評估和改進課程設(shè)計與教學(xué)實踐提供系統(tǒng)化思路，期待更多深度的適應(yīng)未來教育要求的創(chuàng)新實踐。

[注釋]

① 網(wǎng)址：https://dloft.stanford.edu/resources/dloft-curricul um-units